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2017形勢政策結(jié)課論文1500字

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  形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于2017形勢政策論文1500字的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  2017形勢政策論文1500字篇1

  談形勢與政策課教學(xué)改革實(shí)踐與思考

  一、形勢與政策課教學(xué)改革的必要性

  形勢與政策課是高校大學(xué)生接受思想政治教育的重要途徑,是在校學(xué)生關(guān)注時(shí)事發(fā)展,了解和學(xué)習(xí)黨和國家方針政策的一個(gè)主要窗口,在大學(xué)生培養(yǎng)過程中起著重要作用。但是這門課程的教學(xué)卻面臨許多困境,這些困境主要表現(xiàn)有:

  1.上課都是教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)模式

  老師課堂教學(xué)的模式刻板,基本上都是教師根據(jù)教材按照自己的思路獨(dú)自說下去,學(xué)生被動(dòng)聽講,缺乏互動(dòng)交流。

  2.教師上課內(nèi)容學(xué)生不太關(guān)心,而學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)問題教師往往又很少涉及

  教師上課的教材都是早已編寫好的。而國內(nèi)外形勢與政治日新月異、瞬息萬變的,學(xué)生們通常比較關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)問題,而這些學(xué)生們比較關(guān)心且喜聞樂道的形勢問題,課堂上老師往往又很少講。這樣往往出現(xiàn)“言者諄諄、聽者藐藐”的情形。

  3.學(xué)生對該課程的參與程度、學(xué)習(xí)積極性普遍不高

  正是由于上述問題的存在,長期以來這類課程教學(xué)效果不理想,甚至有很多班級將“形勢與政策”課程的時(shí)間看作是有事開班會(huì)無事放假的機(jī)動(dòng)時(shí)間,因而基本失去該課程設(shè)置初始的宗旨,亟待對該課程進(jìn)行試點(diǎn)改革。

  二、形式與政策課教學(xué)改革的內(nèi)容

  1.教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的靈活性選題

  學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很大程度上和對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣有著密切聯(lián)系,在以往的“形勢與政策”課程中,課堂的講課內(nèi)容都是任課老師定的,一般來自單調(diào)乏味的時(shí)事政治課本,甚至是一些枯燥的法律條文。我們在“形勢與政策”課程改革中將課堂內(nèi)容制定改為教師和學(xué)生共同制定課堂內(nèi)容,由老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)事政策提出一些主題;與此同時(shí)我們也根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容結(jié)合當(dāng)代時(shí)事提出一些主題,最后將所有主題匯總在一起由大家民主挑選“形勢與政策”課程中上課內(nèi)容,盡管初步擬定的課堂內(nèi)容并非最終的課堂內(nèi)容,但是在課程的開展中老師和我們學(xué)生一起根據(jù)時(shí)事事件將課堂內(nèi)容調(diào)整為我們當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心、最想了解的內(nèi)容。

  如在開學(xué)初始,指導(dǎo)老師根據(jù)時(shí)事政策和大學(xué)生特點(diǎn)提出了“學(xué)習(xí)十七大精神”“大學(xué)生心理健康”“大學(xué)生中職業(yè)規(guī)劃”等主題,而我們學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)也提出了“重返百年,追尋同濟(jì)歷史”“我為特奧獻(xiàn)份愛,關(guān)心智障兒童”“新農(nóng)村生態(tài)環(huán)境考察”等一系列主題,在學(xué)期進(jìn)行中發(fā)生的“南方雪災(zāi)”,“5・12汶川地震”“三鹿奶粉事件”等重大突發(fā)事件又牽動(dòng)著我們每個(gè)在校大學(xué)生的心,因而在課堂的開展中我們又添加了“走進(jìn)雪災(zāi)”“情系汶川”“聚焦三氯氰胺,關(guān)注食品健康”等學(xué)習(xí)主題,大家都對學(xué)習(xí)主題內(nèi)容很感興趣,從教學(xué)內(nèi)容上提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

