小學(xué)生情商教育論文(2)
小學(xué)生情商教育論文
小學(xué)生情商教育論文篇二
《淺議小學(xué)生情商教育的現(xiàn)實意義與實施途徑》
摘要：“情商教育”，既是一種教育方式，更是一種教育技巧，在課堂教學(xué)中實施情商教育，具有極強的現(xiàn)實意義：既是時代的需要，又是人生成長成才的需要。情商教育的實施應(yīng)發(fā)揮教師、校園文化、學(xué)生家長及校本課程的作用。
關(guān)鍵詞：情商教育;現(xiàn)實意義;實施途徑
1990年彼得・賽拉維和約翰・梅耶首次提出“情感智商”的概念，即情商或情緒智商，簡稱EQ。是一個與智商(IQ)相并列的概念。情商理論認為：人的情商同智商一樣，有高低之分，情商是影響人生事業(yè)成敗的最重要因素之一。研究表明：一個人事業(yè)成功與否：智商因素只占20%，出身、環(huán)境、機遇等占20%，情商占60%。所謂“情商”，就是認識管理自己的情緒和處理人際關(guān)系的能力。情商包括五個基本內(nèi)容：一是認識自己的情緒，主要是自知、自信;二是管理自己的情緒，主要是自我調(diào)節(jié)、自我控制三是自我激勵，主要是設(shè)定目標，保持激情;四是同理心，就是認識感知他人的情緒，了解別人的感受，與人融洽相處;五是人際關(guān)系管理，就是處理人際關(guān)系的能力與技巧。這些知識和能力是運用人類已有知識處理人際關(guān)系的問題，是做人的問題。有一個經(jīng)典案例：1960 年著名的心理學(xué)家瓦特米歇爾做了一個軟糖實驗，這個軟糖實驗是什么呢?在斯坦福大學(xué)的幼兒園他做了實驗，就召集了一群四歲的小孩，在一個大廳里面，墻壁上不要太花里胡哨，對他們怎么辦，每個人面前放了一個軟糖，對他們說，小朋友們，老師要出去一會兒，你們面前的軟糖不要吃它，如果誰吃了它，我們就不能增加你一個軟糖。如果你控制住自己不吃這個軟糖，老師回來會再獎勵你一個軟糖。老師走了，老師在外面窺視，很多人，在外面窺視，這群四歲的小孩，老師走了以后，大家看軟糖，誘惑，甜啊。有的小孩過一段時間手伸出去了，縮回來，又出去了，又縮回來，一會兒過后，有的小孩開始吃了。但是有相當(dāng)多的小孩堅持下來了，老師回來過后，就給堅持住的，沒有吃軟糖的，再獎勵一個。這個事完了嗎?沒有完，老師就分析了，他們憑什么堅持下來了?有的小孩就數(shù)自己的手指頭，就不去看軟糖。有的把腦袋放在手臂上，有的睡覺，努力使自己睡覺。有的數(shù)數(shù)，一二三四，不去看。這個事完了嗎?沒有完，他們繼續(xù)觀察繼續(xù)分析，這些小孩上小學(xué)、上初中，他們就發(fā)現(xiàn)，能控制住自己的不去吃軟糖的，上了初中以后，大多數(shù)表現(xiàn)比較好，成績也比較好，合作精神也比較好，有毅力，而控制不住自己的，表現(xiàn)不好，不光是讀初中，到了社會的表現(xiàn)，大多也是如此。這個軟糖事件告訴我們什么?答案是控制自己，控制力，這項并不神秘的試驗使人們意識到，真正決定一個人是否成功的關(guān)鍵是情商能力而不是智商能力。小學(xué)階段是一個人人生的基石，重視小學(xué)生情商的培養(yǎng)，不僅能幫助一個人逐漸建立人格的力量，擁有健康的人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、整個民族的人格素質(zhì)，進而推動社會美德和民族進步。因此，小學(xué)生情商的培養(yǎng)應(yīng)引起全社會的關(guān)注，成為教育工作者努力的一個方向。
一、小學(xué)生情商的現(xiàn)實意義
首先，時代發(fā)展呼喚情商教育。二十一世紀的人才競爭，不僅是智商的競爭，更是情商的競爭。在人的成長過程中，究竟哪些因素對成才影響最大?在現(xiàn)實生活中，人們一般會認為智商高、成績優(yōu)秀的學(xué)生才會成才，而心理學(xué)的最新研究表明：這是不太準確的。一個人在校成績優(yōu)異并不能保證他一生事業(yè)的成功和生活的幸福，那些在校時表現(xiàn)良好、成績優(yōu)秀的學(xué)生，走出校門后工作平庸、一世無成者大有人在;而有些在校期間雖然學(xué)習(xí)成績不突出、而在其他方面優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后卻在工作和事業(yè)上獲得了很大成功。大量的事實表明，智商是成才的重要因素之一，但不是惟一的，也不是決定性因素。人們越來越意識到智力因素并非成功的唯一法寶，而一些非智力因素如自我認識、穩(wěn)定的情緒和不屈不撓的勇氣才是人生的致勝關(guān)鍵。
