語(yǔ)文教育探析論文(2)
語(yǔ)文教育探析論文
語(yǔ)文教育探析論文篇二
《職教語(yǔ)文教育探微》
摘要：在職教語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)入20世紀(jì)90年代后期，隨著中專的教育培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在“要培養(yǎng)與二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。”《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的原則意見》上，文化基礎(chǔ)課教學(xué)中出現(xiàn)了“必須、夠用為度”的思想，還有人主張語(yǔ)文課只講應(yīng)用文及說明文就行了，這種思想一度風(fēng)行，流弊不淺。這實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文課程人文性的否定，也是對(duì)其工具性的歪曲，更是語(yǔ)文課程工具性的錯(cuò)位。而農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)則是為了適應(yīng)越來越火熱的對(duì)口單招，大搞“應(yīng)試教學(xué)”，完全脫離了語(yǔ)文的工具性。
關(guān)鍵詞：職教;中文;教育
職校學(xué)生和普高學(xué)生雖同屬高中體系，但兩者之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在著巨大差別，而我們往往不顧學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)的各個(gè)方面與普通高中采用同一個(gè)模式或標(biāo)準(zhǔn)，以普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和約束職校學(xué)生，使許多學(xué)生覺得語(yǔ)文教得太深、聽不懂，從而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)有所成，掌握就業(yè)所必需的語(yǔ)文知識(shí)和能力，從而成為合格的中職畢業(yè)生。
1、教學(xué)目標(biāo)的制定要切合職校學(xué)生的實(shí)際
我們應(yīng)重視依據(jù)學(xué)習(xí)者成才的需要來確定教學(xué)目標(biāo)，并加以具體化。我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)及控制，并把握好知識(shí)傳授的難易度。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該突出職業(yè)特點(diǎn)
職業(yè)學(xué)校最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。職校教學(xué)也不同于普高教學(xué)，它不必圍繞高考這根指揮棒，且具有相當(dāng)大的靈活性。根據(jù)這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)改革可與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
3、將傳統(tǒng)經(jīng)典與社會(huì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容結(jié)合起來
目前職校語(yǔ)文教材所選的文章多是傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，而反映當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文章較少。我們并不否認(rèn)經(jīng)典范文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，但其中的相當(dāng)一部分因受時(shí)代的限制，與當(dāng)代學(xué)生的思想和生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，這種脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，一方面使學(xué)生學(xué)無興趣，索然無味，另一方面提供給學(xué)生反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等現(xiàn)實(shí)生活的信息量太少。因此，改革教材內(nèi)容已成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
4、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力
提高職校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其核心是著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。要有目的、有計(jì)劃、有助于提高聽說讀寫能力的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生實(shí)施聽說讀寫的有效訓(xùn)練。要使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出質(zhì)疑和問題，由教師進(jìn)行釋疑解答，通過師生的雙向交流，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的，從而使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力得到有效的提高。
5、分階段有重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，分階級(jí)有重點(diǎn)地實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，要通過多種教學(xué)媒體，充分運(yùn)用視聽圖像等現(xiàn)代教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。同時(shí)教師要把教學(xué)目標(biāo)事先告訴學(xué)生，使教師教有目的，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，通過角色轉(zhuǎn)換和反復(fù)訓(xùn)練，由師生共同完全教學(xué)目標(biāo)。
6、要進(jìn)行多形式有重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練
有人說因?yàn)橛锌荚嚕庞袘?yīng)付考試的“應(yīng)試教育”。這種認(rèn)識(shí)是片面的。素質(zhì)教育不是不要考試，只是考試作為評(píng)價(jià)的一種手段要進(jìn)行改革和完善。評(píng)價(jià)的具體操作，可以按時(shí)段進(jìn)行，如每周或每月評(píng)價(jià)、期中、期末評(píng)價(jià)，或按教學(xué)內(nèi)宅如篇章、單元評(píng)價(jià)等，也可按教學(xué)要求評(píng)價(jià)，對(duì)聽說的評(píng)價(jià)可以是對(duì)話、朗誦、演講、辯論;讀寫方面可以是新聞采訪、社會(huì)調(diào)查、廣告詞設(shè)計(jì)、黑板墻報(bào)等。
在全力推行素質(zhì)教育的今天，我們教育的著力點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。而職業(yè)業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)第一條是課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體;第二條，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”;第三條，能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。這就要求我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校教育尤其是語(yǔ)文教學(xué)中要注重開拓教學(xué)思路，多角度地探求科學(xué)合理的教學(xué)方法，努力促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)尤其是能力的發(fā)展。
7、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生潛在的興奮點(diǎn)
所謂問題情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容著手，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和探究性、能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的課堂教學(xué)環(huán)境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才會(huì)去思考，有疑問才有探究的欲望。
我在講授《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕碌男愿裾归_討論，取得了較好的效果。首先我設(shè)計(jì)了一組問題：
(1)讀完這篇小說，你覺得瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)什么樣的人?
(2)瑪?shù)贍柕聻槭裁磿?huì)丟失項(xiàng)鏈?
(3)項(xiàng)鏈丟失后，她不賠行不行?
(4)對(duì)瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局，你有什么想法?
應(yīng)該說，是小說精彩的情節(jié)把學(xué)生吸引住了，對(duì)以上問題學(xué)生回答得非常積極、踴躍。當(dāng)討論到賠不賠項(xiàng)鏈時(shí)，有學(xué)生感慨“幸虧她有一個(gè)好丈夫”，這樣一個(gè)新問題生成了：路瓦栽先生是一個(gè)什么樣的人?我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)這個(gè)人物展開討論，又一次認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景;討論到瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局時(shí)，有學(xué)生提出了異議，說為了一串項(xiàng)鏈瑪?shù)贍柕赂冻隽耸甑那啻?，十年的辛苦已使她變成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女，作者還要那樣打擊她，是不是太殘忍了?于是一個(gè)新的問題被學(xué)生提了出來：十年的辛苦有沒有使瑪?shù)贍柕伦兂梢粋€(gè)真正的勞動(dòng)?jì)D女?小說那樣結(jié)尾好不好?通過對(duì)這兩個(gè)問題的討論，學(xué)生對(duì)人物形象、對(duì)小說諷刺手法的運(yùn)用又加深了理解。
需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，第一，設(shè)置的問題不能太大，太抽象，應(yīng)在學(xué)生的知識(shí)能力可以達(dá)到的水平;第二，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;第三，問題不宜太簡(jiǎn)單，要給學(xué)生思考的余地。只有這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到應(yīng)有的效果。
同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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