  2.競標(biāo)承辦、活動(dòng)開展的良性競爭模式

  以往的課堂教學(xué)都是基于不同專題組織的講座、報(bào)告,老師在講臺(tái)上獨(dú)角戲,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被忽略,因而課堂氣氛往往沉默,我們很多人甚至是人在曹營心在漢的學(xué)習(xí)。而在我班的“形勢與政策”課程改革試點(diǎn)中,我們不僅在教改內(nèi)容方面做到學(xué)生同老師共同參與制定,民主選擇課堂內(nèi)容,而且探索學(xué)生走上講臺(tái)的教學(xué)改革:以自發(fā)組成形勢任務(wù)課程小組的模式將班級同學(xué)分組,每個(gè)主題學(xué)習(xí)開展前由各組遞交既定主題開展的競標(biāo)書,競標(biāo)書中包含開展形式,最后由老師和班級同學(xué)共同投票選出負(fù)責(zé)主題學(xué)習(xí)的小組。每學(xué)期末班級同學(xué)對各小組進(jìn)行評比,選出最佳策劃小組以及最佳學(xué)習(xí)主題并激勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮出智慧和潛能。如在“重返百年,追尋同濟(jì)歷史”主題學(xué)習(xí)中,第一小組提出學(xué)習(xí)方案為參觀校史館,觀看同濟(jì)百年宣傳片;第二小組提出的學(xué)習(xí)方案為綠色訪談,采訪各年齡層次的同濟(jì)校友,尋找當(dāng)年同濟(jì)的故事;第三小組提出的學(xué)習(xí)方案為同濟(jì)校園變遷,分組拍攝校園視頻,以PPT和知識(shí)問答的形式幫助大家了解同濟(jì)歷史。三組同學(xué)分別遞交了競標(biāo)書并向班級同學(xué)介紹了自己活動(dòng)的相關(guān)細(xì)節(jié),最后在老師和同學(xué)的討論下決定該主題學(xué)習(xí),采用第三小組的方案,并由第三小組負(fù)責(zé)承辦,學(xué)習(xí)最后取得了良好的效果。

  通過競標(biāo)承辦主題學(xué)習(xí)模式,在課程實(shí)施的過程中,往往站在講臺(tái)上的不是老師,而是我們學(xué)生自己。將課程的主體由老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生,大大提高了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。兩年的課程改革,同學(xué)們相爭走上講臺(tái),幾乎每位同學(xué)都獲得上臺(tái)主講某學(xué)習(xí)主題的機(jī)會(huì),極大地激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

  3.多樣化的課堂形式和載體

  以往形勢與政策課程都是在教室里面進(jìn)行,而我們在形勢與政策課程改革的過程中將我們的課堂從教室內(nèi)走到校園內(nèi),從校園走進(jìn)社會(huì)。例如在“走進(jìn)雪災(zāi)”主題學(xué)習(xí)中,我們將我們的DV視角從教室走進(jìn)校園,通過在校園內(nèi)自制雪災(zāi)中自救視頻,校園采訪同學(xué)關(guān)于雪災(zāi)感想等形式將我們的課程從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外;在“新農(nóng)村建設(shè)考察一嘉定聯(lián)華鎮(zhèn)之行”和“參觀南極考察船,學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀”等教學(xué)活動(dòng)中,我們將我們的課堂搬到嘉定聯(lián)華新農(nóng)村和中國極地研究國內(nèi)基地碼頭,在考察中了解到我國改革開放過程中取得驕人成績,極大地激發(fā)了大家的愛國情懷,增強(qiáng)了大家的民族自豪感和自信心,同時(shí)也讓大家對科學(xué)發(fā)展觀的重要思想有了更加深刻的了解。課堂地點(diǎn)的多樣化也極大地提高了大家對課堂學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也讓我們大學(xué)生對校園外的世界有了更多的了解,對形勢與政策的發(fā)展有著更直觀的認(rèn)識(shí)和收獲。

