小學教育專業(yè)論文范文精選

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　　小學教育專業(yè)論文范文精選篇一

　　《淺談小學數(shù)學教師教學風格形成》

　　【摘要】教師的教學風格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學數(shù)學課堂教學舊貌換新顏，使小學數(shù)學課堂教學充滿活力、充滿生機、充滿信心是廣大小學數(shù)學教師的不懈追求，而教師具有獨特的教學風格無疑是解決這個問題的良方。

　　【關(guān)鍵詞】教學風格 小學數(shù)學 小學教師

　　教師的教學風格是教師在教學理論指導下，經(jīng)過長期教學實踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學活動，并且在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。那么，探討研究那些因素影響小學數(shù)學教師教學風格的形成和形成獨特的教學風格要注意哪些問題，這有助于教師個性化教學風格的形成，從而成為名師名家。

　　一、影響小學數(shù)學教師教學風格形成的因素

　　(一)內(nèi)在因素

　　1、教師受教育的程度和更新知識的理念

　　記得初為人師時，我們把“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實深厚的專業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向?qū)W生輸出知識的精華。一個知識貧乏的教師，即使用最好的教學手段也教不出好學生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風格形成的前提。一般來說一個教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學過程中能提高教學內(nèi)容的深度和新知識的含量，要給學生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區(qū)別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢?顯然是不行的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。具備了扎實深厚的專業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學風格的形成起到促進作用。

　　2、教師的樂教敬業(yè)精神

　　著名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實際，重視革新創(chuàng)造，時刻堅持“學高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著學生，才塑造出眾多社會棟梁之才。中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。這句話說明老師可以像父親一樣的關(guān)心學生、愛護學生。當老師一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松;當老師一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮，使學生產(chǎn)生求知欲望;老師指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

　　一個教師只有樂教敬業(yè)，才能認真地對待每堂課的教學，才有提高自身教學水平的強烈愿望，才能力求自身教學技術(shù)和教學效果的完美。教師的樂教敬業(yè)精神程度對教學風格形成具有決定作用。

　　3、教師個性特征產(chǎn)生的影響

　　文如其人，課也如其人。有的人熱情開朗，激情澎湃;有的人沉著冷靜，思維慎密;有的人機智敏捷，幽默詼諧……，個性特征的不同教學風格就會有所不同。

　　瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術(shù)》中指出：“教書育人就是一門雕塑藝術(shù)，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據(jù)自己的風格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會體現(xiàn)出他的風格特征。”在課堂教學中，教師就如一位雕塑家，有的教師習慣于一種教學方法;而有的教師在教學過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不斷變換教學手段和方法;這種風采各異的教學風格主要來源于教師的個性特征。正是由于這個個性特征在講臺上表演才使教學風格呈現(xiàn)多樣性，使教學成會艷麗多彩的藝術(shù)。

　　4、教師自身教學經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新意識

　　教學風格形成是教師大膽實踐、勇于探索和創(chuàng)新的結(jié)果。不同的教學內(nèi)容，教學環(huán)境、教學資源，不同的學生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學有法，教無定法，貴在得法。作為一名教師，應該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學風格。正如優(yōu)秀教師所說“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在積累教學經(jīng)驗的同時，更要不斷地創(chuàng)新，千學萬學，都應在自己的風格基礎上不斷完善變化，唯如此，才能在教學上自己得心應手，教有成效。在教學實踐經(jīng)驗的基礎上，在不斷進行教學技術(shù)創(chuàng)新的過程中，逐步形成一種屬于自己的教學風格。

　　(二)外在因素

　　1、社會傳統(tǒng)和時代要求的影響和制約

　　蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這五步法已寫入小學數(shù)學教法的教科書，也作為我們評價教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的固定的教學風格。

　　現(xiàn)代社會，科學技術(shù)突飛猛進。經(jīng)濟的全球化及教育的信息化、網(wǎng)絡化的發(fā)展趨勢，對21世紀的人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，教育思想觀念與教育模式都產(chǎn)生了根本的變革。而站在培養(yǎng)人才講臺上的教師如果不更新觀念，與時俱進，將無法適應新時代的教育工作，成為現(xiàn)代教育的落伍者。

　　近年來，隨著教育改革的不斷深化，在教學中創(chuàng)建了許多新型的教學模式。江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”，顧名思義，就是特別強調(diào)“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向――自學――討論――答疑――自測――自結(jié)。比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學輔導模式”，就是主張“先學后教”。

　　2、教學內(nèi)容和學生實際情況是影響教學風格的一個重要因素

　　不同的教學內(nèi)容要采取不同教學方法和教學手段，如小學數(shù)學包含：小學數(shù)學的概念、計算、問題解決、幾何等不同教學內(nèi)容。這就要求教師的教學風格不能一成不變的，應在自己形成的較穩(wěn)定的風格基礎上去應和不同教學內(nèi)容的要求。比如：小學數(shù)學概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個人、一頭牛，而絕不會見到作為數(shù)學概念的“1”，數(shù)學概念的這種抽象性就決定了小學數(shù)學的學習，就要以相應的感性經(jīng)驗為基礎，經(jīng)歷一個將感性材料在腦海里來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學生提供豐富而典型的感性材料，在學生頭腦中建立起清晰的表象。

