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班級管理獲獎?wù)撐膮⒖计?
試談班級藝術(shù)管理技巧
摘 要： 中職學(xué)校班主任工作中運(yùn)用贊揚(yáng)與批評、模糊、剛?cè)嵯鄶D的管理藝術(shù)，善于觀察、捕捉并把握幽默因素，注重讀書思考，引入中職班級管理藝術(shù)活水等技巧進(jìn)行班級藝術(shù)管理。
關(guān)鍵詞： 贊揚(yáng) 批評 藝術(shù) 班級管理技巧
在中職學(xué)校的班級管理中大部分權(quán)力中心是班主任，由班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部，這種模式雖能穩(wěn)定班級，但弊端很多，比如：班主任以自我為中心，我行我素，在管理上凌駕于學(xué)生之上，用主觀自我期望要求和塑造學(xué)生，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生人格尊嚴(yán)，淡化師生同等權(quán)利，同時容易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。然而，藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生健全人格、陶冶學(xué)生情感、提高學(xué)生智能等方面具有重要的理論價值和實際意義，藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個人的管理方法和技巧，是以運(yùn)用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵和領(lǐng)導(dǎo)不同個人或團(tuán)隊，以追求特效和美感。因此，運(yùn)用藝術(shù)管理班級有重要作用。
挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑是班主任能否采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，有效激勵學(xué)生共同努力，實現(xiàn)班級目標(biāo)。
一、贊揚(yáng)管理藝術(shù)
在班級管理中“贊揚(yáng)”管理模式營造民主、和諧、主動、進(jìn)取的良好氛圍，促使學(xué)生在自我教育中收獲愉悅，產(chǎn)生自信的效果，從而達(dá)到“自我”管理。在管理過程中班主任依據(jù)不同學(xué)生的心理要求，恰當(dāng)運(yùn)用各種精神激勵方法，引發(fā)他們的信念行動，當(dāng)學(xué)生的自尊心得到尊重時就會產(chǎn)生一種向心力，自動與班級保持統(tǒng)一;當(dāng)自尊心受到傷害，就會產(chǎn)生一種離心力，給班級帶來不利后果，故班主任在管理上必須堅持正面教育引導(dǎo)感化學(xué)生。班主任對班里貧困學(xué)生和問題學(xué)生予以尊重和關(guān)懷、關(guān)心，讓其感覺到班主任對自己的關(guān)心和關(guān)注，使其感覺到人在困窘時被拉一把的欣慰和感動;同時，每個學(xué)期都給班級中的優(yōu)秀者予以表彰和獎勵，讓其體會到實現(xiàn)自我突破成就感和自我價值實現(xiàn)感。
二、批評教育藝術(shù)
批評與贊揚(yáng)相互對立又相互統(tǒng)一，互相激勵具有強(qiáng)化約束效果，批評是約束人們行為的有效辦法，所以在側(cè)重實施贊揚(yáng)教育方式的同時，班主任管理也適當(dāng)運(yùn)用批評管理，“批評”管理從某種角度上說是一種激勵手段，批評的目的是糾正錯誤，給被批評者以希望和信心，而不是傷害人，任何學(xué)生都不愿受到批評，總想把自己好上加好，但實際上難免出錯，當(dāng)學(xué)生犯錯時正是他們茫然無助的時候，老師的指責(zé)訓(xùn)斥只會抵消學(xué)生的內(nèi)疚和不安，由此還可能產(chǎn)生師生間的敵對情緒。所以班主任在對問題提出批評時，應(yīng)遵循一定程序：首先弄清事情的原委，其次采用合理方式，再次選擇合適的場合，確定一定的范圍，比如：英國著名科學(xué)家約翰・麥克勞德上小學(xué)時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了，校長決定“懲罰”他，怎么罰?罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰・麥克勞德被校長的寬容打動，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當(dāng)時校長采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學(xué)家很可能從此“夭折”。因此，批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意適度、及時、公正。如我們班學(xué)生違反紀(jì)律時，我們罰她們抄寫作業(yè)或者自愿為班里做一件好事。同時，講究批評效果，一定要尊重事實，態(tài)度真誠鮮明，確切指出錯誤在哪，嚴(yán)重程度批評只能針對其行為，不能攻擊其價值，否定名譽(yù)，應(yīng)對事不對人，每次批評盡量只針對一種行為，不能全盤否定，讓受批評的學(xué)生既認(rèn)識問題又改正問題，同時感激班主任善意指出問題因此為建立良好的師生關(guān)系，保證有效的班級管理。
