當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題論文

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，已嚴(yán)重影響我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而我們?cè)撊绾螌?xiě)有關(guān)大學(xué)生心理問(wèn)題的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題論文，希望大家喜歡!

　　當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題論文篇一

　　《當(dāng)代高職大學(xué)生的心理問(wèn)題論》

　　【摘要】本文對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)高職大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的很多心理問(wèn)題進(jìn)行討論并給予相應(yīng)的對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生;心理問(wèn)題

　　職業(yè)教育，是教育整體中的重要組成部分，它是有別于傳統(tǒng)教育的新類型，必須從類型教育的高度，看待職業(yè)教育。研究高職生的心理變異，需要直接從根本上把握高職生的培養(yǎng)目標(biāo)與心理指向的結(jié)合。因?yàn)槁殬I(yè)院校所培養(yǎng)的對(duì)象，它與普通高中，特別是與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智力類型方面有著尚未被人們廣泛認(rèn)識(shí)的區(qū)別。

　　意大利著名心理學(xué)家安東尼奧・梅內(nèi)蒂創(chuàng)立的“本體心理學(xué)”，專門(mén)研究人精神活動(dòng)的原始動(dòng)因和對(duì)存在的理解。他指出，人具有一種天生的智慧，這種智慧有益于同環(huán)境的互動(dòng)。但由于社會(huì)成員和歷史的原因，人的直覺(jué)及其天生的智慧有很大一部分喪失了。如若要找回失去的部分，那么人就可能獲得成功。作為因各種原因沒(méi)能上高中和普通高等院校的高職生，他們的情感心理失落會(huì)由此導(dǎo)致很多"心理暗礁"，并阻礙他們?cè)诼殬I(yè)院校的學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)就當(dāng)代高職生的心理問(wèn)題做個(gè)案剖析并探尋診療之方，使高職生健康愉快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，也讓高職教育的特色性、人本性得到彰顯。

　　一、入學(xué)期：心靈的修補(bǔ)與校正

　　高職生的生源有兩大渠道：一是高考沖刺中因多種原因分?jǐn)?shù)較低失利后降格以求，委曲求全選擇了高職教育;另一種是從中專學(xué)校畢業(yè)后求職碰壁受挫，又重新“對(duì)口升學(xué)”而想“鍍金”后再就業(yè)。他們懷著種種入學(xué)目的進(jìn)入了高職院校的殿堂。心靈受挫后的畸形異化，直接影響今后三年的學(xué)習(xí)和生活。在長(zhǎng)期與高職生朝夕相處的接觸中，深感他們較其他大學(xué)生的心理狀況有著獨(dú)特的心理特征。這主要表現(xiàn)在：

　　首先是失落、疲憊感中的迷茫。調(diào)研結(jié)果顯示，很多高職生在入學(xué)后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，走不出"高考"的陰影，悲觀孤寂疲憊、精神萎縮、思維懶惰、情感冷漠，身體和精神都處于亞健康，甚至是不健康的狀態(tài)，失眠、焦慮、情緒不穩(wěn)等現(xiàn)象非常普遍，在日常生活中常出現(xiàn)過(guò)激行為，或人際關(guān)系之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象等。

　　鑒于此，高職教育在學(xué)生入學(xué)這一階段，除了加強(qiáng)軍訓(xùn)教育、校規(guī)校紀(jì)等硬性教育之外，更要加強(qiáng)高職新生心靈的校正與修補(bǔ)。