  班級在開展形勢與政策課程改革過程中充分發(fā)揮了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新和探究的特點(diǎn),摒棄了以往千篇一律的“教師講,學(xué)生聽,滿堂灌”的課程形式,而是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題選擇不同的課程形式。例如在“學(xué)習(xí)十七大精神”、“兩會(huì)精神學(xué)習(xí)”等活動(dòng)中,我們選擇了視頻學(xué)習(xí)、知識(shí)競答、模擬兩會(huì)等形式,既讓大家學(xué)習(xí)到了最新的時(shí)事政策,又讓活動(dòng)形式豐富,課堂氣氛生動(dòng)活潑;在“走進(jìn)雪災(zāi)”“情系汶川”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們選擇了詩歌、演講等形式,讓在座的班級同學(xué)都從內(nèi)心深處觸動(dòng)了大家對災(zāi)區(qū)人民的關(guān)心和幫助;在“重返百年,追尋同濟(jì)歷史”和“我為特奧獻(xiàn)份愛,關(guān)心智障兒童”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們采取了辯論式的學(xué)習(xí)方式,極大地激發(fā)了大家的思辨激情和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

  在課程載體方面我們突破了老師板書學(xué)生筆記的模式,而是通過自制電子演示文稿、拍攝DV、自制短片、制作實(shí)物等眾多課程載體,讓課程的表現(xiàn)形式豐富多彩,也讓我們的課程更加地生動(dòng)。眾多的課程載體也為我們提供了更多互相合作交流的機(jī)會(huì),讓我們班級同學(xué)之間有了更深入的了解。

  課程主體從老師轉(zhuǎn)至學(xué)生,課程內(nèi)容豐富多彩,課程地點(diǎn)從教室至校園至校外,課程形式和載體多樣化讓我們的“形勢與政策”課不再單一,不再乏味,同時(shí)也在課程中極大地鍛煉了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新探究等方面的能力。

  三、形勢與政策課教學(xué)改革的意義與成效

  1.有助于提高形勢與政策課的教學(xué)效果

  形勢與政策課程設(shè)置的宗旨是為了讓在校大學(xué)生了解時(shí)事政治,接受思想教育。課題組在開展形勢與政策課程改革的過程中,以大學(xué)生關(guān)心的問題為主線,通過學(xué)生自主選

  擇的方式將當(dāng)今社會(huì)的時(shí)事政策穿插進(jìn)課程內(nèi)容中,通過學(xué)生自己選擇感興趣的主題來策劃課程內(nèi)容和上課形式,既讓課堂的形式和內(nèi)容多樣化,又在生動(dòng)的課堂中使得學(xué)生對時(shí)事政策有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。同學(xué)們盡可能的利用學(xué)院和學(xué)校的平臺(tái)采取“請進(jìn)來,走出去”的課堂模式,同上海市嘉定區(qū)聯(lián)華村、中國極地研究中心、上海市自來水奉賢有限公司和同濟(jì)大學(xué)校史館建立了“形勢與政策”課實(shí)踐教育基地,使班級同學(xué)在與社會(huì)接觸中能夠多方面接受學(xué)習(xí)認(rèn)同黨和國家方針政策。

  2.可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性,提高了研究能力

  在形勢與政策課教學(xué)改革過程中,同學(xué)們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí),從厭學(xué)轉(zhuǎn)到樂學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組為了爭取主動(dòng)上臺(tái)主講,動(dòng)足了腦筋,調(diào)動(dòng)起所有的智慧,制作具有知識(shí)性、政治性、鮮活性和實(shí)效性的課件,構(gòu)思具有吸引力和實(shí)效性的課程形式,極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們以主人翁精神參與到課程學(xué)習(xí)中,很大程度上提高了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性。另外學(xué)生從競爭到一個(gè)學(xué)習(xí)主題到整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展都是通過自己小組的探討和研究最終確定方案,也極大的鍛煉了大家研究的能力。

