軍事理論課結(jié)業(yè)論文4500字(2)
軍事理論課結(jié)業(yè)論文4500字
軍事理論課結(jié)業(yè)論文4500字篇二
《普通高校國防教育課程設(shè)置思考》
摘要: 本文從普通高校國防教育軍事訓(xùn)練教學(xué)大綱頒布與實(shí)施的情況出發(fā),概述了目前普通高校國防教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題,在此基礎(chǔ)上就普通高校國防教育課程的體系構(gòu)建與內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞: 高校國防教育課程體系
普通高校開設(shè)的國防教育軍事課程以國防教育為主線,以軍事理論教學(xué)為重點(diǎn),旨在通過軍事教學(xué)使學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能,增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識(shí),強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念,加強(qiáng)組織紀(jì)律性,促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高,為中國人民解放軍訓(xùn)練儲(chǔ)備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與建設(shè)的重要途徑之一,筆者旨在建立以必修課、選修課、專題講座、融合課、實(shí)踐活動(dòng)為體系的普通高校國防教育課程,豐富國防教育與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、應(yīng)用技術(shù)科學(xué)相結(jié)合的課程內(nèi)容,適應(yīng)我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)和加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)的需要,為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和保衛(wèi)者服務(wù),以實(shí)現(xiàn)維護(hù)國家主權(quán)和促進(jìn)世界和平與人類發(fā)展的總目標(biāo)。
一、歷年普通高校軍事訓(xùn)練教學(xué)大綱及內(nèi)容比較
新中國成立以后,我國非常重視在高等學(xué)校開展國防教育工作。在過去的30多年間,普通高校軍事訓(xùn)練主要是與國際、國內(nèi)的形勢緊緊聯(lián)系在一起,教育的內(nèi)容、形式、手段等不斷變化和發(fā)展。1985年以來,經(jīng)過軍、地各有關(guān)部門和學(xué)校的共同努力,我國高校國防教育工作取得了顯著成績。現(xiàn)階段的我國高校國防教育是以集中軍事訓(xùn)練、上軍事理論課和開展多種形式的國防教育活動(dòng)為主要內(nèi)容。
1963年頒布的教學(xué)大綱《高等學(xué)校民兵訓(xùn)練大綱(草案)》的教學(xué)內(nèi)容主要是軍事理論課:怎樣突出政治、三八作風(fēng)、人民戰(zhàn)爭;軍事技能訓(xùn)練:基本射訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、防空教育、投彈訓(xùn)練、野營訓(xùn)練。教學(xué)形式:融入部隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)數(shù):180學(xué)時(shí)。1986年頒布的《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》的教學(xué)內(nèi)容主要是軍事理論課:毛澤東軍事思想、我軍宗旨、解放軍簡史、革命傳統(tǒng)、作風(fēng)紀(jì)律和形勢政策教育、工廠農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)調(diào)查;軍事技能訓(xùn)練:現(xiàn)代軍事科學(xué)知識(shí)、軍兵種知識(shí)、條令、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。教學(xué)形式:一部分學(xué)校的學(xué)生到部隊(duì)訓(xùn)練與在校訓(xùn)練,一部分學(xué)校的學(xué)生由學(xué)校采取集中與分散相結(jié)合的辦法訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)數(shù):100學(xué)時(shí)。