八年級科學論文題材

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　　八年級科學論文篇一

　　初中科學新型作業(yè)設(shè)計的探索

　　摘 要： 科學作業(yè)是科學教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教學反饋的重要渠道。作者通過對作業(yè)進行現(xiàn)狀分析，并針對作業(yè)存在的弊端，提升作業(yè)設(shè)計理念，探索了一種以學生主動參與、實踐操作為主的新型作業(yè)模式。

　　關(guān)鍵詞： 初中科學 新型作業(yè) 設(shè)計 探索

　　目前浙江教育出版社出版的按新課程標準編寫的初中科學新教材及配套的作業(yè)A、B本與以前相比，作業(yè)形式有所改變，作業(yè)習題的功能有了進一步的擴展。但由于不少教師的作業(yè)觀沒有相應跟進，為了應試教育，給學生過重的作業(yè)負擔，在實施過程中不盡如人意的有以下這些問題。

　　一、作業(yè)的現(xiàn)狀分析

　　1.“統(tǒng)一式”作業(yè)

　　教師布置的作業(yè)還是全班學生統(tǒng)一要求的，設(shè)計的作業(yè)沒有層次性，忽視了學生之間存在的差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應每個學生的實際情況。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成好學生“吃不飽”和后進生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè)，不利于學生學習能力的發(fā)展。

　　2.作業(yè)形式單一

　　大部分為筆答題型作業(yè)，局限于學科知識范圍，遠離學生的生活實際。很少有讓學生動手實踐的機會，不利于鍛煉和培養(yǎng)學生多方面的技能。

　　二、科學作業(yè)設(shè)計理念的提升

　　我認為，要改變初中科學教學中的作業(yè)設(shè)計與素質(zhì)教育目標，以及新課程標準不相適應的現(xiàn)狀，首先要改變落后的作業(yè)觀，進行理念的提升。要以學生發(fā)展為目的，設(shè)計形式多樣的學生樂于接受的科學作業(yè)。設(shè)計的作業(yè)必須注意以下幾個原則。

　　1.作業(yè)量和難度的適宜性

　　首先，注意科學作業(yè)的質(zhì)。應根據(jù)課堂所講內(nèi)容精心篩選，在作業(yè)的選編上考慮到由易到難、循序漸進的原則。因為難度適中的作業(yè)能夠激發(fā)學生強烈的學習動機，過難的作業(yè)會使學生望而卻步，退縮不前。過易的作業(yè)又會讓學生感到“沒勁”，缺乏刺激。因此，對于有些難度較低的題目，要適當?shù)厣A;對于有些難度較大的題目，要適當?shù)亟档碗y度或干脆舍棄。

　　其次，應科學地控制作業(yè)的量。因為作業(yè)分量太大，學生往往只能趕時間、趕進度，這就很難真實地展現(xiàn)出他們的思維能力，尤其是創(chuàng)造能力;作業(yè)分量太少，達不到作業(yè)的目的。適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有效益的，教師要精心設(shè)計習題，不布置那些機械重復的練習，從學生的實際出發(fā)，嚴格控制題量。在科學作業(yè)設(shè)計中一般把握20―30分鐘的作業(yè)量。

　　2.作業(yè)的層次性(讓學生自主選擇作業(yè))

　　學生之間有差異，為求滿足不同學生學習的需要，作業(yè)也應因人而異，讓作業(yè)成為學生自己的作業(yè)。根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)。

　　自選式，即由學生自由選擇現(xiàn)成的題目。如學生的科學配套作業(yè)分為：A―基礎(chǔ)作業(yè)，B―選做作業(yè)，按照學生的基礎(chǔ)要求學生A作業(yè)必做，B可以量力而行。如果是單元練習試卷，就并不要求學生全部完成，可根據(jù)題目難易程度劃出其中的重點和選擇數(shù)量最合理的練習。

　　例如：在初三復習課《物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)》就設(shè)計了這樣的作業(yè)：74頁A階1―9題，B階中的第11、12題必做，13、14題選做。

