朱自清先生曾說過：“沒有受過相當?shù)囊獑栔v習的訓練或是沒有受過相當?shù)囊慕雷值墓し虻娜?，是不能了解大意的，至少了解不夠正確。”《語文課程標準》要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”
　　品味語言，就是在接受語言文字基本信息的同時，從詞句組合搭配，詞句的韻律、節(jié)奏和氣勢，以及詞句出現(xiàn)的語境和表達的情境等方面，對其深層的和言外的意義，表達的有效性與合適性等方面獲得全面的理解，是對語言藝術(shù)美的全面感知與體驗。
　　品味語言如咀嚼橄欖，越嚼越有味。
　　
　　一、比較——辨析語言的微妙
　　
　　作者創(chuàng)作文學作品，必然選擇最貼切的詞語表達他的意趣和情感。而選擇詞語的妙處，盡在巧妙地搭配與組合之中。王安石“春風又綠江南岸”的“綠”，寫出了春風吹拂的動態(tài)，也寫出了江南逐漸變綠的情態(tài)，盡顯生機盎然的景象；賈島“僧敲月下門”的“敲”，清脆舒緩的敲門聲，襯托了月夜的幽靜，也襯托了詩人孤寂悵然的心境。語文教學中，我們分析語言組合的精妙，也常采用替換、增刪、移位等方法與原詞原句進行比較，辨別詞語搭配的細微差別，挖掘其間的深刻蘊涵。
　　教學何其芳的《秋天》一詩時，我與學生一起品讀喜歡的詩句。一位學生說喜歡“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句。我適時提出能否將“飄”字改成“傳”字。學生通過替換比較，揣摩品味，紛紛表示“飄”字更能與“幽”字相吻合，更能體現(xiàn)山林的寂靜幽深，聲音的淡遠悠長。“飄”字寫出了幽谷清凈深遠的意境和詩人飄忽神秘的感受。幽谷中“飄”來淡遠悠長的伐木聲，與清晨的露珠、肥碩的瓜果一起構(gòu)成了冷澤而又溫潤的秋色圖，傳達出詩人淡然的心境和喜悅的心情。這樣，我們就品出了“飄”字的神韻，感受到詩歌語言的美妙和詩歌意境的無窮。
　　
　　二、涵泳——咀嚼語言的韻味
　　
　　涵泳就是反復吟誦，含英咀華，感受詞句的韻律，揣摩詞句的音調(diào)高低、語氣輕重、節(jié)奏緩急等等的變化，咀嚼出作者當時的情感，達到與作者心靈相通的境界。我曾聽說過北京人民藝術(shù)劇院的老藝術(shù)家董行估的一個故事。1958年，“人藝”排演老舍的話劇《茶館》，董行佶飾演馬五爺，只有一場戲，一句臺詞：“二德子，你威風啊。”開始時，他只憑直覺把“威風”重讀，又覺得不順暢，加上一個“好”字，讀成“二德子，你好威風啊。”后來，經(jīng)過細讀才恍然大悟，在吃洋教飯的馬五爺眼里，像二德子這樣的地痞，是沒有威風可言的，這“威風”二字是反語，是輕蔑與不屑，這兒威風的不是二德子，是帝國主義走狗馬五爺。這“好”字不但不能加，“威風”二字也不能讀得太重。董行佶這才算讀懂了老舍先生“用一句臺詞寫活一個人物”的藝術(shù)功力。這個故事不僅是藝術(shù)家解讀大師的鮮活例證，也是咀嚼涵泳，品味語言，感受語言藝術(shù)魅力的鮮活例證。
　　我在講泰戈爾的《金色花》一詩時，對于“你到哪里去了，你這壞孩子?”“我不告訴你，媽媽。”這一組對話，我讓學生試著用各種不同的語調(diào)反復讀。學生通過反復吟誦就能感受到：讀高了是批評與對抗，讀重了是氣憤與不滿，讀緩了是詢問與應答，只有讀得語調(diào)略低，語氣略重，語速略快，才能讀出母親充滿愛昵的嗔怪和孩子頑皮可愛的撒嬌，才能讀出母親的溫和慈祥，孩子的活潑天真，感受到詩歌中純潔的童貞與圣潔的母愛，感受到母愛與童貞融合在一起的和諧溫馨與歡樂幸福。