當(dāng)代大學(xué)生心理問題論文

　　隨著社會的進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生的心理問題日益突出，已嚴(yán)重影響我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而我們該如何寫有關(guān)大學(xué)生心理問題的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的當(dāng)代大學(xué)生心理問題論文，希望大家喜歡!

　　當(dāng)代大學(xué)生心理問題論文篇一

　　《當(dāng)代高職大學(xué)生的心理問題論》

　　【摘要】本文對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行調(diào)查，針對高職大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的很多心理問題進(jìn)行討論并給予相應(yīng)的對策。

　　【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生;心理問題

　　職業(yè)教育，是教育整體中的重要組成部分，它是有別于傳統(tǒng)教育的新類型，必須從類型教育的高度，看待職業(yè)教育。研究高職生的心理變異，需要直接從根本上把握高職生的培養(yǎng)目標(biāo)與心理指向的結(jié)合。因?yàn)槁殬I(yè)院校所培養(yǎng)的對象，它與普通高中，特別是與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智力類型方面有著尚未被人們廣泛認(rèn)識的區(qū)別。

　　意大利著名心理學(xué)家安東尼奧・梅內(nèi)蒂創(chuàng)立的“本體心理學(xué)”，專門研究人精神活動的原始動因和對存在的理解。他指出，人具有一種天生的智慧，這種智慧有益于同環(huán)境的互動。但由于社會成員和歷史的原因，人的直覺及其天生的智慧有很大一部分喪失了。如若要找回失去的部分，那么人就可能獲得成功。作為因各種原因沒能上高中和普通高等院校的高職生，他們的情感心理失落會由此導(dǎo)致很多"心理暗礁"，并阻礙他們在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)和生活。現(xiàn)就當(dāng)代高職生的心理問題做個案剖析并探尋診療之方，使高職生健康愉快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，也讓高職教育的特色性、人本性得到彰顯。

　　一、入學(xué)期：心靈的修補(bǔ)與校正

　　高職生的生源有兩大渠道：一是高考沖刺中因多種原因分?jǐn)?shù)較低失利后降格以求，委曲求全選擇了高職教育;另一種是從中專學(xué)校畢業(yè)后求職碰壁受挫，又重新“對口升學(xué)”而想“鍍金”后再就業(yè)。他們懷著種種入學(xué)目的進(jìn)入了高職院校的殿堂。心靈受挫后的畸形異化，直接影響今后三年的學(xué)習(xí)和生活。在長期與高職生朝夕相處的接觸中，深感他們較其他大學(xué)生的心理狀況有著獨(dú)特的心理特征。這主要表現(xiàn)在：

　　首先是失落、疲憊感中的迷茫。調(diào)研結(jié)果顯示，很多高職生在入學(xué)后的相當(dāng)長一段時期內(nèi)，走不出"高考"的陰影，悲觀孤寂疲憊、精神萎縮、思維懶惰、情感冷漠，身體和精神都處于亞健康，甚至是不健康的狀態(tài)，失眠、焦慮、情緒不穩(wěn)等現(xiàn)象非常普遍，在日常生活中常出現(xiàn)過激行為，或人際關(guān)系之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象等。

　　鑒于此，高職教育在學(xué)生入學(xué)這一階段，除了加強(qiáng)軍訓(xùn)教育、校規(guī)校紀(jì)等硬性教育之外，更要加強(qiáng)高職新生心靈的校正與修補(bǔ)。

　　其次是徘徊觀望中的留戀。高職新生處在由中學(xué)、中專走向高職教育的轉(zhuǎn)型期，他們因環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)生活方式的變化、人際關(guān)系的改變，造成了他們“新生綜合征”。主要表現(xiàn)在：生活的放任無序性并導(dǎo)致心靈的孤僻焦慮;學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變又導(dǎo)致心靈的不知所措;轉(zhuǎn)型中形成的“斷乳期”，讓他們在情感心理上有對他們已經(jīng)熟知的中學(xué)生活的留戀感、懷舊感以及對當(dāng)下生活的挑剔不滿牢騷，這些學(xué)生在不知不覺中從健康的心里狀態(tài)慢慢產(chǎn)生扭曲的心理狀態(tài)?；颊邔λ謶值沫h(huán)境一般采取回避行為，即使堅持學(xué)習(xí)和生活也十分痛苦，經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、多汗、面紅耳赤等癥狀，因此，在校高職生患社交恐懼癥的學(xué)生慢慢增加，也經(jīng)常會把自己孤立起來，給日常工作學(xué)習(xí)造成極大的困難和障礙。

　　對于高職新生這種“準(zhǔn)大學(xué)生”狀態(tài)，我們不僅要從心理方面加以引導(dǎo)，使他們順利地完成由一個中學(xué)生、中專生向高職生角色的轉(zhuǎn)變。更要讓學(xué)生找回失落的自信，找回失去的潛能，認(rèn)識到站在新的起跑線上，新的學(xué)習(xí)生活需要他們心理的相對調(diào)整與之適應(yīng)，自覺地?fù)?dān)負(fù)起“心靈境界”重建的重任。心理學(xué)上有一種“暈論效應(yīng)”，也就是人們慣常說的“思維定勢”，來引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)固有的思維模式中跳將出來，學(xué)會用新的視角、新的參照系、新的多元化觀點(diǎn)來評價一切，不褊狹保守，也不狂妄自大，努力建構(gòu)包容力很大消化力極強(qiáng)的心靈境界空間。

　　二、求學(xué)期：心靈的強(qiáng)化與疏導(dǎo)

