如何幫助學(xué)生克服自卑心理的論文

　　自卑心理是指由于某些生理、心理或社會(huì)誘因引起的一種不良自我意識(shí)，是一種性格上的欠缺，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的能力和品質(zhì)偏低的評(píng)價(jià)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的如何幫助學(xué)生克服自卑心理的論文，希望大家喜歡!

　　如何幫助學(xué)生克服自卑心理的論文篇一

　　《如何幫助小學(xué)生克服自卑心理》

　　摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，少年兒童的心理健康已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)生的自卑心理問(wèn)題，直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。探討小學(xué)生的自卑心理的成因、表現(xiàn)進(jìn)而實(shí)施解除自卑心理的策略，是教師和教育工作者義不容辭的責(zé)任。

　　關(guān)鍵詞：心理健康;自卑;和諧班級(jí);自信;自尊

　　中圖分類號(hào)：G448　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X(2012)03-0016-03

　　2002年8月，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)。《指導(dǎo)綱要》明確指出，“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。”這至今依然是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要依據(jù)。小學(xué)生自卑心理的存在，是迄今學(xué)校心理健康教育面臨的重要問(wèn)題之一。那么，小學(xué)生的自卑心理到底是怎樣產(chǎn)生的，有哪些外在表現(xiàn)?如何幫助小學(xué)生克服自卑心理，使小學(xué)生身心健康地發(fā)展呢?下面，談一談我個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　一、小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因及外在表現(xiàn)

　　由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。究其原因，有以下幾個(gè)方面：

　　(一)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

　　每個(gè)學(xué)生的心智、身體素質(zhì)都是有差異的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。有些學(xué)生智力水平較低，接受知識(shí)的能力較差，這就造成學(xué)生在考試時(shí)成績(jī)落后。教師對(duì)這部分學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出無(wú)能為力的心態(tài)，家長(zhǎng)在教師的“誘導(dǎo)”下，大都對(duì)孩子流露出失望、放棄的心理。因而，這部分學(xué)生自卑的外在表現(xiàn)為木訥，孤僻、多疑，不愿意與同學(xué)交往。他們不會(huì)做出不同凡響之舉，經(jīng)常默默地坐在教室的角落里“自?shī)首詷?lè)”。

　　(二)教師“塑造”的差生

　　學(xué)生是性格各異的獨(dú)特個(gè)體。許多教師對(duì)學(xué)生是有偏愛(ài)的。對(duì)于性情外向，比較調(diào)皮的學(xué)生。一些教師缺乏耐心，總想采用挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰等簡(jiǎn)單粗暴的方法去塑造他們。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這些方法無(wú)效的時(shí)候，就會(huì)擺出一副“朽木不可雕也”的神情，冠學(xué)生以“差生”的惡名，讓學(xué)生不得抬頭。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師不得當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，?duì)小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種傷害。這部分學(xué)生極易產(chǎn)生冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)甚至敵對(duì)等心理問(wèn)題。

　　(三)家庭期望值過(guò)高的學(xué)生

　　許多家長(zhǎng)把自己的愿望寄托在孩子身上，對(duì)孩子的期望過(guò)高。一方面給孩子優(yōu)裕的生活，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導(dǎo)班，為其請(qǐng)家教;教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習(xí)一大堆，做完課內(nèi)做課外，孩子疲于應(yīng)付。一旦孩子考試失誤，不是物質(zhì)懲罰就是肉體打罵，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，破罐破摔。這部分學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)為易怒、嫉妒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)采取孤立、打擊的手段。他們經(jīng)常會(huì)拉幫結(jié)伙，以“標(biāo)新立異”之舉彌補(bǔ)自認(rèn)為的學(xué)習(xí)成績(jī)差的不足。

