小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)心理探析論文

　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)心理探析的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)心理探析論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)心理探析論文篇一

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的心理分析》

　　摘 要：結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的知識(shí)感知，從知識(shí)感知在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解因素到促進(jìn)理解的主要途徑進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜心理進(jìn)行探討，期望對(duì)以后的教學(xué)過程有一定的理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)感知;心理分析;途徑

　　中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2014)03-0213-02

　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個(gè)過程包含著感知、理解、保持和應(yīng)用等系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，下面對(duì)這些心理活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　　一、數(shù)學(xué)知識(shí)感知在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

　　感知是感覺和知覺的合稱。感覺是當(dāng)前客觀事物的個(gè)別屬性在人頭腦中的反映;知覺是當(dāng)前客觀事物的整體及其外部聯(lián)系在人頭腦中的反映。感覺和知覺是兩個(gè)既有密切聯(lián)系又有嚴(yán)格區(qū)別的不同概念。它們的聯(lián)系一是都是直接作用于人的感官的客觀事物在頭腦中的反映;二是知覺是，在感覺基礎(chǔ)上形成的，感覺是構(gòu)成知覺的成分和基礎(chǔ)。它們的聯(lián)系主要是感覺是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺是對(duì)客觀事物整體的反映。在實(shí)際認(rèn)識(shí)事物的過程中感覺和知覺常常是密不可分的，正是由于它們之間具有這種不可分割的聯(lián)系、所以人們經(jīng)常把兩者合稱為感知。

　　從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程更是離不開感知，感知對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。第一，感知是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的第一步，尤其是學(xué)習(xí)一些和原有知識(shí)聯(lián)系不太緊密的新知識(shí)，小學(xué)生必須從感知開始，首先通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)或?qū)Ω行圆牧系牟僮鳎笤诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上抽象出概念的本質(zhì)屬性和原理的普遍意義。第二，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)都是離不開表象，而表象的定義就是事物不在面前時(shí)，在人的頭腦中形成的想象，所以說假如沒有感知那就沒有表象，假如不能形成表象，那就不能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，操作和觀察等活動(dòng)及感知能支持學(xué)生的思維過程，保證學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中抽象邏輯思維能夠順利進(jìn)行。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)用乘法時(shí)，計(jì)算4*2時(shí)，往往難以連續(xù)完成一定的思維過程，此時(shí)如果讓學(xué)生邊擺積木，聯(lián)系身邊實(shí)際，一邊計(jì)算一邊觀察老師的操作，這樣學(xué)生的計(jì)算思維過程將會(huì)比較順利地進(jìn)行。

　　二、影響數(shù)學(xué)知識(shí)理解的主要因素

　　理解作為一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，它受多方面因素的制約。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解影響較大的因素主要有以下幾個(gè)方面。

　　l.理解學(xué)生的心向

　　影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的首要因素是學(xué)生是否具有通過自己積極的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的心理愿望。如果學(xué)生沒有這種心理愿望，那么他們就可主要依靠機(jī)械記憶數(shù)學(xué)概念的定義和公式、法則的運(yùn)算規(guī)定去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如對(duì)分?jǐn)?shù)除法法則的理解，首先學(xué)生要有搞清楚分?jǐn)?shù)除法怎樣計(jì)算和為什么要這樣算的強(qiáng)烈愿望，否則就只能通過機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單模仿“甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外)，等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”的運(yùn)算規(guī)定去掌握其計(jì)算方法。

　　2.原有知識(shí)掌握水平

　　奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們一個(gè)道理：任何的學(xué)習(xí)都是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以說學(xué)生能不能理解所學(xué)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、關(guān)鍵要看他們頭腦里的已有知識(shí)及其掌握水平。首先看他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中有無理解新知識(shí)所必需的知識(shí)準(zhǔn)備，例如想要理解小數(shù)之間的計(jì)算法則，那么就先要看學(xué)生頭腦里是不是有小數(shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)之間的加減法法則，假如沒有這些知識(shí)的準(zhǔn)備那么就根本不可能理解小數(shù)之間的計(jì)算。然后還要看學(xué)生頭腦里已有知識(shí)的掌握水平，假如原有知識(shí)理解得穩(wěn)定、明確，那么就容易建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;反之，假如小學(xué)生頭腦里的原有知識(shí)模糊，不明確，那么就很難將新知識(shí)和原有的知識(shí)聯(lián)系起來并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

　　對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解起直接影響的就是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)特點(diǎn)，這種影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)材料本身是否具有邏輯意義，學(xué)生容易理解具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，反之，理解起來就困難。比如枯燥的數(shù)字定義、抽象的單位名稱等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生就很難理解。二是學(xué)習(xí)材料的表達(dá)形式，比如問題“紅紅今年5歲，爸爸比紅紅大二十三歲，爸爸今年多大年齡?”就比“紅紅今年5歲，紅紅比爸爸小二十三歲，爸爸今年的年齡是”容易理解。學(xué)習(xí)材料直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是需要逆向思考的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可應(yīng)該學(xué)會(huì)變換敘述形式，把逆向思考的問題轉(zhuǎn)化成順向思考的問題，這樣可以降低理解難度，提高理解效果。