其次，小學(xué)生需要情商教育。過去，人們更關(guān)注孩子的智商，如觀察力、記憶力、思維能力、想像能力等。而在考試時，總會發(fā)生這樣的情況：有的學(xué)生平時成績很好，但考試時卻發(fā)揮不理想;與此相反，有些平時學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的孩子在考試會發(fā)揮很好，這是為什么呢?學(xué)生學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀，并不是他們的智商存在問題，是因為沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏自我調(diào)節(jié)情緒的能力，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏協(xié)調(diào)各種人、事關(guān)系的能力。這些是非智力因素的?？吹匠晒Φ南Ｍ?，時常享受實現(xiàn)目問題。所以，我們要對學(xué)生的情商進行培養(yǎng)，包括逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極健康的心理、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我們要樹立可持續(xù)發(fā)展觀念：對學(xué)生的今天負責(zé)，就是對學(xué)生的明天負責(zé)。學(xué)生走出學(xué)校后，也許會忘記所學(xué)的知識，但一定不會丟掉良好的、健康的心理素養(yǎng)。馬加爵、劉海洋事件對我們的現(xiàn)行教育模式難道不是一次鞭撻嗎?為什么現(xiàn)在的"問題孩子"越來越多，問題越來越突出，孩子出現(xiàn)這些問題的一個重要原因就是對學(xué)生的情商教育落后，忽視了情商的培養(yǎng)。
二、小學(xué)生情商教育的主要途徑
(一)發(fā)揮教師的作用
作為人類靈魂工程師的教師，其作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是能塑造學(xué)生健康的靈魂。所以對每一個教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的情商是責(zé)無旁貸的。首先，教師要提高自身的情商。“學(xué)高為師，身正為范”，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸最多的是教師，最依賴的是教師，最愛模仿的也是教師。無形之中，教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，教師的情商素養(yǎng)在自身的言行中體現(xiàn)著，所以教師只有具備良好的情商修養(yǎng)，才能對學(xué)生起到模范作用。這不僅可以對學(xué)生產(chǎn)生正面的健康的影響，同時也可以使教師在與同事或上級的交往中游刃有余、相互促進。其次教師要為學(xué)生情商發(fā)展創(chuàng)造一個機會。被人尊重是情感的最基本要求。學(xué)生正處于智力、情感的發(fā)展期，在教育教學(xué)過程中，他們需要教師的理解和愛護，需要得到尊重和表揚。學(xué)生有自己的思想，他們有一個完整的世界。任何人都沒有權(quán)利去破壞它的美好從而傷害他的情感。教師要走進學(xué)生，給學(xué)生尊嚴就是教師為開發(fā)學(xué)生情商創(chuàng)造了一個機會，教師要尊重學(xué)生，同時教育學(xué)生尊重別人。這可以讓人受益終身，是成功的基礎(chǔ)。再次教師要善于運用評價。教師的評價激勵可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，逐步建立自信。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們都非常重視肯定性評價對學(xué)生發(fā)展所起的作用，但仍有少部分學(xué)生表示，從未受到教師的表揚和鼓勵，其中有75%的是后進生。雖然后進生在全班只占少數(shù)，但作為教師不應(yīng)該忽視他們的存在，后進生比其他學(xué)生更需要教師的一句貼心話、一聲關(guān)懷。因此在對學(xué)生評價時，不能厚此薄彼，應(yīng)一視同仁。此外，對學(xué)生的評價要客觀、正確、及時，而且要得體，不能僅一個“好或壞”就草草了事。值得指出的是，教師也要主動接受學(xué)生的評價，勇于承認自己的錯誤，這樣才能建立起教師的威信，建立起師生間深厚的感情，為工作開展打好基礎(chǔ)。