八年級科學論文題材(2)
八年級科學論文題材
八年級科學論文篇二
初中化學科學探究能力的培養(yǎng)
摘要：科學探究能力是進行科學研究的重要能力之一。是新課程標準下新版初中化學教材的一大亮點。同時科學探究也是幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題能力的重要途徑。在新版的初中化學教材中有較多的體現(xiàn)。本文從發(fā)掘教材、探究實驗、利用探究習題等方面探討了對學生進行科學探究能力培養(yǎng)的方法。
關鍵詞：科學探究能力 實驗 創(chuàng)新 新課標
“科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一”，科學探究是新課程標準下的新版初中化學教材的一大亮點，在新版的初中化學教材中有較多的體現(xiàn)，科學探究能力是進行科學研究的重要能力之一，在中招考試的能力考察中占有重要的地位，同時科學探究也是幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題，解決問題能力的重要途徑。在初中化學教學中對學生進行科學探究能力的培養(yǎng)即可以提高學生的綜合素質和綜合能力，同時也可以讓學生更好地適應中招對探究能力的考察，本文從課堂教學出發(fā)談一下在培養(yǎng)學生科學探究能力的一點認識。
一、教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件
創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。
二、在實驗中探索新知識，發(fā)展學生創(chuàng)新意識
1、變演示實驗為學生設計性實驗??
為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性，教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗，學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。
2、注重對實驗的探究
探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學習過程的一種質的突破與飛躍，探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題，探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通，以教材?“燃燒的條件”為例。在教學中我們可以按以下步驟進行：
(1)提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢?
(2)提出假設：由于學生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉。聯(lián)系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：
猜想一：要有可以燃燒的物質(可燃物)。
猜想二：要有氧氣。
猜想三：要達到一定的溫度。
在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。
假設1;三個條件只需滿足其一就能燃燒。
假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。
假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。
(3)制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。
實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小決已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。
實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。
(4)解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物，這三個條件應同時滿足，缺一不可。
3、注重驗證性實驗的探究性
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室(也可讓學生回家自己做)，并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、利用探究性習題，提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：某課外活動小組?在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應劇烈并有大量氣體生成，請根據上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：
(1)根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。
(2)對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象、結論)。
在新版的初中化學教材中安排有較多的探究性課題，在平時的教學中要深入領會《課標》精神，認真上好探究課，而不要嫌麻煩把學生的探究實驗改為演示實驗，把探究課上成知識講授課，這樣就違背了教材設計的初衷，又回到了知識灌輸的老路。在探究課上應該調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察，積極思維。長此下去，學生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，科學探究能力必然得到加強，對待科學的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。
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