1994年頒布的《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練教學(xué)大綱》的教學(xué)內(nèi)容主要是軍事理論課:國防史、現(xiàn)代國防、世界軍事形式、軍事思想、現(xiàn)代武器、現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、軍事地形學(xué);軍事技能訓(xùn)練:中國人民解放軍條令、解放軍優(yōu)良傳統(tǒng)、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍兵種知識(shí)、綜合拉練。教學(xué)形式:在高校采取集中訓(xùn)練與軍事理論課教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行。教學(xué)時(shí)數(shù):110學(xué)時(shí)。2007年與2002年頒布的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的教學(xué)內(nèi)容主要是軍事理論課:中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術(shù)、高技術(shù)戰(zhàn)爭;軍事技能訓(xùn)練:解放軍條令條例教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)、綜合訓(xùn)練。教學(xué)形式:在高校采取集中訓(xùn)練與軍事理論課教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行。教學(xué)時(shí)數(shù):148學(xué)時(shí)。
比較各個(gè)年代的教學(xué)大綱,主要有三個(gè)特點(diǎn):一是在國際國內(nèi)大形勢的影響下,1963年頒布的教學(xué)大綱教育內(nèi)容上的臨戰(zhàn)性,以“提高警惕,準(zhǔn)備打仗”為基本內(nèi)容的形勢戰(zhàn)備教育。教學(xué)形式全部以融入部隊(duì)為主;二是十一屆三中全會(huì)以后,以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展目標(biāo)確立和國家長期處于和平時(shí)期,人們往往習(xí)慣于把國防和國防與軍隊(duì)、國防觀念與戰(zhàn)備觀念等同起來,把國家受到的威脅僅僅看作來自軍事方面的威脅,缺乏從國家和民族利益的全局上理解國防實(shí)質(zhì)的自覺性。教育內(nèi)容僅限于國內(nèi)軍事理論教育與軍事訓(xùn)練,教學(xué)形式也僅是一部分在部隊(duì),一部分在高校;三是90年代以后,隨著改革開放的逐步深入,國內(nèi)與國外在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的交流日益密切,相互之間不僅依賴共存,而且各領(lǐng)域競爭日趨激烈。比較1994、2002和2007年頒布的軍事課教學(xué)大綱,在教育內(nèi)容的設(shè)置上站在了國際戰(zhàn)略高度,以高技術(shù)、信息化、戰(zhàn)略水平等為主要內(nèi)容,也融入了國際大環(huán)境、大形勢。但仔細(xì)分析這些內(nèi)容可以看出,國防教育理念與層次仍然停留在防御或進(jìn)攻的軍事技術(shù)提高的“保家衛(wèi)國”教育上,未能提到國防教育應(yīng)與世界和平發(fā)展和人類文明進(jìn)步相結(jié)合這一高度上,從而切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),以滿足新形勢下國防教育的需求。教學(xué)形式是完全在高校內(nèi)部進(jìn)行,缺少學(xué)校與部隊(duì)相互交流學(xué)習(xí)的過程和形式,沒能保持原先教學(xué)訓(xùn)練在校園和軍營相結(jié)合的原則。
二、目前普通高校國防教育課程實(shí)施現(xiàn)狀
我國的高校國防教育雖然在近些年取得了長足的發(fā)展,但是由于各高校在對(duì)國防教育的認(rèn)識(shí)和重視程度、起步早晚、力量投入等方面不盡相同,再加上我國現(xiàn)有的社會(huì)氛圍,都使得尚處于探索階段的高校國防教育在實(shí)踐中所產(chǎn)生的效果不盡如人意。目前,各高校對(duì)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》貫徹實(shí)施參差不齊,歸納起來,主要有以下方面:一是大部分高校能將軍事理論課列為必修課,但在有些高校還只是選修課,個(gè)別高校甚至根本就沒有這門課。理論教學(xué)的內(nèi)容參差不齊,沒有嚴(yán)格使用統(tǒng)一的教材,各個(gè)學(xué)校都是選用各自的教材,課時(shí)安排上也差別較大;二是從課程內(nèi)容設(shè)置來看,軍訓(xùn)內(nèi)容比較陳舊,教學(xué)內(nèi)容太過單一,僅僅就軍事理論、軍事訓(xùn)練為主要內(nèi)容,每年都是隊(duì)列、拉練、軍體操等,無法緊跟時(shí)代的步伐,更不能適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的需要。