班級(jí)管理獲獎(jiǎng)?wù)撐?2)
班級(jí)管理獲獎(jiǎng)?wù)撐南螺d篇2
淺談班級(jí)建設(shè)管理
摘要：班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，也是一個(gè)小集體，管理工作也當(dāng)然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，班級(jí)集體就能高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮它應(yīng)有的育人功能。
關(guān)鍵詞：班級(jí)，管理，育人功能
教育家魏書(shū)生曾說(shuō)“管理是一個(gè)集體的骨架”?？梢韵胂?，管理工作對(duì)一個(gè)集體的重要性。而班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，也是一個(gè)小集體，管理工作也當(dāng)然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，班級(jí)集體就能高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮它應(yīng)有的育人功能。教師角色需要轉(zhuǎn)化，才能更貼近學(xué)生，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、班主任要學(xué)會(huì)角色變換
班級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的陣地，只有營(yíng)造一種積極向上、和諧的學(xué)生自主管理班級(jí)氛圍，構(gòu)建一支強(qiáng)勁有力的團(tuán)隊(duì)，力爭(zhēng)讓全部學(xué)生參與管理，做到人人愿干事，人人會(huì)干事，人人有事干，事事有人干，讓每個(gè)學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)接受管理，成為班級(jí)管理的主人。
班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，要著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。讓每一個(gè)學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，就是要學(xué)生自主地管理班級(jí)。許多人說(shuō)班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。如果能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)評(píng)價(jià)的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形應(yīng)該就有所改觀了。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須讓全體學(xué)生參與，構(gòu)建全方位多層次的集體自我管理機(jī)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)管理的主體性。
班主任為了管好班中的事務(wù)工作，要先培養(yǎng)好班干部，再讓班干部帶領(lǐng)全班同學(xué)扮好他們的“主角”，讓他們?nèi)プ鲈撟龅氖虑椋豪?，輪值打掃校園時(shí)，就讓班干部分工組織，同學(xué)們很有效率地完成了打掃校園的工作;每次的班級(jí)墻報(bào)工作，放手讓他們出版;班際球賽、拔河活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)……都由他們?nèi)ソM織，去開(kāi)展，堅(jiān)持讓他們?nèi)コ?ldquo;主角”，班主任只是在一旁適當(dāng)給他們一些幫助、建議，做好“配角”。所以，班主任要做好自己的該扮的角色――“配角”，不要爭(zhēng)當(dāng)“主角”，才能不斷地提高學(xué)生的組織能力。
班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師”。班主任的角色經(jīng)常被窄化為“管理者”。那么，班主任如何才能從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲?ldquo;指導(dǎo)者”、全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢。
第一要確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和教育條件下，班級(jí)規(guī)模過(guò)大、管理頭緒過(guò)多、工作任務(wù)過(guò)重、論分排隊(duì)的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對(duì)班級(jí)教育與管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識(shí)和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。
第二要養(yǎng)成關(guān)愛(ài)、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛(ài)――公正的教育模式。無(wú)論是教育經(jīng)典的闡釋?zhuān)€是莘莘學(xué)子的褒揚(yáng)，都無(wú)不以關(guān)愛(ài)、公正諸種品質(zhì)來(lái)說(shuō)明教師的良好素質(zhì)，稱(chēng)道教師的人格魅力。
第三要增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴(lài)于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮;而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴(lài)于師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，即雙方通過(guò)真實(shí)的交往(與角色扮演式的交往相對(duì)應(yīng))過(guò)程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。第四要把握人際溝通與互動(dòng)的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動(dòng)基礎(chǔ)之上，班級(jí)指導(dǎo)自然也不例外。在班級(jí)指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。
二、班主任要從“訓(xùn)斥者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;鼓勵(lì)者”
學(xué)生是教師的上帝。當(dāng)學(xué)生有了過(guò)失或者是成績(jī)考得不理想，班主任不能急躁甚至暴跳，要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在哪里，鼓勵(lì)他們努力找出差距，加倍努力學(xué)習(xí)。其實(shí)哪個(gè)學(xué)生不希望自己的成績(jī)能夠出類(lèi)拔萃，可是有些同學(xué)總是事與愿違。比如說(shuō)某同學(xué)性格比較孤僻，平時(shí)沉默寡言，不想與別人交流，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，班主任就要經(jīng)常利用課余時(shí)間找其談話，找到他不想學(xué)習(xí)的原因，逐步幫助他找出學(xué)得好的原因，學(xué)得差的原因，最終才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，等等。
因此，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，這句話一點(diǎn)也不錯(cuò)，班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。俗話說(shuō)：沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、班主任要從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;對(duì)話者”
班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話者”角色出現(xiàn)，與學(xué)生建立起平等關(guān)系，不斷提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，樹(shù)立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。班主任要經(jīng)常關(guān)心過(guò)問(wèn)學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展，采取有效的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“集體是教育的工具”。一個(gè)積極進(jìn)取，全面發(fā)展的班集體，必將對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的教育作用。為了凸顯集體的魅力，讓整班孩子心往一處想，勁往一處使，我們共同確立了“團(tuán)結(jié)和睦、誠(chéng)信禮讓、拼搏奮進(jìn)” 的奮斗目標(biāo)，形成正確的輿論和班風(fēng)，讓每一個(gè)孩子感受集體的溫暖和希望。長(zhǎng)期以來(lái)，孩子們?cè)絹?lái)越識(shí)大局、能賞識(shí)他人、寬容忍讓、互助互愛(ài)了。尤其在各項(xiàng)活動(dòng)中，更能彰顯集體的凝聚力。
班級(jí)管理獲獎(jiǎng)?wù)撐南螺d相關(guān)文章：