小學德育教育論文參考范文篇二

　　《談談小學生的德育教育》

　　摘要：作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點，錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責”的目的，分寸，時機，方式。

　　關鍵詞：教育活動;批評指正;樂于接受

　　作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責”的目的、分寸、時機、方式。

　　一、明確批評的目的

　　批評是為了讓學生完善自我形象。“責”可指為批評，作為教師，要使批評奏效，既達到教育目的，又不引起學生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學生認識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學生不斷修正自己，完善自我形象。

　　所謂自我形象，是指學生對自己整體和各方面形象的自我批價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的學生更富于自信，在學習活動中更容易自覺督促自己，取得進步與成功，因此，批評既要注意保護學生的自我形象，又要促進學生完善自我形象。

　　二、堅持批評的原則

　　根據(jù)不同批評對象和不同批評內容要分別堅持如下兩上原則：

　　1、公開性

　　可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或學習中的不良風氣開展討論活動，班隊活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣，這樣，存在不良行為的學生就在活動中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師生情感融洽的目的。

　　2、隱蔽性

　　對于個別的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應本著保護學生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護學生的自尊心，并告之這樣做的原因，學生在情感上感受到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達到了師生情感融洽的目的。

　　三、講究批評的藝術

　　1、揚長避短

　　教師批評學生，應積極創(chuàng)造條件，點燃他們的心靈之火，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，使缺點向優(yōu)點方面轉化。例如我班的學生李某是個雙差生，因為學習、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠之，自卑心理極重。我發(fā)現(xiàn)他有一個特點，對學習不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動。我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學習方面也成為”一等品”。聽到這些話，他非常高興，在學校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學習也逐漸趕上。

　　2、提供榜樣

　　教師批評學生，應根據(jù)學生存在的問題恰當?shù)叵蛩麄兲峁┌駱?，以別人的好思想、好行為去影響他們，例如楊某作業(yè)潦草、馬虎，多次批評仍不見效。一天我把他請到辦公室，拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他，用關切的語氣：”把這本作業(yè)當作樣子試試，我相信你的作業(yè)肯定能趕上和超過它。”楊某紅著臉接過本子，做出一本高質量的作業(yè)。

　　3、表揚代替批評

　　對于那些嚴重損傷，完全喪失上進心，采取破罐子破摔的處事方法的學生，尤其需要理解尊重，以表揚代替批評倒也不失為良策，這可使學生振奮精神，看到前途和希望，使其瀕臨泯滅的自尊心得以恢復，從而棄舊圖新，重新努力。決不要再次觸動他那受創(chuàng)的心靈，要知道，批評過多，那往往會失去應有的效果。當然，這種表揚批評首先要求教師深入細致地調查研究，一分為二的分析問題，從差生身上找到發(fā)光點，批評那些應予批評的缺點錯誤，表揚那些應予表揚的閃光之處，使學生感到老師的批評是公正的，恰如其分的，因而，口服心服，收到良好地效果。

　　4、注重時間和場合

　　教師批評學生，最好不要在學生剛犯錯誤之后。因為這時雙方的情緒容易激動，控制不住就容易發(fā)生頂撞。可在情緒穩(wěn)定之后，或稍隔一段時間進行，批評的場合也要注意，應盡量避免在人多的場合。有的教師喜歡把學生叫到辦公室，在眾多的教師注視下進行批評，結果造成學生思想緊張，達不到預期效果。一般來說，比較嚴肅的事，應單獨和學生進行，引起學生重視;一般情況可利用課外活動，也可借故與學生同路，與其做非專題性的批評教育。

　　5、靈活多變

　　教師的批評方式要靈活多變，切不可千篇一律。對于那些性格開朗，易于接受批評意見的學生，可直接指出他們存在的缺點;對于那些“吃軟不吃硬”或性格倔強的學生，教師要力求心平氣和地和他們談話，并且要避免頂撞;而對于那些“吃硬不吃軟”或輕率的學生，就不能過于遷就或溫存，批評可以言辭嚴厲，但不能辱罵訓斥諷刺挖苦，以免傷害其自尊心。

　　6、啟發(fā)誘導

　　教師批評學生，在對他們進行教育性談話是，語言應委婉得體，親切中肯富有感染力啟發(fā)性。有一次，我的小紅花印章丟了，細想可能是幾個學生偷走了。第二天，我在晨讀時宣布：老師要用小紅花印章貼小紅花，可是找不到了，可能是掉在哪里誰拿走了，我相信他一定會送回來。”第二天，果然在辦公室門口發(fā)現(xiàn)印章被送回來了。

　　7、將心比心

　　教師與學生實行“心理位置互換”，是做好批評教育工作的關鍵，教師應經常想，假如自己處在受批評學生那種境遇和心理狀態(tài)，將會如何想?如何做?這樣推己及人，將心比心，就能使自己的批評熱情而誠懇，更具真對性和接受性，受批評的學生感到教師的溫暖，從而不存在戒心和敵意，這就為接受批評提供了最佳的心理狀態(tài)。

　　8、激發(fā)感情

　　教師批評學生，應針對具體問題巧妙的采取激將式的語言，觸動學生地心靈，使他們群情激奮例如流動紅旗本在我班，因周五值日小組工作馬虎而扣了分，紅旗被別的班奪走。我沒有責怪學生，在班會課上對大家說：”值日生不認真，影響了班級榮譽，他們心理也很難過，不過，我從他們的眼神里看出，他們憋足了勁，要為班級爭榮譽。”我接著問：”你們敢不敢向別的班級挑戰(zhàn)?”回答是肯定的。效果呢，是理想的。

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