　　俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學生對教學內(nèi)容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預設一味尋求答案標準性，而應注重課堂的生成性。由于學生實際情況的不同，比如：學生的年齡大小，智力的差異，學習基礎的好壞等等也會對教師教學風格的形成產(chǎn)生極大的影響。

　　3、學校的教學民主和氛圍

　　學校教學環(huán)境主要是指校內(nèi)的教學民主和研究氛圍、學校對教與學的評價體系、學生狀況、教學設施等等。在一個寬松的、民主的、探索的教學藝術(shù)環(huán)境里，教師經(jīng)常研究切磋不同的教學觀念、教學方法、教學手段，取長補短。這對于教師教學水平的提高和教學技術(shù)的創(chuàng)新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時隨地都可以學到新鮮的東西，促進年輕教師快速成長，同時對每個教師的教學風格的形成產(chǎn)生積極的影響。

　　4、學校對教與學的評價體系

　　教學評價是教學活動的一個重要組成部分，可以說教學評價對教師教學風格形成和發(fā)展將起到導向作用。目前學校教與學的評價體系存在種種弊端，以基礎知識、基本技能為核心，著重考查學生對教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的標準化和統(tǒng)一化。沒有給學生的獨特闡釋和創(chuàng)新理解留下必要的空間。從而造成嚴重的應試教育現(xiàn)象。

　　數(shù)學的新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元和評價多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教與學的評價體系對教師形成什么樣的教學風格產(chǎn)生重大的影響。

　　5、教學設施及學校環(huán)境

　　上世紀八十年代那種“一支粉筆，一本書就可以走上講臺講課”早已過去。隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點的多媒體輔助教學已經(jīng)越來越引起人們的重視。它可以使課堂教學變得更加形象，直觀。多媒體技術(shù)如何恰當?shù)嘏c小學數(shù)學教學的整合，改變教學方式和教學手段，達到傳統(tǒng)教學模式難以比擬的良好效果，同時也影響到教師教學風格的形成。

　　二、小學數(shù)學教師教學風格的形成要注意的幾個問題

　　1、做有激情的智慧型的小學數(shù)學教師

　　教學是一門藝術(shù)，而藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。

　　激情是一切藝術(shù)之母。激情不是簡單意義上的瘋狂，而是你對小學數(shù)學這門學科深沉的愛，在平時的交流中要讓學生感到老師同他們的關(guān)系是非常重要的。無視學生或者看不起學生，可能使學生產(chǎn)生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來，熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。創(chuàng)設問題情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。對學生有建設性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價，少說“你不行，你不對”多說“你真行，太棒了”讓學生在愉悅的氛圍中學習，使課堂高潮迭起，充滿生機。

　　2、要有清醒的自我意識

　　自我意識是一個人對自己的認識和評價，是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性。自我意識的內(nèi)容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。特別是數(shù)學學科的特點具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學科。例如對于自然數(shù)的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無限制地繼續(xù)下去時，很遠很遠的大數(shù)是決不可能由真實事物中直接抽象出來的，而只能依靠人的想象。這種想象的數(shù)，實際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種“理想元素”。類似地直線的無限性，有理數(shù)的稠密性，實數(shù)的連續(xù)性等概念，也都是理性思維的結(jié)果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質(zhì)，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，因為不同的氣質(zhì)體現(xiàn)了不同的個性特征，因而分別適合于創(chuàng)造不同教學風格。可見，這種知“己”是相當重要的。

　　3、要有不斷學習的意識

　　陶行知先生說過：“惟其學而不厭，才能誨人不倦;如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。”又說：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。”換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。同學也互相感化。好學的同學能引別的同學好學。教師一旦停止學習，教師的工作如同機械的運作，在機械枯燥的活動中，教師會喪失人的本質(zhì)，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力?，F(xiàn)在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學理論不斷地在推陳出新，教育信息技術(shù)在教學中得到廣泛的應用，作為一名教師如果沒有堅持終生學習的思想，就不會達到一個新的境界，因此不斷地學習就成為當今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤于學習、學會學習就顯得十分重要了。

　　4、要有一個良好的心里定勢

　　定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預先的心理準備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進行認知或作出反應，并影響著問題解決時的趨向性，這種趨向性，有時有助于問題的解決，起到正效應;有時會妨礙問題的解決，帶來負效應。小學數(shù)學教師的心理定勢對小學數(shù)學教學有較大影響，積極的心理定勢推動教學的進展，消極定勢妨礙教學的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認識上的心理定勢，又具有強烈的情感色彩。教學風格的形成有賴于一種穩(wěn)定的積極的心理定勢，心理學研究和實踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。為此，我們應采取相應的對策，既要強化心理定勢，又要適時地突破定勢的束縛，不斷完善心理結(jié)構(gòu)，從而形成一個獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學風格。

　　總之，具有獨特的穩(wěn)定的教學風格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。教師的全面成長和教學風格的形成，只有通過每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現(xiàn)在開始，從你的每一節(jié)課開始，朝著一個屬于自己的方向發(fā)展。

　　參與文獻

　　[1]鄭熔虹.《數(shù)學教學的激情和智慧》福建教育出版社于2006.5

　　[2]《陶行知文集》江蘇教育出版社，2001年出版

　　[3]徐麗華傅亞強《中小學教師教學風格影響因素的研究》課程教材教法2005(6)

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