中美教育比較論文(2)
中美教育比較論文
中美教育比較論文篇二
《中美中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育比較》
【內(nèi)容摘要】21世紀(jì)是教育知識的競爭，更是人才的競爭，而藝術(shù)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中起著至關(guān)重要的作用。近幾年，隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的逐步推進，我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育不斷得到重視。文章通過對中美基礎(chǔ)教育對比研究，分析出其存在的差異，提出面臨的諸多困境，總結(jié)出改進方案，希望能推動基礎(chǔ)藝術(shù)教育整體向前發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 藝術(shù)基礎(chǔ)教育 教學(xué)模式 師資
恩格斯說過：“文明時代是學(xué)會天然產(chǎn)物進一步加工的時期，是真正的工業(yè)和藝術(shù)產(chǎn)生的時期。”作為全人類文明發(fā)展的基石，藝術(shù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。世界各地盡管有著不同文化和文明，但人類歷史發(fā)展始終脫離不開藝術(shù)發(fā)展。有人的地方，必然有藝術(shù)產(chǎn)生。而藝術(shù)教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，不僅要傳遞藝術(shù)，更要滿足藝術(shù)本身延續(xù)和更新的要求。藝術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
中美的藝術(shù)教育存在很大的區(qū)別，本文對中美中小學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，對其各自的發(fā)展?fàn)顩r做了全面的了解，通過縱向與橫向?qū)Ρ?，尋找本國藝術(shù)教育發(fā)展不足，指出要延續(xù)藝術(shù)教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，希望對我國今后的基礎(chǔ)藝術(shù)教育有一定啟示作用。
一、我國中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育現(xiàn)狀
我國規(guī)定藝術(shù)教育課程是學(xué)生必修課程之一。藝術(shù)基礎(chǔ)教育不僅具有豐富的綜合性藝術(shù)審美價值，而且具有廣泛的人文價值，其使學(xué)生獲得藝術(shù)審美體驗、精神愉悅，培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)品位，賦予學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。藝術(shù)教育為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)起到極大的促進作用。雖然我國中小學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)教育已有了長足進步，但從目前現(xiàn)狀來看，還有很長的一段路要走。由于缺乏有力的活動引導(dǎo)，中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育不易在以智能測驗為主的教育浪潮中引起人們的注意與重視，因而產(chǎn)生諸多弊端。
近年來，藝術(shù)基礎(chǔ)教育在我國逐步被人們接受和重視，藝術(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)交流等活動日益增多，但其主要目的大多還是“分?jǐn)?shù)至上”。藝術(shù)教育形式是為了能夠通過基礎(chǔ)教育考核標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定。我國的基礎(chǔ)教育主要體現(xiàn)在“知識層面”。在教學(xué)實踐中，對知識的盲目尊崇和過分追捧主宰了學(xué)校的一切，人們忙于精心打造知識基礎(chǔ)，無暇探究哪些知識是必要的，哪些構(gòu)成是真正的基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟社會，在后工業(yè)社會，僅有知識顯然已經(jīng)不夠。當(dāng)今社會除了知識競爭，更重要的是人的競爭，如人的開拓進取、勇于創(chuàng)新、關(guān)愛自然、不屈不撓等自身素養(yǎng)的競爭。湖北省各城市中小學(xué)實地調(diào)查報告顯示，基礎(chǔ)藝術(shù)教育在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中并未得到應(yīng)有重視，其中存在諸多問題，如學(xué)校重智育、輕美育，藝術(shù)教育存在大片“空白”;藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足，很多學(xué)校由非專業(yè)的其他課程老師代為講授，很難實現(xiàn)所謂藝術(shù)教育目的;教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容和方法也得不到及時更新;藝術(shù)教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后等。
