新時期，大學生容易出現(xiàn)心理健康問題甚至心理障礙。因此，我們有必要對大學生的心理特點及心理品質(zhì)發(fā)展狀況進行分析研究，從而幫助我們更好地提高大學生健康教育水平。下面是學習啦小編給大家推薦的大學生心理特點分析2000字論文，希望大家喜歡!

　　大學生心理特點分析2000字論文篇一

　　《新時期大學生的心理特點及心理品質(zhì)發(fā)展狀況分析》

　　【摘 要】本文全面系統(tǒng)地研究了當代中國大學生的心理品質(zhì)發(fā)展狀況及心理發(fā)展的特點，包括自我意識特點、學習心理特點、人際交往特點、戀愛心理特點、擇業(yè)心理特點等，希望能為新時期大學生健康成長和高校心理健康教育的有效開展起到一定的積極促進作用。

　　【關(guān)鍵詞】新時期 大學生 心理特點 心理品質(zhì)

　　新時期，大學生在學習、戀愛、人際交往和擇業(yè)等方面經(jīng)常遇到一些挫折或逆境，從而出現(xiàn)心理健康問題甚至心理障礙，這對于其是否能夠順利地完成大學生活和學習任務起著至關(guān)重要的影響。因此，我們有必要對大學生的心理特點及心理品質(zhì)發(fā)展狀況進行分析研究，從而幫助我們更好地提高大學生健康教育水平，提高心理健康教育工作的實效性。

　　一 大學生心理品質(zhì)發(fā)展狀況分析

　　一般來說，我們把大學生活劃分為三個不同的階段，分別為入學適應階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和準備就業(yè)階段。在每個不同的階段，大學生的心理狀況是有差異的，主要表現(xiàn)如下：

　　1.入學適應階段

　　剛進入大學，大學生首先要面對的是全新的大學生活。面對新的校園，生活環(huán)境、學習的方式、方法、人際關(guān)系等各方面都發(fā)生了全新的變化。面對這些新的環(huán)境，他們既感到新奇又感覺陌生，不適應。新的變化打破了他們習慣化的心理結(jié)構(gòu)，心理定勢被破壞了。在陌生的環(huán)境中只有努力去適應，建立新的心理結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)新的心理平衡。這一階段是大學生最困難也是最重要的時期。如果不能很好地適應，將對其整個大學的學習生活產(chǎn)生不良的影響。這個適應階段所需要的時間是因人而異的，適應能力強的人所需的時間相對較短，一般需要一個學期。如果一年的時間還不能適應，則說明心理健康可能出現(xiàn)了問題。

　　2.穩(wěn)定發(fā)展階段

　　在適應大學生活后，大學生活開始進入穩(wěn)定發(fā)展階段，這一階段是大學生活最重要的階段，基本持續(xù)到鄰近大學畢業(yè)前。這一階段是大學生得以全面發(fā)展的階段，但也會遇到一些新的問題，要做出選擇和判斷。大學生極強的可塑性得到充分展示，每個人都按自身獨特的方式塑造著自己。他們可能會遇到許多鍛煉的機會，可能會有克服困難獲得成功的喜悅，也可能會遇到困惑、苦惱，難以自拔。然而，大多數(shù)學生正是經(jīng)過了種種磨煉而成長起來的。

　　3.準備就業(yè)階段

　　大學畢業(yè)前夕，大學生即將走向新的工作崗位，面對又一次環(huán)境和角色變化，心理將有所波動。不過，此時的大學生已經(jīng)歷了大學生活的歷練，自主感較強，對未來的生活道路產(chǎn)生種種設想，盡管這些設想可能與現(xiàn)實有一定的距離。這一階段大學生開始做走向社會的心理準備，進一步把握好自己在生活中的位置，是大學生面臨的主要任務。面對做畢業(yè)設計、做畢業(yè)后去向的決定，處理與戀人的關(guān)系等問題，大學生也會產(chǎn)生一些心理負擔和心理沖突。這一階段可以說是對大學生綜合素質(zhì)進一步考驗的階段，也是進一步促進大學生心理成熟的階段。