　　其次是徘徊觀望中的留戀。高職新生處在由中學(xué)、中專走向高職教育的轉(zhuǎn)型期，他們因環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)生活方式的變化、人際關(guān)系的改變，造成了他們“新生綜合征”。主要表現(xiàn)在：生活的放任無(wú)序性并導(dǎo)致心靈的孤僻焦慮;學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變又導(dǎo)致心靈的不知所措;轉(zhuǎn)型中形成的“斷乳期”，讓他們?cè)谇楦行睦砩嫌袑?duì)他們已經(jīng)熟知的中學(xué)生活的留戀感、懷舊感以及對(duì)當(dāng)下生活的挑剔不滿牢騷，這些學(xué)生在不知不覺(jué)中從健康的心里狀態(tài)慢慢產(chǎn)生扭曲的心理狀態(tài)?；颊邔?duì)所恐懼的環(huán)境一般采取回避行為，即使堅(jiān)持學(xué)習(xí)和生活也十分痛苦，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、多汗、面紅耳赤等癥狀，因此，在校高職生患社交恐懼癥的學(xué)生慢慢增加，也經(jīng)常會(huì)把自己孤立起來(lái)，給日常工作學(xué)習(xí)造成極大的困難和障礙。

　　對(duì)于高職新生這種“準(zhǔn)大學(xué)生”狀態(tài)，我們不僅要從心理方面加以引導(dǎo)，使他們順利地完成由一個(gè)中學(xué)生、中專生向高職生角色的轉(zhuǎn)變。更要讓學(xué)生找回失落的自信，找回失去的潛能，認(rèn)識(shí)到站在新的起跑線上，新的學(xué)習(xí)生活需要他們心理的相對(duì)調(diào)整與之適應(yīng)，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起“心靈境界”重建的重任。心理學(xué)上有一種“暈論效應(yīng)”，也就是人們慣常說(shuō)的“思維定勢(shì)”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)固有的思維模式中跳將出來(lái)，學(xué)會(huì)用新的視角、新的參照系、新的多元化觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一切，不褊狹保守，也不狂妄自大，努力建構(gòu)包容力很大消化力極強(qiáng)的心靈境界空間。

　　二、求學(xué)期：心靈的強(qiáng)化與疏導(dǎo)

　　走過(guò)了入學(xué)期的迷茫困惑與疲憊，走過(guò)了高職教育前期的“心理斷乳”，邁入了奮發(fā)有為鷹擊長(zhǎng)空的學(xué)習(xí)期。那么，求學(xué)期的高職生心理上呈現(xiàn)更加復(fù)雜多元化的特點(diǎn)。

　　首先是學(xué)習(xí)生活的開(kāi)放性導(dǎo)致精神心理的變異如叛逆性、浮躁性特征凸顯。隨著學(xué)生與社會(huì)接觸面的不斷拓寬，社會(huì)心理也會(huì)折射到他們的學(xué)習(xí)、生活、心理上。隨著當(dāng)代中國(guó)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步推進(jìn)，交織并存的新舊兩種體制，秩序規(guī)范將會(huì)導(dǎo)致人格矛盾。這些人格矛盾如果不加以調(diào)適，將會(huì)導(dǎo)致一系列的個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題，高職學(xué)生的年齡段大都在18～20歲左右，在這個(gè)年齡段，他們的人格心理會(huì)更加趨于活躍和多變。人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向性，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)的能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格、體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體于社會(huì)化過(guò)程中，在與環(huán)境的交互作用中形成的給人以特色的心身組織。在高職生的心理形態(tài)表現(xiàn)上加強(qiáng)了沖突感，如自身需要與社會(huì)需要的沖突、實(shí)際利益與社會(huì)利益的沖突、自身價(jià)值觀念與社會(huì)價(jià)值觀念的沖突、情感沖突等等，這些沖突內(nèi)化于高職生個(gè)體的人格世界，就形成系列人格矛盾。

　　三、畢業(yè)期：心理的調(diào)適與轉(zhuǎn)化

　　在畢業(yè)前期高職畢業(yè)生的心理狀態(tài)更加復(fù)雜多變，他們?cè)趯?duì)前途未卜中惶恐不安，在對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏失走向焦灼浮躁，在對(duì)求職市場(chǎng)的悲觀失望中自我憐憫。加強(qiáng)對(duì)高職生畢業(yè)期的心理調(diào)適，幫助他們完成從一個(gè)學(xué)生人身份到社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變，已成為重中之重。高職畢業(yè)生的心理狀態(tài)主要有以下幾種“征狀”。