當(dāng)今藝術(shù)教育取向強調(diào)：藝術(shù)是一門學(xué)科，具有學(xué)科特質(zhì)，為9年義務(wù)基礎(chǔ)教育的必要科目，應(yīng)與學(xué)校其他科目同等視之。國內(nèi)中小學(xué)階段藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容幾乎僅局限于藝術(shù)創(chuàng)作方面，忽略了其他層面內(nèi)容，如學(xué)習(xí)鑒賞視覺藝術(shù)，學(xué)習(xí)了解藝術(shù)在當(dāng)代和過去文化中如何發(fā)揮其功能等。學(xué)習(xí)從審美觀點來看視覺形式并不容易，因此需通過藝術(shù)課程的安排、教導(dǎo)與學(xué)習(xí)，才可獲得復(fù)雜的審美認(rèn)知和技巧。國內(nèi)各級學(xué)校皆缺乏專業(yè)藝術(shù)教師，并缺乏涵蓋廣泛藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域的課程，師資進修渠道也極其有限。專業(yè)師資在藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)品質(zhì)落后，甚至根本不存在，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中不被重視。
二、美國中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育現(xiàn)狀
美國主張藝術(shù)教育目標(biāo)在于提升人對藝術(shù)的了解與鑒賞，并兼顧感性與理性能力的培養(yǎng)，其向來重視藝術(shù)教育，并以法令的形式把藝術(shù)課程視為基礎(chǔ)教育中的核心課程?；A(chǔ)藝術(shù)教育在美國是一門獨立的學(xué)科和專業(yè)，在主觀上其沒有服務(wù)于基礎(chǔ)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的義務(wù)和責(zé)任，在客觀上卻為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了很好的服務(wù)與支撐，這為基礎(chǔ)教學(xué)在美國持續(xù)不斷地發(fā)展創(chuàng)造了機會與可能。教師可在相對穩(wěn)定的條件下長期從事基礎(chǔ)教學(xué)理論的實踐和研究;學(xué)生可在相對單純的環(huán)境里無拘無束地從事學(xué)習(xí)和探索。這兩個因素加在一起又構(gòu)成了基礎(chǔ)教育理論研究中非常有趣的一環(huán)，這是美國基礎(chǔ)藝術(shù)教育乃至藝術(shù)教育能夠不斷健康發(fā)展的一個重要前提，也是美國現(xiàn)代文化立足于世界的主要依據(jù)。美國學(xué)生選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)一般都出于自愿和喜愛，而且有機會和權(quán)利在此基礎(chǔ)上做選擇和改變。學(xué)生和學(xué)校雙方都非常明確，基礎(chǔ)教育的目的就是為了學(xué)會怎樣選擇和改變。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力完全源于個人的理想和興趣，而基礎(chǔ)教學(xué)的角色則是鼓勵、保護和啟發(fā)這些理想和興趣，學(xué)習(xí)除了包含愉悅的意義外，更包括了研究、發(fā)現(xiàn)及提出質(zhì)疑、超越等諸多含義。因此，美國中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育形成的是一種良性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作狀態(tài)，而且這個狀態(tài)中每一個環(huán)節(jié)都很簡單。
美國學(xué)校中的基礎(chǔ)教學(xué)單位一般都是獨立設(shè)置的，并有專門的空間、教師和資金作為保障，教室、資料室、教具室、實驗室等設(shè)施都由基礎(chǔ)教學(xué)單位統(tǒng)一管理，同時也在空余時間接待其他年級和專業(yè)的學(xué)生使用?；A(chǔ)教學(xué)的對象基本上是全體學(xué)生，也沒有根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分開，學(xué)生可在相對獨立的空間里盡興地體驗基礎(chǔ)藝術(shù)教育帶來的感受。有的學(xué)校為學(xué)生提供的實驗教室中，甚至包括大到棕熊小到微生物的各種動植物及其標(biāo)本的收藏，學(xué)生足不出戶就可觀賞、觀察、比較和描繪自然界的事物及其關(guān)系，這種集收藏、展示、寫生、教學(xué)為一體的管理模式在美國學(xué)校中比較常見。