　　走過了入學(xué)期的迷茫困惑與疲憊，走過了高職教育前期的“心理斷乳”，邁入了奮發(fā)有為鷹擊長空的學(xué)習(xí)期。那么，求學(xué)期的高職生心理上呈現(xiàn)更加復(fù)雜多元化的特點(diǎn)。

　　首先是學(xué)習(xí)生活的開放性導(dǎo)致精神心理的變異如叛逆性、浮躁性特征凸顯。隨著學(xué)生與社會接觸面的不斷拓寬，社會心理也會折射到他們的學(xué)習(xí)、生活、心理上。隨著當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步推進(jìn)，交織并存的新舊兩種體制，秩序規(guī)范將會導(dǎo)致人格矛盾。這些人格矛盾如果不加以調(diào)適，將會導(dǎo)致一系列的個人和社會問題，高職學(xué)生的年齡段大都在18～20歲左右，在這個年齡段，他們的人格心理會更加趨于活躍和多變。人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向性，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時的能力、情緒、需要、動機(jī)、價值觀、氣質(zhì)、性格、體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體于社會化過程中，在與環(huán)境的交互作用中形成的給人以特色的心身組織。在高職生的心理形態(tài)表現(xiàn)上加強(qiáng)了沖突感，如自身需要與社會需要的沖突、實(shí)際利益與社會利益的沖突、自身價值觀念與社會價值觀念的沖突、情感沖突等等，這些沖突內(nèi)化于高職生個體的人格世界，就形成系列人格矛盾。

　　三、畢業(yè)期：心理的調(diào)適與轉(zhuǎn)化

　　在畢業(yè)前期高職畢業(yè)生的心理狀態(tài)更加復(fù)雜多變，他們在對前途未卜中惶恐不安，在對自己的評價偏失走向焦灼浮躁，在對求職市場的悲觀失望中自我憐憫。加強(qiáng)對高職生畢業(yè)期的心理調(diào)適，幫助他們完成從一個學(xué)生人身份到社會人角色的轉(zhuǎn)變，已成為重中之重。高職畢業(yè)生的心理狀態(tài)主要有以下幾種“征狀”。

　　首先是期望值下降的自卑心態(tài)。每個人對內(nèi)外環(huán)境變化的適應(yīng)能力是不同的，有的人能泰然處之，把適當(dāng)?shù)膲毫闯墒巧?、工作、發(fā)展和進(jìn)步的動力;有的人在壓力面前表現(xiàn)得一蹶不振，精神崩潰，以至在心理上造成嚴(yán)重后果。高職畢業(yè)生參加招聘會數(shù)次受挫后，就會悲觀失望，否定一切，自嗟自嘆，什么社會不公，懷才不遇成了他們自暴自棄的口頭禪。

　　其次是角色轉(zhuǎn)換中的痛苦心態(tài)。學(xué)生角色變成社會人角色，這種角色轉(zhuǎn)換在高職畢業(yè)生中非常明顯，他們在面對新的人際環(huán)境，確立新的人生目標(biāo)的同時，心理的不適應(yīng)會表現(xiàn)在人格的失落，教育與社會之間的脫節(jié)。面對這種心理狀態(tài)，首先要更新社會化的目標(biāo)，不僅要使高職畢業(yè)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活的知識技能，扮演好社會角色，同時還要讓主體意識、創(chuàng)新意識、效益意識、競爭意識等在其頭腦中扎根。

　　再其次就是價值觀念受挑戰(zhàn)洗禮后的迷惑心態(tài)。高職畢業(yè)生在走向社會的前夕，他們固有的價值標(biāo)準(zhǔn)會與社會的各種價值觀念發(fā)生碰撞，這不但會導(dǎo)致他們對信念理想的懷疑動搖，更會在庸俗化表象化的各種價值觀念中隨波逐流，辨風(fēng)轉(zhuǎn)向。不同的社會、不同的時代都有發(fā)揮作用的價值觀念，這些價值觀念支撐起一個社會一個時代的價值體系，為人們提供價值評價的標(biāo)準(zhǔn)。對一個人來說，如果沒有對代表社會各時代的主流文化的價值觀念更新的堅定認(rèn)可，就會迷失方向，導(dǎo)致人格矛盾的沖突，因此，大力倡導(dǎo)主導(dǎo)性價值觀，是消除人格矛盾與沖突的一個重要途徑。

　　最后是欲望膨脹后的沖動心態(tài)。高職學(xué)生從清貧的校園走向喧嘩欲望浮動的社會，高職畢業(yè)生在激發(fā)的創(chuàng)業(yè)熱情中往往夾雜著一夜暴富的心理，迅速完成所謂的“原始積累”的欲望滋生蔓延。在畢業(yè)前夕，要做好這種沖動心態(tài)的調(diào)適，靠誠實(shí)勞動創(chuàng)業(yè)，靠自身實(shí)力打拼創(chuàng)業(yè)，在功利性的欲望泡沫中保持著自己人生的定力。在職業(yè)教育心理的研究中，以上只是粗線條的勾勒。相信，隨著職教人才在以經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中的作用日益顯著，職業(yè)教育心理的研究會更加深入和美好!

　　總之，當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)適需要我們以積極的態(tài)度面對，有的放矢，標(biāo)本兼治，從校園文化建設(shè)、價值觀念、人格境界、精神個性、趣味格調(diào)等諸多方面，審時度勢，因勢利導(dǎo)，提升學(xué)生的心理適應(yīng)力，都是我們高校理論教育工作者重中之重的課題和工作。

　　作者簡介：萬靜茹(1981―)，女，漢族，河南鄭州人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：教育心理。

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