　　二 大學生心理特點的具體分析

　　1.大學生自我意識特點分析

　　第一，大學生自我評價提高。隨著生活經(jīng)驗的增多，不斷地學習知識，大學生自我意識逐步發(fā)展成熟，趨向穩(wěn)定，在這個時期自我認識的內(nèi)容更加豐富和深刻，但缺少自我認識的客觀性。自我評價不再局限于外貌等生理自我，更多的是對自己的能力、性格、品德、人生價值等深層次問題的探討，自我認識的內(nèi)容十分全面和深刻。

　　第二，大學生自我體驗豐富復雜。大學生這一年齡階段可以說是一生中最多愁善感的時期，自我體驗比較豐富、波動性大?？傮w來說，大學生的自我體驗是積極的、健康的，大部分大學生能積極地接受自我、悅納自我、自尊、自信。但是自我體驗也比較復雜，在自我意識中具有敏感、閉鎖的特點，且有一定程度的波動性。凡是涉及“我”的及與“我”相聯(lián)系的許多事物，都常常引起大學生的情緒、情感反應。

　　第三，大學生自我控制能力提高。大學生普遍有強烈的自我設計和自我規(guī)劃愿望，大部分學生都勤奮學習、努力成才，能夠進行自我設計目標及自我行為控制，能夠積極地改造自我。同時，他們希望擺脫依賴和管束，強烈要求獨立和自制。

　　2.大學生學習心理特點分析

　　第一，適應階段的學習心理。首先，學習動因不適應。進入大學后，現(xiàn)實中的大學生活與理想中的美好憧憬產(chǎn)生了矛盾，大學生的學習動因不明確，沒有了高考的目標，社會責任感還沒有上升到主導地位，導致大多數(shù)大學生在前兩個學期出現(xiàn)學習積極性下降或精力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。其次，學習能力不適應。大學的學習主要靠自學，自學能力是決定大學生學習效果的重要因素，這一點剛?cè)胄５拇髮W生往往認識不到，需要等到“碰壁”之后才有所領(lǐng)悟。

　　第二，穩(wěn)定發(fā)展階段的學習活動。大學生在經(jīng)過一段時間的大學生活適應期后，便轉(zhuǎn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，開始獲取知識和發(fā)展能力。每個人都建立了自己的人生觀和價值觀，并在大學目標和學習態(tài)度上表現(xiàn)出差異化。這段時間大學生要解決立志、定向，打好扎實的專業(yè)基礎及提高能力等方面的問題，對其一生起著關(guān)鍵的作用，是名副其實的大學時代。

　　第三，趨于成熟階段的學習心理。在大學生活即將結(jié)束時，大學生開始進行畢業(yè)實習。學習形式和學習內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，這個階段的學習活動與將來所要從事的職業(yè)性質(zhì)和工作崗位是緊密相關(guān)的。由于每個學生對自己未來社會職業(yè)的性質(zhì)、環(huán)境的認識和設想不同，對學習活動的態(tài)度就有很大的差異。學生在順利進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的過程中，也獨自完成了科研的過程，對于其智能和個性心理品質(zhì)的發(fā)展也進行了全面的培養(yǎng)和提高。

　　3.大學生人際關(guān)系心理特點分析

　　第一，大學生人際交往需求迫切。大學生思想活躍、興趣廣泛、精力充沛、活潑好動，較之中小學和成人時期，對人際交往都有著更為迫切的需求。他們力圖通過人際交往拓寬視野，獲得學生的接受、尊重和信任，滿足自己多方面的需要。

　　第二，大學生交往的對象以同齡人為主。大學生擺脫了對父母、老師的依賴，過著朝夕相處的集體生活。大學生的交往對象往往是選擇同鄉(xiāng)、同班、同寢室等有相似性的同學進行交往，并且交往的基本內(nèi)容主要是圍繞一些共同的話題，如學習、娛樂、興趣愛好、思想交流、情感溝通而展開。

