中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新畢業(yè)論文發(fā)表(2)
中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新畢業(yè)論文發(fā)表篇2
淺論中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育
數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維能力的學(xué)科,“是人類悟性的自由產(chǎn)物”。(恩格斯語)幾千年來,數(shù)學(xué)在人類的社會實踐中,在人的自由理想王國里不斷發(fā)育成長、壯大,創(chuàng)新是數(shù)學(xué)的核心,也正是創(chuàng)新推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,如何實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?我有以下幾點體會。
1.正確認識數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育
一提到創(chuàng)新教育,我們往往想到的是脫離教材的活動,讓學(xué)生任意去想去說,說得離奇,便是創(chuàng)新。其實,每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性,不在于這一問題及其解決是否被別人提過,而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂,與教材內(nèi)容有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究,讓學(xué)生掌握更多的方法,了解更多的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)通過對中學(xué)生施以教育和影響,促使他們?nèi)フJ識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等,掌握其一般規(guī)律,培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中,著重研究和解決如何培養(yǎng)中學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新個性的問題。
傳統(tǒng)教育把“傳道、授業(yè)、解惑”當(dāng)做基本使命,教育就是把基本知識、技能傳授給學(xué)生,以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的下一代,所以知識就是目的。這種模式就是應(yīng)試―升學(xué)。而知識增量的加速,知識外儲化的趨勢,以及伴隨知識不斷更新而出現(xiàn)的終身教育和全民教育思潮的興起,對以知識為中心的教育提出了挑戰(zhàn)。教育再也不僅限于傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的理想、熱情、信心、責(zé)任感等。
2.數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
2.1數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神,只有這樣才能自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來,端正教育思想,面向全體學(xué)生;才能改革落后教學(xué)方法,改變陳舊教學(xué)模式,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成,教師的主導(dǎo)作用不可忽視,教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此,應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神,努力提高創(chuàng)新能力,掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法。
2.2創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型的教師。
在某種意義上可以說,只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。因此,教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力,只有這樣,教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成的規(guī)律,為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗。從而在教學(xué)過程中自覺地將知識傳授與創(chuàng)新型思維相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,捕捉學(xué)生創(chuàng)新型思維的閃光點,多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件,創(chuàng)新教育的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂上真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。應(yīng)當(dāng)把研究的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”上,這需要提高教師的創(chuàng)新素質(zhì),有創(chuàng)新型的教師才有創(chuàng)新型的學(xué)生。
3.學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)新型思維能力
3.1創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程,讓他們提出一些新問題、新看法,可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標(biāo)的重要理念,也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。
現(xiàn)代教學(xué)論指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題,也就難以誘發(fā)起學(xué)生的求知欲望,感覺不到問題的存在,也就不會去深入思考。教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境,在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,引起矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望,從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成,促進學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中,促進學(xué)生創(chuàng)新型思維意識的萌芽。要利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中要恰如其分地出示問題,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學(xué)生想知道的,這樣問題會吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,學(xué)生因興趣而學(xué),而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。
3.2親歷建構(gòu)過程,形成創(chuàng)新型思維意識。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果,輕過程,學(xué)生不需要自主探索,只要認真聽講和記憶,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個性。而新理念強調(diào)的則是:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識的過程,才能充分提高學(xué)生的探索能力,使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗,用自己的思維方式,自由地、開放地去探究,去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學(xué)生,多給學(xué)生提出一些開放性的問題,多為學(xué)生開展一些探索性的活動,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
3.3解決實際問題,培養(yǎng)創(chuàng)新型思維能力。
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué),是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此,要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來,把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中,促使學(xué)生在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘,并由此體驗到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出來的魅力,進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)之一――“培養(yǎng)解決問題的能力”有一定的局限。解決別人的問題與自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的意義是不一樣的。能夠發(fā)現(xiàn)問題比已知問題存在而尋求解決的價值更大,即所謂的原創(chuàng)是高價值的創(chuàng)造。因此,“解決問題的能力”的教育目標(biāo)應(yīng)提高為“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。”
探求新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與普通適性數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。如可用“情景―誘導(dǎo)―探練”進行嘗試,作為新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,逐步克服“精講多練”、“六步教學(xué)”等模式的不足,讓數(shù)學(xué)精神走進課堂,即主動地探索問題,開展嘗試、觀察、分析、演練、實驗建模等活動,使數(shù)學(xué)概念開始于情境中,誘導(dǎo)思維要點和關(guān)鍵,并在一般練習(xí)的基礎(chǔ)上通過體驗和探究活動,進一步鍛煉思考能力。
新時代的教育要面向市場、要體現(xiàn)學(xué)生的技能和素質(zhì),因此,數(shù)學(xué)教育必須改變傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教學(xué),必須大膽地實行創(chuàng)新教育,全力推進創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必須調(diào)動教師和學(xué)生的積極性,全面創(chuàng)新,以促進學(xué)生全面健康發(fā)展。數(shù)學(xué)教育作為各個學(xué)科的根基,在中學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。因此,對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新極為必要,而且任重而道遠。
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