  3.能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感

  形勢與政策課程改革過程中每次活動(dòng)的開展,從選題到策劃組織到最后總結(jié)整理都是以小組為單位來實(shí)施的,每組的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要我們同學(xué)相互合作,相互協(xié)調(diào),共同完成。在十幾次的形勢與政策課程開展過程中,班級同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作方面得到了很大的提高,如“生態(tài)考察,走進(jìn)西塘”、“參觀南極考察船,學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,增強(qiáng)了班級同學(xué)的集體榮譽(yù)感。

  4.有利于拓展綜合素質(zhì)和能力,促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)

  班級每一個(gè)同學(xué)都參與到了形勢與政策課程改革中,在一次次學(xué)習(xí)主題選擇、策劃、上課形式、課堂氣氛調(diào)動(dòng)和時(shí)間安排的研究中,各組成員內(nèi)部討論時(shí)暢所欲言,充分發(fā)表意見。在小組的集體備課過程中分工負(fù)責(zé)、共同配合,通過收集資料,PPT制作、DV拍攝、上臺(tái)講解、主持辯論、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié),為同學(xué)們提供了鍛煉能力的機(jī)會(huì),每次成功學(xué)習(xí)的組織都凝聚著我們每位同學(xué)的智慧和合力,因而班級同學(xué)的綜合素質(zhì)和鍛煉得到了拓展和提高。班級同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極主動(dòng),互相進(jìn)步,極大程度促進(jìn)了班級班風(fēng)的建設(shè),使整個(gè)班級朝著更加積極向上的方向發(fā)展。

  總之,經(jīng)過改革和試點(diǎn),形勢與政策課改在2008-2010年級的班級課程教學(xué)過程中,取得了明顯的成效,班級每位同學(xué)都感到收獲了很多專業(yè)課程上學(xué)不到的知識(shí),大家都對改革的推廣充滿信心和期待,也希望“形勢與政策”課教學(xué)改革能不斷推進(jìn)并繼續(xù)延續(xù)下去,讓更多的在校大學(xué)生能夠從中獲益。

  參考文獻(xiàn)

  [1]中共中央宣傳部,教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知(教社政[2004]13號)[M].2004年11月.

  [2]黃啟明.略論“形勢與政策”規(guī)范教學(xué)中的創(chuàng)新[J].學(xué)術(shù)問題研究,2009(1).

  [3]黎云,左洪劍.關(guān)于大學(xué)生形勢與政策教育效果的思考[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).

  2017形勢政策論文1500字篇2

  淺析高校形勢與政策課的作用及現(xiàn)狀

  形勢與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地,是每個(gè)學(xué)生的必修課程,在大學(xué)生思想政治教育工作中擔(dān)負(fù)著重要使命,具有不可替代的重要作用。近年來,各高校都開設(shè)了形勢與政策教學(xué)課,在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確理想、信念以及客觀、正確認(rèn)識(shí)國內(nèi)外現(xiàn)狀取得了顯著效果。但在形勢與政策教學(xué)過程其中存在著一定的問題,急待解決。

  一、高校形勢與政策課的作用

  1形勢與政策課是培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才

  “形勢與政策”教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地,是每個(gè)大學(xué)生的必修課程,在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命,具有不可替代的重要作用。加強(qiáng)和改進(jìn)形勢與政策課的一個(gè)重要目的,就是通過豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、活躍形勢與政策課授課方式,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

  2形勢與政策課是高校德育工作的需要

  “形勢與政策”教學(xué)內(nèi)容包含形勢與政策兩大部分:形勢是國際和國內(nèi)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和態(tài)勢;政策是黨和國家為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則。政策的制定要以國內(nèi)外形勢為客觀依據(jù)。而形勢的發(fā)展變化必然導(dǎo)致政策的相應(yīng)調(diào)整。身處在不斷變革時(shí)代的大學(xué)生,從客觀方面看,沒有對形勢和政策的準(zhǔn)確把握和理解,沒有心懷祖國、胸裝天下的視野,就有可能走彎路、錯(cuò)路甚至于死路。同時(shí)要想成才立業(yè)是非常困難的。