　　(四)家庭有殘缺或自身有殘疾的學(xué)生

　　有些學(xué)生父母一方可能有殘疾，家庭條件較差，這樣的家庭容易造成孩子的自卑心理;有的學(xué)生自身有殘疾，當(dāng)孩子不能正視自己的殘缺的時(shí)候，極易自卑;隨著離婚率的提高，越來(lái)越多的孩子處于單親家庭。處于小學(xué)階段的孩子，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力有限，當(dāng)他們意識(shí)到自己不被重視、缺少疼愛(ài)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生自卑心理;利益的驅(qū)動(dòng)，人生觀、世界觀的沖擊，道德底線的突破，使一些學(xué)生家長(zhǎng)走上犯罪的道路，一旦這樣的“家丑”外揚(yáng)，小學(xué)生也大多數(shù)無(wú)法從自卑的泥潭里自拔。這部分學(xué)生常常表現(xiàn)得情緒消沉、孤僻、冷漠、厭學(xué)。

　　二、幫助小學(xué)生克服自卑心理的策略

　　《指導(dǎo)綱要》明確指出：“開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。”并提出了以下基本原則：“根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育;面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高;關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平;尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合;尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;助人與自助相結(jié)合。”根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的以上精神，幫助小學(xué)生克服自卑心理，可以從以下幾點(diǎn)著手：

　　(一)創(chuàng)建和諧班集體

　　班級(jí)就像是一個(gè)大家庭，學(xué)生每天在學(xué)校與同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的時(shí)間可以說(shuō)比與家人在一起交流的時(shí)間還要多。如果學(xué)生生活在一個(gè)充滿鄙視、嘲笑與冷漠的環(huán)境中，自卑的心理怎能見(jiàn)到陽(yáng)光?學(xué)生又怎會(huì)養(yǎng)成積極向上的心態(tài)?因而，班主任應(yīng)該和其他任課教師多交流、多溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及日常表現(xiàn)，創(chuàng)建和諧班級(jí)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩子更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。而理解的前提是了解，我們只有通過(guò)各種途徑，深入地了解我們的學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，才能達(dá)到成功教育的目的。

　　(二)放大學(xué)生閃光點(diǎn)，為學(xué)生搭建自信的平臺(tái)

　　學(xué)生之所以自卑，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己事事不如人。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，有長(zhǎng)處。教師應(yīng)該走到學(xué)生中間，了解自卑學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓自卑的學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，享受被他人贊許的快樂(lè)，得到靈魂的洗禮，從而找到自信，重建自尊。記得曾經(jīng)有一個(gè)很自卑的學(xué)生L，他在日記中寫(xiě)道：“我的名字是爺爺請(qǐng)人花錢(qián)起的。算命的說(shuō)，我的身體不好，叫這個(gè)名字可以長(zhǎng)壽?？墒?，我知道我不會(huì)長(zhǎng)壽的。”這個(gè)學(xué)生性格孤僻，下課總是坐在座位上，很少和同學(xué)們?cè)谝黄鹜嫠?。一次，在校外碰到了學(xué)生的父親，談起這個(gè)孩子，家長(zhǎng)說(shuō)：這個(gè)孩子從小跟爺爺奶奶長(zhǎng)大，上學(xué)了才接到父母身邊。可是，孩子回來(lái)后，每天晚上到睡覺(jué)的時(shí)候都是又哭又鬧，非要回老家找爺爺奶奶，父母怎么哄都不行，所以，父親總是打罵他，甚至有的時(shí)候用皮帶抽。聽(tīng)了家長(zhǎng)的介紹，我才知道孩子為什么這樣憂郁。試想一個(gè)整天渴望得到長(zhǎng)輩疼愛(ài)的孩子，一個(gè)認(rèn)為自己不久于人世的孩子，又怎能快樂(lè)起來(lái)呢?通過(guò)側(cè)面了解到這個(gè)學(xué)生喜歡唱歌。有一天，課上的作業(yè)都完成了，我說(shuō)：“咱們下面干什么呢?要不，請(qǐng)L給我們唱首歌吧?”同學(xué)們鼓掌歡迎。L滿臉通紅，靦腆地慢慢站了起來(lái)。他看著大家期待的目光，說(shuō)：“我唱一首羽泉的《一起出發(fā)》吧。”而后，果真唱了起來(lái)。歌聲未止，同學(xué)們便報(bào)以熱烈的掌聲。L唱完坐下，我