　　3.作業(yè)的合作性

　　合作是當今社會發(fā)展的主流，學會合作也是學生適應未來社會不可缺少的一種素質(zhì)。在合作過程中，兩者互相幫助，取長補短。學生之間“師徒結(jié)對”的合作方式，學生互教互學，共同解決疑難。也可以師生進行合作：老師要與班中偏科的、缺乏家庭溫暖的單親學生結(jié)對，拉近學生與老師的距離，讓學生感覺到老師是他們的朋友。當然以上合作也可由學生與家長一起完成，家長與孩子要相互合作和分工，相互鼓勵，共同完成，在合作中感悟親情。

　　三、科學作業(yè)設(shè)計形式的優(yōu)化

　　科學作業(yè)理念的貫徹需要新型的作業(yè)來實現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計的形式也應根據(jù)不同的教學階段、教學內(nèi)容和教學目的有所選擇。除書面習題作業(yè)形式外，通過教學實踐，歸納整理了以下幾種新型的作業(yè)形式。

　　1.探究性的作業(yè)形式

　　探究性作業(yè)讓學生的學習從死記硬背走向自主探索、積極思考。包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)學生根據(jù)所學科知識聯(lián)系生活實際提出問題。(2)教師將學生提出的問題進行歸納、分析、處理后，把適合學生探究的問題留給學生，可讓學生根據(jù)實際情況一周或兩周內(nèi)完成，最后寫出探究報告。(3)學生交流探究結(jié)果，教師評選出優(yōu)秀的探究作業(yè)。

　　例如：在講授《大氣壓強》第一課時后布置探究性作業(yè)：讓學生動手實踐試一試課后第3題活動：能想辦法讓乒乓球停留在倒置的漏口，并說明方法是什么科學道理。

　　2.開放性的作業(yè)形式

　　開放性作業(yè)內(nèi)容對師生雙方來說解決方法不確定，有的連問題也不確定，答案更不是唯一的，這類作業(yè)形式有利于引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行發(fā)散思維、綜合運用多方面的知識，培養(yǎng)解決實際問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

　　例如：日常生活中許多常見的物品可以用來做科學小實驗，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃板和水，從中選用器材可以做哪些實驗，要求：至少設(shè)計4個實驗，并簡要寫出實驗步驟。

　　3.操作型的作業(yè)

　　新課程標準指出：有效的科學活動不能單純地依賴模仿與記憶，許多科學知識都是通過觀察和實驗，讓學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。把課堂上沒有完成的或無法完成的實驗、制作以作業(yè)的形式布置下去。

　　例如：在學習“力的測量”時，彈簧秤的使用原理是一難點，課后，我布置了“你想擁有自己的彈簧秤嗎?請你根據(jù)所學知識，動手制作一支彈簧測力計并親手測出科學課本的重力”的作業(yè)。結(jié)果，就有很多千奇百怪的彈簧秤交了上來，有用圓珠筆筒做的、有用紙卷的、有用尺的、有用橡皮筋、有用自行車內(nèi)胎皮、有用筆里的彈簧的……并且標注著清楚的刻度和量程，甚至有的還有使用說明。看著學生的作品，我不由得不佩服學生的奇思妙想和驚人的創(chuàng)造力。

　　在實踐過程中，新型的作業(yè)設(shè)計和實施在實際教學操作中有所收獲，學生對作業(yè)的主動性和積極性增強了。在作業(yè)的解決過程中，不再是一味接收教師的標準答案，而是“一題多解”、“舉一反三”。當然還存在一些困惑：新的作業(yè)形式還未被家長和學生完全接受。部分家長認為教師設(shè)計分層作業(yè)是放棄后進生，會使其越來越差;相當一些學生對分層作業(yè)認識不足，不能根據(jù)自身情況選擇適合自身的作業(yè)。再如，在完成作業(yè)過程中教師該如何引導學生探究問題的本質(zhì)，等等?？傊?，科學作業(yè)形式的設(shè)計還需不斷探索研究。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.科學課程標準，(7―9年級).

　　[2]朱慕菊，鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(施行)解讀[M].2002.7.

　　[3]高曉春.課外作業(yè)設(shè)計芻議.陜西教育，2003，(12).

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