  高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃,人才培養(yǎng)是教育的根本任務(wù)。黨中央提出科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略,要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。國際國內(nèi)形勢的深刻變化,使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件,也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對新形勢、新情況,要求高校,培養(yǎng)的人才必須樹立正確的政治方向,堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的信念;必須胸懷祖國、放眼世界。腳踏實(shí)地、情系人民,這必然要求大學(xué)生把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位,需要高校將形勢與政策課程真正融入人才培養(yǎng)過程,加強(qiáng)形勢與政策教育與人才培養(yǎng)的緊密結(jié)合。同時(shí),形勢與政策課的設(shè)置,就是為了使大學(xué)生客觀、正確理解國家方針、政策,培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀,這也是德育工作的重要內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生德育工作,即教育要堅(jiān)持以人為本、德育為先,全面發(fā)展的思想。

  3形勢與政策課是大學(xué)生成長成才的需要

  當(dāng)今社會(huì),面對競爭、壓力和各種復(fù)雜環(huán)境,以及社會(huì)多元化的價(jià)值觀與人生觀的挑戰(zhàn),很多大學(xué)生都顯得無所適從甚至驚慌失措,因此形勢與政策課程的開設(shè)就顯得尤為重要。把形勢與政策課與專業(yè)知識(shí)有效的結(jié)合不僅提高了對專業(yè)知識(shí)了理解,把形勢與政策課與人才培養(yǎng)和大學(xué)生成長成才結(jié)合起來,即增強(qiáng)了學(xué)生對國際國內(nèi)形勢的關(guān)注,也通過對國內(nèi)國際形勢的理論,正確、客觀地分析自身的優(yōu)缺點(diǎn),增強(qiáng)自身的責(zé)任感、緊迫感起到了重要的作用。同時(shí),通過對形勢與政策課的學(xué)習(xí),能把自身的專業(yè)知識(shí)等在此過程中并得到鍛煉,提出自身的獨(dú)特見解,增強(qiáng)了能力,提高了政治敏感度,發(fā)散思維,也側(cè)面地促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),還提高了思想道德修養(yǎng)。

  二、形勢與政策課教育中存在的問題

  1高校形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容與深入的理論指導(dǎo)之間的矛盾

  在教學(xué)過程中,高校普遍存在根據(jù)本年的形勢與政策課程指導(dǎo)體系,自身探索和總結(jié)形勢與政策課程內(nèi)容,這些內(nèi)容準(zhǔn)備從客觀上講缺乏深入的理論體系作為依據(jù),特別是以科學(xué)發(fā)展的角度來深入的總結(jié)和分析;從主觀上講,由于自身缺乏對于理論的深入理解,特別是對于熱點(diǎn)事件本身存在的歷史和背景以及相聯(lián)系的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化等等方面的沒有廣泛的認(rèn)識(shí)。因此高校形勢與政策課程教育內(nèi)容必須融會(huì)集體智慧,加深對于文體的分析。

  2形勢與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)與相關(guān)培訓(xùn)制度之間的矛盾

  形勢與政策課程突出一個(gè)“新”和“熱”,對于這兩個(gè)突出的特點(diǎn),隨著時(shí)間變化在不斷的推陳出新,這將意味著必須有新的分析手段和方法來提煉出形勢與政策課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn),然而對于普通高等學(xué)校而言,知識(shí)淵博的時(shí)事專家和理論大家相對缺乏,這必然導(dǎo)致問題分析不夠深入和自身對于形勢與政策理解的片面性,那么相關(guān)的培訓(xùn)制度變的尤為重要。

