中國教育改革探討論文(2)
中國教育改革探討論文篇二
《全面深化教學改革,踐行素質(zhì)教育理念》
【摘要】素質(zhì)教育理念就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就"有理想、有道德、有文化、有紀律"的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。黨的十八屆三中全會以來，面對新形勢新任務，要全面踐行素質(zhì)教育理念，推進科教興國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，必須在新的歷史起點上全面深化教學改革。本文就從初中語文教學設計上如何改革創(chuàng)新，進而踐行素質(zhì)教育理念闡發(fā)幾點看法。
【關鍵詞】深化改革初中語文教學設計素質(zhì)教育
隨著改革進程的持續(xù)進行，初中語文的課堂模式也隨之發(fā)生了很大的變化。素質(zhì)教育改革不僅僅是對教學內(nèi)容的修改和變更，更是要求對教師教學理念、教學方式、教學側重點等各方面能力的提升?；厥渍n改的路程，大多數(shù)的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。黨的十八屆三中全會精神正是強調(diào)要全面深化改革，不能只是走形式主義，打新課改的擦邊球。筆者認為，在初中語文教學設計上，要著重從以下幾個方面進行。
一、突顯課文的工具性，學生成為課堂主人
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學、教師通常不對教材進行深入的鉆研、不注重教學方法的科學性、根據(jù)教參將教材中含的內(nèi)容一股腦的灌輸給學生、不考慮學生的接受能力這些方法都已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂的要求了。整整一堂課。全部都是老師在唱“獨角戲”，而學生則是在下面一味的記著筆記，然后對知識死記硬背。作為初中語文老師在現(xiàn)在的教學過程中摒棄了原有的灌輸式的教學方法。根據(jù)新課改的要求，不能僅注重語文的“人文性”，還要注重其“工具性”;不僅是學生習得字詞句，重要的是要具有適應實際需要的各種語文能力。所以，在教學過程中，學生要采取合作、探究的方式來學習，讓學生成為課堂的主體，能夠主動參與學習，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如說，可以讓學生從自己的角度來理解課文，根據(jù)理解向其他的同學提問，在此過程中老師會根據(jù)課標要求對學生的思考方向進行引導。
二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進學生的發(fā)展和學習方式的變革。新課程的教學內(nèi)容更注重發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作、探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味淺嘗輒止，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質(zhì)量下滑。
自主、合作、探究的學習方式應根據(jù)教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受。如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處;哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘;哪些內(nèi)容讓學生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”做評價，那么學生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂，乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價要曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。
三、加強感知課文整體的環(huán)節(jié)，進行情感熏陶
根據(jù)新課程改革標準的要求，對初中生的語文教學不能僅僅強調(diào)課文中的重點知識，脫離以往教學中將文章分解的破碎不堪的現(xiàn)象，加強學生對文章的整體理解、整體感悟。整體的閱讀也更利于學生對文章的理解，也更加符合當代教學的規(guī)律。
四、面向?qū)W生提高語文素養(yǎng)方面設計作業(yè)
作業(yè)是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學生才能，發(fā)揚學生個性，促進學生自發(fā)地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業(yè)進一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據(jù)教材內(nèi)容設計作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移能力，提高學生語文素養(yǎng)。
五、開展豐富多彩的語文活動
組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6+1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發(fā)學生學習的濃厚興趣，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考;語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現(xiàn)得更充分，學生在原有基礎上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養(yǎng)的提高。
結語：
在素質(zhì)教育改革的過程中，要加注重學生在課堂中的主體地位和學生的全面發(fā)展，學生作為學習的主體，其對學習的積極性、對學習內(nèi)容的興趣都至關重要，所以采用多種方法激起學生的興趣，調(diào)動積極性，進而滲透黨的十八屆三中全會精神，全面深化改革，踐行素質(zhì)教育理念。
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