美國藝術(shù)教育強調(diào)文化和藝術(shù)的全面性和普遍性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種文化和藝術(shù)，了解文化與藝術(shù)間的深遠(yuǎn)聯(lián)系，強調(diào)藝術(shù)與科學(xué)相互融合、相互改造、相互促進的關(guān)系。藝術(shù)已經(jīng)融入美國人的日常生活，其藝術(shù)教育結(jié)果是藝術(shù)具備了日常生活的價值和意義。
三、中美中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育差異比較
以上中美兩國基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析比較，為我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育課程的改革和發(fā)展提供了參考與借鑒。我國藝術(shù)教育定要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為主體，賦予人人平等的藝術(shù)教育的機會，使每個學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)和享有人類優(yōu)秀文化藝術(shù)資源;享有藝術(shù)化的多彩生活。面向全體學(xué)生并非整齊劃一，相反是要堅持和鼓勵學(xué)生的藝術(shù)獨立性與個性。我國藝術(shù)教育綜合化問題的提出不僅把音樂和美術(shù)兩方面的內(nèi)容融合在一起，而且綜合了戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段。這一觀念注重藝術(shù)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與滲透，既保持各學(xué)科特點，又有利于促進學(xué)生整體藝術(shù)審美修養(yǎng)和多種能力的發(fā)展。
我國的藝術(shù)教育更側(cè)重綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)多門藝術(shù)學(xué)科的溝通與交融。確定藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科學(xué)四方面的內(nèi)容?；A(chǔ)藝術(shù)教育也僅針對小學(xué)和初中義務(wù)教育階段。相比較，雖然美國僅以視覺藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈來確定藝術(shù)教育的內(nèi)容，但這一套藝術(shù)教育體系卻適用于從幼兒園到高中畢業(yè)所有學(xué)生的藝術(shù)教育，各階段互相銜接、互相滲透。這樣一套融會貫通的完整教育體系是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
四、基礎(chǔ)藝術(shù)教育未來發(fā)展
通過對比中美基礎(chǔ)藝術(shù)教育，我們認(rèn)識到應(yīng)積極正視自我，在保持發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)的同時認(rèn)清藝術(shù)基礎(chǔ)教育中存在的不足，吸取國外教育精華，抓住一切可能的發(fā)展機遇。因此，為確保基礎(chǔ)藝術(shù)教育的實施而果斷、大膽地進行調(diào)整和補充顯得尤為重要。許多教師需不斷充實知識和技能，以獲得新的能力。
筆者提出以下幾點作為落實和改進我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育的參考：
1.確立并提升藝術(shù)教育在學(xué)校中的地位與品質(zhì);
2.藝術(shù)教育中要承認(rèn)與國外差異，注重個性化學(xué)習(xí);
3.正視藝術(shù)鑒賞教學(xué)在基礎(chǔ)藝術(shù)教育中的重要性;
4.根據(jù)兒童及青少年認(rèn)知發(fā)展過程與藝術(shù)學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)藝術(shù)教育課程，并注重體驗式教學(xué);
5.積極改善師資品質(zhì)，提供教師職前訓(xùn)練;
6.改善教學(xué)設(shè)備，開發(fā)具體的教材資源并改進教學(xué)和評價體系;
7.改變陳舊觀念，研究、建立適合國情的藝術(shù)教育理論，并注意與時俱進的更新;
8.設(shè)置藝術(shù)教育學(xué)術(shù)研究中心，提升各級學(xué)校藝術(shù)教育品質(zhì)。
目前我國藝術(shù)教育之路雖然并不平坦，基礎(chǔ)教育方面也存在諸多困境，但是要擁有明確的目標(biāo)和堅定的信念，未來的基礎(chǔ)藝術(shù)專業(yè)教育水平才會逐步提高。作為藝術(shù)教師，應(yīng)加快步伐，進一步更新觀念，把握基礎(chǔ)藝術(shù)教育精神實質(zhì)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和水平。
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作者單位：陳姣，中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院
楊亞男，湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
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