與國際國內(nèi)大形勢、大環(huán)境不能緊密結(jié)合,與“促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”關(guān)聯(lián)不大。而且國防教育課程和教學(xué)方式趨于程式化而缺乏持久深入的作用與影響。在我國相當(dāng)一部分高校課程體系設(shè)置中,國防教育沒有被置于一個(gè)重要位置。高校的國防教育實(shí)際上仍然滯后于現(xiàn)代國防建設(shè)需求,特別是與信息化戰(zhàn)爭的要求相比,高校國防教育還存在很大的差距。高校國防教育水平與現(xiàn)代國防不匹配;三是許多學(xué)校把軍訓(xùn)作為國防教育的唯一手段,認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行了軍訓(xùn)就是接受了國防教育,學(xué)校的國防教育就已經(jīng)完成了任務(wù)。這種方式雖然在養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念和訓(xùn)練學(xué)生掌握基本軍事技能上有顯著作用,但其缺點(diǎn)也是顯而易見的。軍訓(xùn)因受課時(shí)限制,一旦軍訓(xùn)結(jié)束,學(xué)生便很少有機(jī)會(huì)參加國防教育活動(dòng),這樣學(xué)生的思想就容易出現(xiàn)滑坡,國防教育效果就事倍功半。
三、普通高校國防教育課程體系與內(nèi)容設(shè)置思考
1.普通高校國防教育課程體系設(shè)置
設(shè)置普通高校國防教育課程體系必須與國防教育的特點(diǎn)相結(jié)合,國防教育與其他教育一樣,具有教育的共同特點(diǎn)。同時(shí),國防教育又有它自身的特點(diǎn):一是教育的終身性。部隊(duì)教育,有服役期滿的時(shí)候,學(xué)校教育有畢業(yè)的時(shí)候,而國防教育卻是一輩子的事情。一個(gè)公民,一生中應(yīng)該不斷接受國防教育;二是教育的全民性。其他科學(xué)文化或?qū)I(yè)知識(shí)的教育都是根據(jù)不同年齡、不同文化程度、不同職業(yè)而有自己特定的教育對(duì)象,而現(xiàn)代國防教育是全民性教育的社會(huì)工程,其教育對(duì)象涵蓋了各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的不同職業(yè)、不同性別、不同年齡的社會(huì)成員;三是教育內(nèi)容的廣泛性。其他教育課程規(guī)定都很明確,內(nèi)容比較單純,而國防教育涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛和全面,凡是與國防建設(shè)和國防斗爭有關(guān)的內(nèi)容都是國防教育的內(nèi)容;四是國防教育效益的滯后性。國防教育不像學(xué)校教育、法制教育或其他專業(yè)技術(shù)教育那樣,可以在幾年甚至更短的時(shí)間內(nèi)見效。國防教育總體效益是隨著形勢的變化而顯現(xiàn)出來的,它的直接效益與其他教育相比是滯后的。國防教育的上述特點(diǎn)決定了開展國防教育的迫切性、長期性和艱巨性。為此,高校國防教育的課程設(shè)置既要遵循高等教育的課程設(shè)置原則,又要遵循國防教育的課程設(shè)置原則。
課程設(shè)置原則有培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的原則,教育的完整性和系統(tǒng)性原則,理論聯(lián)系實(shí)際的原則,宜廣不宜深的原則,厚基礎(chǔ)寬口徑的原則,培養(yǎng)創(chuàng)造性高素質(zhì)人才的原則,寓教于樂的原則,課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合的原則。
根據(jù)課程二分法,教育課程可分為顯性課程和隱性課程。為此在課程體系設(shè)置方面,我們進(jìn)行了以下思考。一是開設(shè)必修課,確保普通高校國防教育軍事課程內(nèi)容在高校中的貫徹與實(shí)施,奠定大學(xué)生國防教育軍事基本理論和基本技能的基礎(chǔ);二是開設(shè)選修課,滿足大學(xué)生對(duì)國防教育的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和更高層次的研究;三是開設(shè)專題講座課,定期或不定期邀請(qǐng)軍事專家來學(xué)校作世界軍事形勢和當(dāng)前有關(guān)熱點(diǎn)的講座,時(shí)刻把握新形勢下的軍事動(dòng)向和主流思想;四是開設(shè)融合課,與高校內(nèi)任何課程相結(jié)合,進(jìn)行國防教育內(nèi)容滲透與融合;五是開展各種形式多樣的宣傳、紀(jì)念和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),拓寬國防教育領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)多樣性與靈活性。