　　發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)長(zhǎng)地呼出一口氣。之后’，在同學(xué)們一致的推舉下，他代表班級(jí)參加了學(xué)校的歌詠比賽，并取得了好成績(jī)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)L的性格發(fā)生了微妙的變化，他臉上的笑容多了，臉色紅潤(rùn)起來(lái)，腰桿兒比以前直了，身邊的朋友也多了起來(lái)。

　　(三)家校合作，幫孩子甩掉自卑的陰影

　　學(xué)生的心理疾患不僅僅在學(xué)校產(chǎn)生，作為教師要關(guān)注學(xué)生的心理。要想做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，必須與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生情況，家校相互配合，共同給予學(xué)生心靈的慰藉，幫助學(xué)生從自卑的陰影里走出來(lái)。對(duì)于單親家庭，教師要給與真誠(chéng)的愛(ài)，私下里多了解學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，幫學(xué)生找朋友，讓學(xué)生最大限度地融人班集體。當(dāng)一個(gè)人不再孤獨(dú)時(shí)，他良好的心境就會(huì)自然產(chǎn)生。另外，教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，對(duì)于學(xué)生個(gè)人隱私要保密，保護(hù)學(xué)生自尊，為學(xué)生創(chuàng)造身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

　　(四)樹(shù)立正確人才觀

　　記得有一個(gè)學(xué)生s，學(xué)習(xí)差，性格孤僻，對(duì)周圍的人總是懷有敵意。有一次，她和一個(gè)頑皮的男生打架，竟然把男生打哭了。我去了解情況，問(wèn)為什么打架，s怒容滿面地說(shuō)：“他罵我!”男同學(xué)說(shuō)沒(méi)有罵她，可是，s理直氣壯地說(shuō)：“罵了，你就罵了!你在心里罵的!”我當(dāng)時(shí)氣樂(lè)了，同學(xué)們也都笑了。后來(lái)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，我了解到，S同學(xué)小時(shí)候患過(guò)腦膜炎，而且復(fù)發(fā)過(guò)。家里人生怕孩子腦膜炎復(fù)發(fā)，所以倍加溺愛(ài)，什么事都順著她。因此也養(yǎng)成了孩子任性、刁蠻的性格。

　　針對(duì)孩子的實(shí)際情況，我并沒(méi)有把她打入“另冊(cè)”，去孤立她。雖然我們不能讓人人成才，但我們應(yīng)該讓每一個(gè)孩子成人。于是，我給她找朋友。讓全班同學(xué)對(duì)她寬容一點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點(diǎn)。課上提出問(wèn)題，只要她肯舉手，我都有意地給她機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。一學(xué)期下來(lái)，s融入了集體之中。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互學(xué)，形成了一個(gè)良好的班集體。

　　十幾年來(lái)，我們一直在呼吁對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，那是因?yàn)槲覀儗?duì)應(yīng)試教育的弊端有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)人才觀有了全新的理解。一個(gè)掌握了高科技的人才如果有了心理疾患，他的社會(huì)危害性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)普通勞動(dòng)者。近來(lái)一些有心理疾患的人報(bào)復(fù)社會(huì)，造成了不安定因素。這些也在提示我們，對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注是多么必要。因此，心理健康教師應(yīng)該多舉辦校外講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理健康，倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社區(qū)為學(xué)生創(chuàng)建身心健康發(fā)展的環(huán)境。鄰里之間不要只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，攀比孩子的成績(jī)。更多地形成合力，為孩子的身心健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

　　總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，在教學(xué)過(guò)程中，我們要積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)。把愛(ài)播撒到每一個(gè)學(xué)生的心田，讓學(xué)生在愛(ài)的滋養(yǎng)下健康成長(zhǎng)。努力培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

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