我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育，沿用多年來(lái)陳舊的英語(yǔ)教育模式，以教師的教授為主體。這種教學(xué)模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)英語(yǔ)教育簡(jiǎn)析論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)英語(yǔ)教育簡(jiǎn)析論文篇一

　　《讓小學(xué)英語(yǔ)教育充滿(mǎn)“心”情》

　　摘 要：教師首先要成為一名教育工作者，要從學(xué)生的心理與情感入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。主要從以下幾個(gè)方面入手：一、悉心呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;二、真心尊重每一個(gè)孩子，做好孩子們的榜樣;三、愛(ài)心轉(zhuǎn)變孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒;四、童心給予孩子們歡樂(lè)幽默的課堂。從“心”開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教育，會(huì)讓教學(xué)工作事半功倍。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);心理;情感

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2015)17-257-01

　　教師節(jié)過(guò)去后的一天，和同事聊天，說(shuō)起她班上寫(xiě)的第一篇作文《我的老師》，她說(shuō)“我們班有幾個(gè)人寫(xiě)的你呢”，我很奇怪：“我沒(méi)有教過(guò)他們，怎么會(huì)有學(xué)生會(huì)寫(xiě)我啊?”她告訴我：學(xué)生寫(xiě)的是你幫他們代課的?；腥淮笪蛑笫且魂嚫袆?dòng)，兩個(gè)月的代課，卻讓他們一直記得老師對(duì)他們的喜愛(ài)與鼓勵(lì)啊!

　　一、悉心呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

　　小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，但隨著知識(shí)量的增多，到了六年級(jí)一部分孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能和初學(xué)時(shí)“同日而語(yǔ)”了，很多孩子喪失了學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種潛在的素質(zhì)，能激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向，孩子一旦對(duì)他所學(xué)的東西有了興趣，喜歡上了之后就會(huì)不知疲倦。反之，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂(lè)的事情，而是一個(gè)一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

　　作為老師，如果只是盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看，不僅很難有“成就感”甚至還會(huì)產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。因此在教學(xué)中，我努力激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，悉心呵護(hù)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，通過(guò)課堂問(wèn)答的形式變化激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)的興趣，通過(guò)抽簽進(jìn)行讀書(shū)比賽，通過(guò)快速閱讀之后的提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們對(duì)短文閱讀的興趣……在講練習(xí)時(shí)為了避免孩子們聽(tīng)的時(shí)候只關(guān)心答案，我常常鼓勵(lì)他們把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，并提醒他們“錯(cuò)誤的答案相同，但不一定就是想法相同，把你的想法說(shuō)出來(lái)”。很多孩子在離開(kāi)我的班級(jí)后會(huì)給我留言，懷念我對(duì)他們的鼓勵(lì)與信任。

　　二、真心尊重每一個(gè)孩子，做好孩子們的榜樣

　　“老師的反應(yīng)具有至關(guān)重要的影響，它不僅可以決定班級(jí)里的氣氛是趨向合作還是敵對(duì)，孩子們的情緒是趨向贊同還是辯駁，孩子本人是愿意改正還是報(bào)復(fù)，而且還會(huì)影響到孩子的言行將來(lái)是變好還是變壞。” 因此，教師要避開(kāi)那些毀壞孩子自信的話(huà)語(yǔ)，因?yàn)槔蠋煂?duì)于孩子的職責(zé)在于鼓勵(lì)、肯定而不是傷害。在課堂上，常常有說(shuō)錯(cuò)的或是答非所問(wèn)的情況出現(xiàn)，有時(shí)候孩子們會(huì)哄笑，開(kāi)學(xué)時(shí)我就很?chē)?yán)肅地告訴他們：“同學(xué)之間應(yīng)該是互相幫助而不是互相嘲笑的”，“是人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)犯錯(cuò)誤”，“把不會(huì)的弄懂了就是進(jìn)步，答案在紙上，但知識(shí)與問(wèn)題是在頭腦里的”……在我真誠(chéng)的潛移默化的熏陶下，孩子們會(huì)漸漸地朝著積極地方向去學(xué)習(xí)與思考了。