三、模糊管理藝術(shù)
班級管理大可不必面面俱到、事事問津，時時“認(rèn)真”，大事要清楚，小事可模糊。給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
對學(xué)生的管理不是班主任的約束能力，而是學(xué)生自我約束。在新生班級組建時，由全班學(xué)生自行制定班規(guī)，用自己的規(guī)范約束自己引導(dǎo)學(xué)生對管理的認(rèn)識，意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，這樣大大減少對抗情緒，從而提高班級管理實效。在實現(xiàn)學(xué)生個人管理的同時，必須充分發(fā)揮班委管理作用，建立班主任信賴的管理網(wǎng)絡(luò)，保證班級工作順利開展，如班委在班級日常事務(wù)管理工作中是管理者，回歸到宿舍中就是一個被管理者，應(yīng)受舍長管理。
四、“剛”“柔”相濟(jì)管理藝術(shù)
“剛性管理”要求做到一個“嚴(yán)”字;“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機(jī)結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?jì)。
五、善于觀察，捕捉并把握幽默因素
教師要善于觀察，抓住時機(jī)，捕捉并把握班級管理中的幽默因素，并恰到好處地表達(dá)出來，讓學(xué)生更深地理解其中的教育意義，內(nèi)化為自覺行動。例如，一次學(xué)校組織的美麗校園勞動，班干部事先沒安排好，我就說，這次勞動為志愿者活動，說完后就走出教室，在拐角處觀察誰先走出教室，準(zhǔn)備逃避勞動。很快有四人從后門溜了出來，我迎上去說：“你們四人表現(xiàn)得很不錯。”并請他們回到教室，對大家說：“這四位同學(xué)剛才最先向我報名，要求參加今天的勞動。我高興地宣布他們?yōu)榈谝慌驹刚摺?rdquo;真正的志愿者哈哈大笑，這四位同學(xué)不好意思地從他們手中接過勞動工具。
六、注重讀書思考，引入中職班級管理的藝術(shù)活水
班級管理藝術(shù)指在管理班級、教育學(xué)生的過程中，借助藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地通過示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、熏陶等方法影響和教育學(xué)生，巧妙地促使教育由被動轉(zhuǎn)向主動，由說教轉(zhuǎn)向動情，由一元轉(zhuǎn)向多元，最終實現(xiàn)教育者與受教育者雙雙進(jìn)入一種情理交融的審美境界，從而使學(xué)生在寬松愉悅的教育環(huán)境中接受教育，達(dá)到最優(yōu)化教育效果。但由于日常教育教學(xué)工作繁重，班級管理學(xué)術(shù)土壤日趨貧乏，出現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)功利化、思維領(lǐng)域世俗化、哲學(xué)思維枯萎化傾向。因此，加強(qiáng)開展班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，倡導(dǎo)他們在工作中注重讀書與思考，引入班級管理藝術(shù)活水顯得尤為重要。勤于讀書是提高班級管理藝術(shù)性的源頭活水。善于“思考”是提高班主任工作藝術(shù)性的階梯。如果一個班主任僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么即使具有多年班級管理經(jīng)驗，也許只是一年工作的多次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則不可能有什么改進(jìn)。因此，善于思考對班級管理非常重要，是班級管理的起點(diǎn)，更是藝術(shù)管理班級的必由之路。
因此，中職學(xué)校班主任管理班級時要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，多使用一些管理藝術(shù)，這樣才能管理出好班級，培養(yǎng)出具備管理和藝術(shù)雙重知識的復(fù)合型人才。
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