　　首先是期望值下降的自卑心態(tài)。每個(gè)人對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化的適應(yīng)能力是不同的，有的人能泰然處之，把適當(dāng)?shù)膲毫闯墒巧?、工作、發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力;有的人在壓力面前表現(xiàn)得一蹶不振，精神崩潰，以至在心理上造成嚴(yán)重后果。高職畢業(yè)生參加招聘會(huì)數(shù)次受挫后，就會(huì)悲觀失望，否定一切，自嗟自嘆，什么社會(huì)不公，懷才不遇成了他們自暴自棄的口頭禪。

　　其次是角色轉(zhuǎn)換中的痛苦心態(tài)。學(xué)生角色變成社會(huì)人角色，這種角色轉(zhuǎn)換在高職畢業(yè)生中非常明顯，他們?cè)诿鎸?duì)新的人際環(huán)境，確立新的人生目標(biāo)的同時(shí)，心理的不適應(yīng)會(huì)表現(xiàn)在人格的失落，教育與社會(huì)之間的脫節(jié)。面對(duì)這種心理狀態(tài)，首先要更新社會(huì)化的目標(biāo)，不僅要使高職畢業(yè)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活的知識(shí)技能，扮演好社會(huì)角色，同時(shí)還要讓主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、效益意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等在其頭腦中扎根。

　　再其次就是價(jià)值觀念受挑戰(zhàn)洗禮后的迷惑心態(tài)。高職畢業(yè)生在走向社會(huì)的前夕，他們固有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)會(huì)與社會(huì)的各種價(jià)值觀念發(fā)生碰撞，這不但會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)信念理想的懷疑動(dòng)搖，更會(huì)在庸俗化表象化的各種價(jià)值觀念中隨波逐流，辨風(fēng)轉(zhuǎn)向。不同的社會(huì)、不同的時(shí)代都有發(fā)揮作用的價(jià)值觀念，這些價(jià)值觀念支撐起一個(gè)社會(huì)一個(gè)時(shí)代的價(jià)值體系，為人們提供價(jià)值評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有對(duì)代表社會(huì)各時(shí)代的主流文化的價(jià)值觀念更新的堅(jiān)定認(rèn)可，就會(huì)迷失方向，導(dǎo)致人格矛盾的沖突，因此，大力倡導(dǎo)主導(dǎo)性價(jià)值觀，是消除人格矛盾與沖突的一個(gè)重要途徑。

　　最后是欲望膨脹后的沖動(dòng)心態(tài)。高職學(xué)生從清貧的校園走向喧嘩欲望浮動(dòng)的社會(huì)，高職畢業(yè)生在激發(fā)的創(chuàng)業(yè)熱情中往往夾雜著一夜暴富的心理，迅速完成所謂的“原始積累”的欲望滋生蔓延。在畢業(yè)前夕，要做好這種沖動(dòng)心態(tài)的調(diào)適，靠誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)，靠自身實(shí)力打拼創(chuàng)業(yè)，在功利性的欲望泡沫中保持著自己人生的定力。在職業(yè)教育心理的研究中，以上只是粗線條的勾勒。相信，隨著職教人才在以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的作用日益顯著，職業(yè)教育心理的研究會(huì)更加深入和美好!

　　總之，當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)適需要我們以積極的態(tài)度面對(duì)，有的放矢，標(biāo)本兼治，從校園文化建設(shè)、價(jià)值觀念、人格境界、精神個(gè)性、趣味格調(diào)等諸多方面，審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，提升學(xué)生的心理適應(yīng)力，都是我們高校理論教育工作者重中之重的課題和工作。

　　作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)靜茹(1981―)，女，漢族，河南鄭州人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：教育心理。

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