2.普通高校國防教育課程內(nèi)容設(shè)置
隨著全球化發(fā)展的不斷深入,傳統(tǒng)以軍事安全為核心的國家安全觀正在發(fā)生變化,國家安全的內(nèi)容日益向非軍事領(lǐng)域發(fā)展,經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、信息安全的地位不斷上升。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展至今,人類思想觀念、道德意識(shí)、文明程度都有很大提高,單純通過強(qiáng)大的軍事力量侵略他國并占有其土地的行為在世界上難以實(shí)現(xiàn)的,但隱性的政治宣傳、經(jīng)濟(jì)侵略、意識(shí)滲透等方面無時(shí)不在進(jìn)行著。政治制度的顛覆、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)、意識(shí)形態(tài)的入侵,足可使一國國力和人民生活水平倒退幾十年。全球化的發(fā)展使世界走向一體化,但全球化并未使國家之間的界限模糊。全球化發(fā)展其實(shí)是一把雙刃劍,既可能給國家安全帶來挑戰(zhàn)與隱患,也可以帶來世界和平與發(fā)展。這種新的國家安全觀念的產(chǎn)生,必將使高等學(xué)校的國防教育擺脫傳統(tǒng)軍事國防觀念的束縛,變?yōu)槿轿坏?、立體的、開放的國防教育。這就要求普通高校開展國防教育,目標(biāo)不僅僅在于增強(qiáng)大學(xué)生國防意識(shí)與觀念,加強(qiáng)軍事理論的學(xué)習(xí)和軍事技能的掌握,培養(yǎng)符合未來戰(zhàn)爭所必須的綜合素質(zhì)全面的大學(xué)生,而且更要通過國防教育最終實(shí)現(xiàn)世界和平發(fā)展與人類文明進(jìn)步。強(qiáng)大國防力量是實(shí)現(xiàn)維護(hù)國家主權(quán)和促進(jìn)世界和平發(fā)展與人類文明進(jìn)步的重要途徑。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),筆者認(rèn)為在普通高校國防教育課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該分為三個(gè)層次:一是內(nèi)容設(shè)置以掌握國防教育軍事課程的基本理論和基本技能為主的課程:中國國防、中國軍事思想、中國戰(zhàn)略與戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭;條令條例教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)、綜合訓(xùn)練。二是內(nèi)容設(shè)置以國防教育與國家安全和發(fā)展為主的課程:國防建設(shè)與綠色生活、軍事思想與人類文明、國際戰(zhàn)略環(huán)境與全球經(jīng)濟(jì)一體化、軍事高技術(shù)與和諧社會(huì)、信息化戰(zhàn)爭與人類和平、大學(xué)生與國防教育、現(xiàn)代戰(zhàn)爭與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國防建設(shè)與國家發(fā)展;條令條例教育和訓(xùn)練與個(gè)人生活習(xí)慣培養(yǎng)、戰(zhàn)術(shù)與體育競技比賽、軍事地形學(xué)與圖地對(duì)照訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練與定向越野、隊(duì)列隊(duì)形與團(tuán)體操、軍營生活體驗(yàn)、軍事體育比賽、慰問駐地部隊(duì)官兵、軍民聯(lián)誼聯(lián)歡、文藝演出、軍民體育比賽。三是內(nèi)容設(shè)置以國防教育與人類和平和發(fā)展為主的課程:國防教育與人類和平、國防教育與人類發(fā)展。
國防教育的目的是強(qiáng)大國防力量,國防教育只有站在全人類發(fā)展的高度上,才能在維護(hù)國家主權(quán)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)世界和平發(fā)展與人類文明進(jìn)步。普通高校國防教育是國防教育的一個(gè)重要組成部分,課程體系和內(nèi)容也并非一成不變,必將隨著國家的發(fā)展與進(jìn)步、世界大形勢大環(huán)境和戰(zhàn)略格局的變化、人類思想和文明程度的提高及時(shí)豐富與變化。
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