農(nóng)村教育方面碩士論文下載篇2

　　淺談義務(wù)教育階段農(nóng)村英語(yǔ)教育

　　摘要：義務(wù)教育階段農(nóng)村英語(yǔ)教育包括了小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)，僅管近年來(lái)國(guó)家不斷地加大農(nóng)村義務(wù)教育階段的投入力度，但是具體到農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)卻依然存在各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)一度影響到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。本文講就農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法進(jìn)行分析和探討。

　　關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 農(nóng)村 英語(yǔ)教育

　　隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，作為國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和需要，在我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)貫穿了各個(gè)學(xué)習(xí)階段，國(guó)家高度重視對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)，農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，具體體現(xiàn)在：

　　首先，農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)是縮小城鄉(xiāng)教育差距的客觀要求，當(dāng)前我國(guó)采取相關(guān)政策和手段來(lái)減少城鄉(xiāng)差距，其中包括經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療衛(wèi)生等重點(diǎn)方面，旨在實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)。農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家政策的客觀要求，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展俄需要，具有重要的歷史意義。

　　其次，農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)的教學(xué)是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，作為整體的英語(yǔ)教學(xué)而言，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)是為以后的英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)基礎(chǔ)的好懷關(guān)系到學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)打得好，學(xué)習(xí)就更容易，基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)將會(huì)很吃力。英語(yǔ)和其他的語(yǔ)言學(xué)科一樣需要一定的基礎(chǔ)作為支撐，才能建構(gòu)穩(wěn)固的教學(xué)體系。

　　再次，農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，在當(dāng)前的教育背景下無(wú)論是中考、高考都把英語(yǔ)作為主科進(jìn)行考試，甚至對(duì)于考研來(lái)說(shuō)英語(yǔ)都作為公共科目。在大的教育背景之下農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)就顯得十分重要，它直接地關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，因此，必須予以重視。

　　一，農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)師資力量的不足

　　師資力量的不足一直是導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要原因，僅管?chē)?guó)家不斷地采取政策和措施支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育，但是很多農(nóng)村學(xué)校依然存在師資不足的問(wèn)題，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村更是如此。農(nóng)村地區(qū)整體師資力量的不足，也是影響我國(guó)整體教育水平提高的一個(gè)重要原因。

　　農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)師資力量的不足具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，是英語(yǔ)教師數(shù)量的不足，存在著一個(gè)教師帶多個(gè)班級(jí)，甚至多個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象，教師的精力有限，不能完全顧及到各個(gè)學(xué)生，教師只是簡(jiǎn)單地在課堂上講課，而沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和互動(dòng)，給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)不良的影響。另一方面，是英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的不足，在農(nóng)村學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，還存在英語(yǔ)教師學(xué)歷不高，非科班出身或是還有代課老師的現(xiàn)象，教師的教學(xué)能力有限，教學(xué)質(zhì)量不好，直接影響了教學(xué)水平的提高。

　　(二)教學(xué)模式的單一

　　在我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段普遍存在著英語(yǔ)教育方法落后，教學(xué)設(shè)施有限，教學(xué)模式單一的特點(diǎn)，一度影響到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

　　農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)模式的單一具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，英語(yǔ)教育方法的落后，在教學(xué)過(guò)程中教師只是機(jī)械式的講解，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言正是想象力和創(chuàng)造力以及好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)期，教學(xué)模式的單一不利于學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的整體發(fā)展，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，是極具生動(dòng)性的一門(mén)課程，教學(xué)方法應(yīng)該靈活。其次，英語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育不斷前進(jìn)和發(fā)展的前提，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科較為“活”的特點(diǎn)而言，教學(xué)創(chuàng)新是客觀的要求，但是在目前的農(nóng)村義務(wù)教育階段而言，英語(yǔ)課程教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不敢或是不能大膽創(chuàng)新。一度制約了教育的進(jìn)步。再次，教育設(shè)備沒(méi)有和教學(xué)很好的結(jié)合。這是必須正視的一個(gè)問(wèn)題，僅管當(dāng)前國(guó)家不斷加大經(jīng)濟(jì)投入在農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)設(shè)施中，也必須承認(rèn)很多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施得到了改善，但是還存在一些農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)過(guò)程中普遍存在著英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有有效充分的將教學(xué)設(shè)施發(fā)揮作用的現(xiàn)狀。

　　(三)缺少的語(yǔ)言環(huán)境

　　對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的條件之一，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，或是能刺激他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)就面臨著缺少語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)狀問(wèn)題。

　　農(nóng)村英語(yǔ)教育中語(yǔ)言環(huán)境的缺乏主要來(lái)自兩個(gè)原因，一方面，國(guó)家區(qū)域的限制，這是大環(huán)境之下的要求，農(nóng)村學(xué)生由于各種原因的限制，很難接觸到英語(yǔ)國(guó)家的人，因此造成大環(huán)境的缺失。另一方面，來(lái)自于教師本身，很多農(nóng)村英語(yǔ)教師由于自身發(fā)音的不準(zhǔn)確或是受到方言的影響都會(huì)給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)限制，學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，給農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度和制約。

　　二，農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的方法

　　(一)加大師資力量，提高教學(xué)的整體水平

　　師資力量提高是解決好現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育中英語(yǔ)教學(xué)水平的重要措施，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量的建設(shè)一方面來(lái)自國(guó)家的重視，另一方面來(lái)自學(xué)校自身的完善。具體來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)數(shù)量的英語(yǔ)教師，而且應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，采取一定的措施吸引和鼓勵(lì)高質(zhì)量的英語(yǔ)教師到農(nóng)村學(xué)校來(lái)。

　　此外，農(nóng)村英語(yǔ)教師自身應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合水平，定期的參加培訓(xùn)或是進(jìn)修，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。對(duì)于學(xué)校而言采取一定的激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)也是一個(gè)好的方法，另外，國(guó)家支持農(nóng)村教育的政策也利于師資力量的提高。提高師資建設(shè)的方法很多，最終的目的主要是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

　　(二)提倡教學(xué)創(chuàng)新，改變單一的教學(xué)模式

　　提高教學(xué)創(chuàng)新，改變單一的教學(xué)模式是當(dāng)代教育的客觀要求，也是新課改之下的教學(xué)理念，尤其對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

　　農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新具體體現(xiàn)在一下兩點(diǎn)，一是要改變單一的教學(xué)模式，而是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法。具體到教學(xué)中學(xué)會(huì)充分利用各種教學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，運(yùn)用課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的理念上要重新定位師生關(guān)系，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，鼓勵(lì)他們運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及思維的能力。提倡農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，還必須注意教師課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不僅要抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重新穎。

　　(三)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

　　既然語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能夠起到相應(yīng)的作用，那么在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)就必須重視，僅管“大環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)缺乏相應(yīng)的條件，但只要“小環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

　　作為英語(yǔ)教師而言應(yīng)該全面提升自己的口語(yǔ)能力，擺脫方言的束縛，在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師還可以借助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如多媒體教學(xué)就是很好的方法，視頻、音響設(shè)備能夠幫助英語(yǔ)教學(xué)中解決英語(yǔ)發(fā)音的問(wèn)題，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的鏈接還可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的氛圍，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的提高。

　　綜上，農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，只有英語(yǔ)教學(xué)跟上，整體的教學(xué)水平才能提高。僅管當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)只要正視現(xiàn)狀并采取相應(yīng)的解決措施，不斷實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新，影響英語(yǔ)教學(xué)的各種問(wèn)題都能得到解決。

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