　　“不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。”吉諾特的這段話(huà)道出了教育的真諦。

　　三、愛(ài)心轉(zhuǎn)變孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒

　　根據(jù)多元智力理論，每個(gè)孩子都有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，都是具有自己智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的可造之才，也都是有潛力的。從這樣的角度來(lái)看，學(xué)生的問(wèn)題就不再是聰明與否的問(wèn)題了，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。偏科的人其實(shí)很多，錢(qián)鐘書(shū)考入清華大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)只有15分，臺(tái)灣漫畫(huà)家朱德庸小時(shí)候甚至有點(diǎn)自閉，但這并不影響他們的成長(zhǎng)與成功。因此，我在心底里接受著有些孩子對(duì)語(yǔ)言不敏感、不喜歡英語(yǔ)這門(mén)課的事實(shí)，但是我盡量讓孩子們能喜歡上教英語(yǔ)的Miss Zhang.即使他們不擅長(zhǎng)英語(yǔ)，但是他們可以喜歡上。所以我常常告訴孩子們：我們學(xué)習(xí)不只是為了高分，不只是為了答案，學(xué)習(xí)更重要的是學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。于是我的學(xué)生會(huì)很自覺(jué)地杜絕抄襲，于是他們?cè)谡n堂上也會(huì)更認(rèn)真地思考，更投入地進(jìn)行課堂的互動(dòng)與交流，有一部分孩子在課外也能主動(dòng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

　　四、童心給予孩子們歡樂(lè)幽默的課堂

　　課堂上的幽默不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情緒，制造輕松的課堂氣氛，還能讓學(xué)生印象深刻，促進(jìn)師生間的積極情感。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，幽默更需要從他們的視角出發(fā)。

　　比如對(duì)于學(xué)生提出的 “為什么‘說(shuō)英語(yǔ)’只能用‘speak English’不能用’say English’呢”，我就反問(wèn)一句：“那外國(guó)人問(wèn)你：為什么中國(guó)人要說(shuō)‘跳繩’而不說(shuō)‘蹦繩’呢?你怎么給他解釋?”學(xué)生也就豁然開(kāi)朗了。

　　曾經(jīng)有個(gè)孩子學(xué)習(xí)很不錯(cuò)卻常寫(xiě)錯(cuò)別字，我就在講練習(xí)時(shí)提醒：“ Catch grasshoppers，有學(xué)生翻譯為“捉炸蜢”，這樣的蚱蜢進(jìn)化過(guò)了，如果有人捉它，它就炸你。”學(xué)生在樂(lè)的時(shí)候印象深刻，很容易就改過(guò)來(lái)了。

　　背誦課文6BUnit3 E部分， 原文中有I was in a bookshop. 和I followed him along the street.這樣兩句。 有個(gè)粗心的學(xué)生大聲背著：

　　I was in a storybook. (一部分人開(kāi)始偷著樂(lè)。)

　　I followed him along the tree. 我終于也忍不住了：“你厲害，把小偷追得在樹(shù)上竄來(lái)竄去……”(全班倒成一片。)

　　背書(shū)的孩子也不好意思了，我想用不著批評(píng)他，這樣幽默的方式讓他以后背英語(yǔ)不說(shuō)“痛改前非”至少再也不會(huì)心不在焉地“腳踩西瓜皮”了。

　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要注重“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，但教育本身是不能量化的，教師在教育這一塊工作，不像教學(xué)工作可以用課堂來(lái)展現(xiàn)。但作為任課教師，我們不能只偏向于自己的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，肖川認(rèn)為“如果只重視教育目的上的外在價(jià)值取向，那么受教育者就易成為工具，而不能自主地、積極地發(fā)展和完善自己的精神世界。” 任何學(xué)科的教學(xué)都需要從“心”開(kāi)始的，被孩子接受了，他們就愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，真的為孩子們考慮了，他們也會(huì)有正確的是非判斷力，能正確地對(duì)待周?chē)娜撕褪隆?/p>

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版

　　[2] 肖 川，《教育的理想與信念》，岳麓出版社，2002年6月版

　　[3] [美]海姆.G.吉諾特：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》[C]，海南出版社，三環(huán)出版社，2005年版

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