　　第三，大學生交往動機中功利性少，情感性多。大學生由于處于求學之中，父母給生活費，在經(jīng)濟方面的壓力較小，因此大學生之間的交往更注重情感的溝通和交流，交往中更多的是注重精神方面，并帶有理想化的感情色彩，感情是純真的，功利性較少。

　　4.大學生戀愛心理特點分析

　　第一，重視戀愛過程，輕視戀愛結(jié)果。“不求天長地久，只求曾經(jīng)擁有”成了當代大學生普遍信奉的戀愛準則。大學生非常強調(diào)戀愛時的感覺，看重戀愛的過程，卻不太注重戀愛的最后結(jié)果。他們不懂得如何培養(yǎng)和呵護愛情，輕易戀愛，輕易分手。很少有大學生考慮到婚姻，因而大多數(shù)大學生戀人在畢業(yè)后都選擇了分手。

　　第二，戀愛出發(fā)點盲目。在戀愛動機上，大學生對此并沒有很清晰的目的。不少在校大學生戀愛似乎是一種時髦，只是一種對戀愛情結(jié)的滿足;更有甚者，有些大學生實際是在調(diào)侃愛情，把戀愛當成打發(fā)業(yè)余生活的方法和排解孤獨感的渠道。據(jù)了解，現(xiàn)在的大學生以“將來建立家庭”為戀愛目的的只占很少一部分，相當部分的人是為愛而愛;為滿足虛榮心而愛;為擺脫孤獨寂寞而愛;為追求金錢、名譽、地位而愛。

　　第三，自控力較差，對失戀的承受能力較弱。許多大學在感情挫折到來時常常會出現(xiàn)一段較長的心理陰暗期，對自己失去信心，放棄對愛情的追求，有的甚至走向極端。而處于熱戀中的大學生，也就是通常說的處于“腦瘋期”的大學生，往往不善于控制情感，任感情隨意放縱，缺乏理智的駕馭，對戀愛對象過分依賴。一旦戀愛受挫，就會情緒失控、痛苦萬分，甚至難以自拔，對學習和生活造成了嚴重影響。

　　5.大學生擇業(yè)心理特點分析

　　第一，就業(yè)期望值較高。有些大學生在畢業(yè)求職時，對工作通常有很高的要求：高工資、高地位、高層次，此外，和單位的距離不能太遠、工作條件不能太辛苦等等。不顧實際地希望找到一個好工作，結(jié)果很多學生錯失了一些很有潛力的工作機會。因此，大學生在求職過程中對自我必須有一個正確的認識，從多角度、多方面綜合衡量自己，客觀分析自己，才能明確自身定位，確立一個符合實際的就業(yè)期望值。

　　第二，就業(yè)心態(tài)有待調(diào)整。有些大學生在畢業(yè)求職時將專業(yè)看得過重，認為必須要找一個專業(yè)對口的工作，還有一些大學生對于就業(yè)形勢產(chǎn)生一些悲觀情緒，盲目放大了求職過程中的一些不利因素，產(chǎn)生自卑情緒和畏難心理。相反，又有些學生自我評價過高，產(chǎn)生了“眼高手低”現(xiàn)象。這主要是因為就業(yè)心理的不成熟，需要家庭、學校和社會的幫助與疏導。

　　第三，就業(yè)價值取向稍顯功利。有些大學生將工作報酬和福利的高低作為評判一個工作好壞的標準，更多的是看重物質(zhì)回報，而忽略了大學生的社會責任和奉獻精神，忽略了國家利益和社會需要。這一點不僅不利于國家和社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展，而且對大學生自身的成長與發(fā)展也將產(chǎn)生不利的影響。

　　參考文獻

　　[1]黃希庭等著.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999

　　[2]劉亞歐.大學生心理特點與教育方法[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學學報，2013(S1)

　　[3]楊賢芳.當代大學生心理特點及其教育對策[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(3)

　　點擊下頁還有更多>>>大學生心理特點分析2000字論文