　　4.思維發(fā)展水平

　　由于理解是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生的思維發(fā)展水平對(duì)理解也有重要的影響。第一，理解的效果在很大程度上是由表象的思維加工水平?jīng)Q定的，所以理解的對(duì)象主要是感知階段所獲得的表象。因此，小學(xué)生的形象思維發(fā)展水平影響著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在感知活動(dòng)中建立豐富的表象對(duì)于形象思維發(fā)展水平較高的學(xué)生很容易，同時(shí)他們還善于對(duì)表象進(jìn)行合理的加工、組合、提煉，然后得到原理的普遍規(guī)律和概念的本質(zhì)屬性。第二，理解活動(dòng)還要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，能夠有條理有根據(jù)地思考問題，學(xué)生能夠正確運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法去對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容及其表象進(jìn)行思維加工，從中抽象出學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)或規(guī)律。例如理解“多邊形”概念時(shí)，邏輯思維發(fā)展水平較低的學(xué)生就很難根據(jù)感知階段所獲得的梯形表象抽象概括出多邊形“具有多條邊”的本質(zhì)屬性。學(xué)生如何靈活運(yùn)用已有知識(shí)，從不同角度全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這要求學(xué)生具有較好的思維品質(zhì)，尤其要求學(xué)生具有思維的靈活性和敏捷性。

　　三、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的主要途徑

　　促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的方法和途徑是多種多樣的，以下僅提出幾種主要途徑。 　　1.重視直觀學(xué)習(xí)

　　根據(jù)理解與感知的關(guān)系，學(xué)生的感知活動(dòng)應(yīng)被高度重視，一方面在理解前準(zhǔn)備可以操作和觀察等全面感知的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，讓他們?cè)陬^腦里建立起所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富表象，以此為理解過程中的思維加工提供材料和依據(jù)。另一方面在理解過程中，特別是在對(duì)那些非常抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解過程中，教師要注意適時(shí)地給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)母行圆牧?，以此為學(xué)生的抽象邏輯思維的順利進(jìn)行提供必要的支持，保證他們的邏輯思維得以順利進(jìn)行。

　　2.保證學(xué)生具有理解新知識(shí)所必需的知識(shí)基礎(chǔ)

　　根據(jù)原有知識(shí)掌握水平對(duì)新知識(shí)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要高度重視學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。首先，在理解新知識(shí)之前教師要檢查學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，要了解他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具備理解新知識(shí)所必需的原有知識(shí)，如果不具備就先采取必要的措施給予補(bǔ)充，然后再引導(dǎo)他們理解新知識(shí)。然后，在理解新知識(shí)的過程中充分利用原有知識(shí)，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系去促進(jìn)新知識(shí)的理解。如理解梯形時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用平行四邊形和多邊形的概念及圖形去學(xué)習(xí)梯形的性質(zhì)特征。

　　3.加強(qiáng)對(duì)比分析

　　展開不同數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)比分析，明確相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性和數(shù)學(xué)原理的普遍規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的重要途徑。在學(xué)習(xí)中特別是在那些既相似又容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法去理解所學(xué)內(nèi)容;通過揭示不同內(nèi)容之間的異同去實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確無誤。如在“數(shù)位”和“解位數(shù)”等概念的學(xué)習(xí)中，就可以用對(duì)比的方式去更加準(zhǔn)確、深入地理解兩個(gè)概念的本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　4.使知識(shí)系統(tǒng)化

　　心理學(xué)研究表明：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解重要的是讓學(xué)生在一定的知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的聯(lián)系。由此表明，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地歸納整理使所學(xué)知識(shí)形成一定的系統(tǒng)這是加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解的一條重要途徑。特別是在概念學(xué)習(xí)中可通過建立概念體系去加深數(shù)學(xué)概念的理解，因?yàn)?ldquo;一個(gè)科學(xué)概念的真正含義，就意指它在與其他概念的關(guān)系中處于一定的位置。”如有關(guān)小數(shù)的概念，如果學(xué)生能在小數(shù)的概念體系上利用各個(gè)概念之間的聯(lián)系去理解就比孤立地去理解各個(gè)概念要深刻。對(duì)量的計(jì)量、數(shù)的計(jì)算、幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，同樣需要形成一定的知識(shí)系統(tǒng)，在相應(yīng)的知識(shí)體系上去理解這些內(nèi)容，更容易發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

　　四、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的保持

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的保持就是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)記憶。假如學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)不去保持，記憶，那么學(xué)了就忘，那學(xué)習(xí)就沒有了意義，何談?wù)莆蘸蛻?yīng)用了。所以要將學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)長(zhǎng)久的保持是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要步驟。

　　心理學(xué)的理論認(rèn)為，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是從無意識(shí)記憶發(fā)展到有意識(shí)記憶，從機(jī)械式的記憶發(fā)展到意義記憶。低年級(jí)學(xué)生的無意義記憶占主要部分，但是隨著年齡的增加，會(huì)發(fā)展為有意義的記憶，并且占據(jù)主導(dǎo)地位。所以說教師要充分地利用這一心理特點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來加強(qiáng)學(xué)生的有意義記憶，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)長(zhǎng)久保持。比如說通過多媒體的教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，多媒體教學(xué)能夠從聲、型、色等多方面加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使其記憶深刻。通過理解式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶;而且要根據(jù)遺忘曲線的理論，合理安排學(xué)生的復(fù)習(xí)，也能夠得到記憶的強(qiáng)化。

　　五、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是很復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，需要實(shí)行幾個(gè)步驟來完成：首先是審題，需要根據(jù)已有的知識(shí)來了解題目的知識(shí)點(diǎn)，需要原有的什么知識(shí)來解答;然后聯(lián)想環(huán)節(jié)，通過大腦的表象展開，找到相關(guān)的，有用的知識(shí);其次要將大腦中的知識(shí)分類，找到類似的知識(shí);再次就是通過口頭或者書面表達(dá)出解決方法或者結(jié)果，最后通過驗(yàn)證，計(jì)算結(jié)果等。

　　總之小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。本文總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，學(xué)生理解心向和原有知識(shí)掌握水平，學(xué)生的情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性特點(diǎn)等都對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著直接的作用，影響著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采取合理的方法才能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐速.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

　　[2]崔璐.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的心理分析[J].時(shí)代教育，2013(6)：143.

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