最后教師要為學(xué)生情商發(fā)展留下一片空間。情感的發(fā)展需要有自由的空間。任何壓制限制都會令學(xué)生望而卻步。有些教師，為了追求完美，他們不能容忍學(xué)生出絲毫的差錯。避免差錯的最好辦法便是教師事無巨細都要事必躬親，學(xué)生還未上路，教師就大喝一聲：別出錯了腳!結(jié)果學(xué)生走起路來小心翼翼，亦步亦趨。陶行知先生說過④，要解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生觀察世界;要解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生能大膽表達自己的見解;要解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生能獨立思考，大膽創(chuàng)新;要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生能夠從事科學(xué)研究實驗，從事發(fā)明創(chuàng)造;要解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生能接觸大自然，接觸社會，取得更多的知識;要解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能夠?qū)W一學(xué)自己想學(xué)的東西，思考一些樂于思考的問題，干一點自己高興干的事。
(二)發(fā)揮校園文化活動的作用
情感交流是情商發(fā)展的沃土，校園文化活動更是這一發(fā)展的沃土。通過演講、討論、郊游、主題(班)隊會等活動可以為學(xué)生的情感交流提供良好的機會;通過參加主題教育活動、社會公益活動可以使學(xué)生的情商得以提高和發(fā)展。作為學(xué)校，應(yīng)該組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動，在活動中發(fā)展學(xué)生的情商。我校首先營造氛圍為學(xué)生的情商培養(yǎng)鋪路架橋。走進校園，一幅幅醒目的標語、專欄映入眼簾：中國的發(fā)展歷程、重慶市的發(fā)展歷程、涪陵區(qū)的發(fā)展歷程圖片，讓學(xué)生了解歷史，定位人生;新編《三字經(jīng)》、《增廣賢文》，讓學(xué)生熟知做人的道理;熟背《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓他們知曉文明禮儀等行為習(xí)慣……其次擷取情商教育的"自知、自勵、自控、自信、自理、自立、自愛、自主、自強"等九個方面內(nèi)容作為每月學(xué)校德育工作的主題，通過班(隊)會、辦主題黑板報、設(shè)立紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日活動等多種形式予以狠抓落實;三是抓好學(xué)校開展的社團活動，讓學(xué)生在自己喜愛的活動中使情商得以培養(yǎng)。
(三)發(fā)揮校本課程的作用
我校將小學(xué)生情商教育作為教研的重點課題予以研究實施，并把打造情商教育特色學(xué)校作為堅持不懈的奮斗目標。經(jīng)過近四年的課題實施，一是將情商培養(yǎng)有機滲透到了各科教學(xué)中;二是將情商培養(yǎng)貫徹到課外活動之中;三是充分發(fā)揮校本課程的作用。組織編寫了學(xué)校情商教育基礎(chǔ)讀本，包括基礎(chǔ)理論、教師篇、學(xué)生篇、家庭篇四部分。編寫情商教育校本教程，探索情商教育實施途徑，情商教育理念指導(dǎo)的課堂教學(xué)與學(xué)校情商教育研究活動并行，舉辦以情商教育為主題的報告會，家庭教育講座，學(xué)生心理輔導(dǎo)、情商教育經(jīng)驗交流會、研討會等。在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)這套教材對學(xué)生的情商開發(fā)起到了積極的作用。影響學(xué)生情商發(fā)展的因素還有很多，只要我們本著學(xué)生健康發(fā)展的目標，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善課程設(shè)置，發(fā)揮教育力量，采取有效手段，學(xué)生的情商就能不斷提高，學(xué)校就能為社會培養(yǎng)出雙優(yōu)的高質(zhì)人才。
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