  3課程設(shè)置與青年學(xué)生特點(diǎn)之間的矛盾

  大學(xué)生對正確了解國際、國內(nèi)的重大事件,深入分析社會(huì)生活中被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題具有極高的熱情和求知欲,他們對“形勢與政策”課懷有極高的期望。但從實(shí)際效果來看,由于一些學(xué)校對大學(xué)生形勢與政策教育工作重視不夠,對形勢與政策教育對大學(xué)生的影響沒有全面理解,因而沒有作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視,而使教學(xué)沒有固定的時(shí)間、沒有進(jìn)課程表、沒有專職的教師隊(duì)伍、沒有考核,甚至作為必須課但不計(jì)學(xué)分或在教學(xué)、考核中輕描淡寫。常常作為非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置,最終往往流于形式,對學(xué)生根木不能起到應(yīng)用的作用,不能引起青年學(xué)生的興趣和關(guān)心。

  4師資水平與研究層次之間的矛盾

  形勢與政策我們天天都在接觸,它也天天都在發(fā)展變化,要把難點(diǎn)、熱點(diǎn)、深層次問題講好,教師需要做大量的實(shí)際研究比較,需要大量的知識(shí)積累與更新,這就需要教師能潛心鉆研、與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。而從教學(xué)實(shí)踐來看,“形勢與政策”課被認(rèn)為是,副課中的副課,往往由“兩課”教師或?qū)W校行政工作人員“捎帶”著兼任,由于地位上不受重視、教師精力上的局限及資料上的缺乏,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、空洞枯燥,這樣的課學(xué)生當(dāng)然不會(huì)喜歡。

  5時(shí)勢復(fù)雜變化與教育途徑單一之間的矛盾

  在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢下,國際、國內(nèi)形勢變得異常復(fù)雜,而且時(shí)時(shí)刻刻都在多渠道、全方位地影響著青年大學(xué)生的思想。如何引導(dǎo)大學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境里正確認(rèn)識(shí)形勢,使他們無論而對國際局勢風(fēng)云變幻,還是社會(huì)思潮涌動(dòng),都能夠知行統(tǒng)一樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,這是一門大學(xué)問,難度非常大。但從應(yīng)對復(fù)雜局勢的措施來看,力度明顯不夠,開展形勢與政策教育的途徑中主要是課堂教學(xué),但教學(xué)方式單一,內(nèi)容不夠廣,課堂不活躍j在教學(xué)的過程中,基本停留在教師講解這一模式上,沒有形成多渠道教學(xué),而且常常是有學(xué)時(shí)無學(xué)分或者有學(xué)分缺學(xué)時(shí),缺乏考核和質(zhì)量評估體系。從而使得學(xué)生上課沒有主動(dòng)性,幾乎全部都懷著一種“老師講什么就做什么”的思想,老

  師和學(xué)生的互動(dòng)不夠。同時(shí),一部分教師也存在講課的藝術(shù)性和生動(dòng)性不強(qiáng)的情況,拿著書本和報(bào)紙雜志資料照本宣科,也就沒有新鮮感和吸引力可言,課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。甚至在一些院校僅僅是通過幾個(gè)講座、幾場時(shí)事報(bào)告會(huì)來開展形勢與政策教育,既缺乏針對性,又不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性,效果可想而知。

  三、形勢與政策課教育中存在問題的解決途徑

  1理論學(xué)習(xí)與建立靈活的培訓(xùn)機(jī)制相結(jié)合原則

  高校形勢與政策課及教師普遍存在三個(gè)現(xiàn)象:一是教師非專職現(xiàn)象;二是教師非專業(yè)現(xiàn)象;三是形勢與政策課非正式現(xiàn)象。這就給形勢與政策課程教學(xué)帶來了幾個(gè)弊端:一是對于理論分析不夠深入,不能有效的結(jié)合國家的方針、政策及國內(nèi)外環(huán)境,師生的學(xué)習(xí)僅限于書本,知識(shí)處于“夾生”狀態(tài);二是由于非專業(yè)的限制,使課堂教學(xué)缺乏廣泛的知識(shí)性,使學(xué)生課堂教學(xué)不能處于良好的互動(dòng)狀態(tài),影響課堂教學(xué)效果;三是由于對于課程認(rèn)識(shí)不夠深入,致使學(xué)生對于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有足夠的重視,從而影響了教學(xué)雙方的效果。應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容,有重點(diǎn),有中心,不要海闊天空,沒有范圍,其中心目的是更好的服務(wù)于形勢與政策課教學(xué)。鑒于此,組織日常的理論學(xué)習(xí)和長效的培訓(xùn)機(jī)制,鍛煉和培養(yǎng)一批專兼結(jié)合的高校形勢與政策課教師隊(duì)伍是解決形勢與政策課程教育存在問題的根本。

  2堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

  形勢與政策課涉及面廣,應(yīng)用理論較多,特別是政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)、軍事等等理論,而這些理論知識(shí)又是分析形勢與政策的手段和方法。同時(shí)形勢與政策課的實(shí)踐性、針對性又非常強(qiáng),在形勢與政策課教育教學(xué)中,必須緊緊圍繞“新”和“熱”結(jié)合實(shí)踐及重要文件精神來講,針對“形勢熱點(diǎn)”進(jìn)行教育,堅(jiān)持教育的時(shí)效性。一些大學(xué)生普遍關(guān)心的重要時(shí)事熱點(diǎn)問題也需要上升到理論上去分析和認(rèn)識(shí),也就是在教育教學(xué)過程中,必須始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而對于理論與實(shí)踐相結(jié)合,主要體現(xiàn)在結(jié)合上,也就是說講理論要通過實(shí)踐檢驗(yàn),講實(shí)踐是從理論升華而來,理論知識(shí)中融入實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐活動(dòng)中貫穿理論知識(shí)。實(shí)踐主反映在形勢方面,而理論則主要反映在政策方面。理論和實(shí)際隨著時(shí)事的變化而不斷深入發(fā)展。

  3傳授知識(shí)與思想教育相結(jié)合

  形勢與政策課是大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的思想政治教育課,在形勢與政策課教學(xué)中注重傳授知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合是大學(xué)生思想政治教育的要求。對于形勢與政策課而言,由于其內(nèi)容涉及廣泛,知識(shí)性強(qiáng),理論分析性強(qiáng),涉及學(xué)科門類多,在教學(xué)的過程中,必然是知識(shí)傳授的過程,必然使大學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到新信息、新知識(shí)、新科技的感染力。知識(shí)科技的魅力。而由于形勢與政策課是一門政治課,在知識(shí)的傳授中還應(yīng)十分注意思想政治的灌輸,在充分講授知識(shí)、講授形勢后,將落腳點(diǎn)歸結(jié)到黨和國家正確的方針針策上。形勢為政策服務(wù),政策指導(dǎo)形勢發(fā)展。知識(shí)傳授是途徑,思想政治教育是根本,寓知識(shí)、趣味、娛樂、教育于思想政治教育之中,較好地處理了知識(shí)性與政治性的關(guān)系問題,強(qiáng)調(diào)在形勢與政策課教學(xué)中注意知識(shí)性與政治性的有機(jī)結(jié)合,講形勢是入門,政治是落腳點(diǎn),使形勢與政策課始終充滿青春活力,同時(shí)在教育教學(xué)中,堅(jiān)持堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,采用正確的有針對性的教學(xué)方法,用事實(shí)、用數(shù)字說明問題,增強(qiáng)其吸引力,形勢與政策教育才能真正成為思想政治教育的重要組成部分,才會(huì)真正成為提高大學(xué)生思想政治的一個(gè)途徑。

  參考文獻(xiàn):

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  [5]楊振斌,馮剛,高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程[M],高等教育出版社,2006,7

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2017形勢政策結(jié)課論文1500字

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