中美教育比較論文(2)
中美教育比較論文
中美教育比較論文篇二
《中美中小學基礎藝術教育比較》
【內容摘要】21世紀是教育知識的競爭，更是人才的競爭，而藝術教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中起著至關重要的作用。近幾年，隨著教學改革和素質教育的逐步推進，我國基礎藝術教育不斷得到重視。文章通過對中美基礎教育對比研究，分析出其存在的差異，提出面臨的諸多困境，總結出改進方案，希望能推動基礎藝術教育整體向前發(fā)展。
【關鍵詞】中小學 藝術基礎教育 教學模式 師資
恩格斯說過：“文明時代是學會天然產物進一步加工的時期，是真正的工業(yè)和藝術產生的時期。”作為全人類文明發(fā)展的基石，藝術發(fā)展起著至關重要的作用。世界各地盡管有著不同文化和文明，但人類歷史發(fā)展始終脫離不開藝術發(fā)展。有人的地方，必然有藝術產生。而藝術教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，不僅要傳遞藝術，更要滿足藝術本身延續(xù)和更新的要求。藝術教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
中美的藝術教育存在很大的區(qū)別，本文對中美中小學藝術基礎教育現(xiàn)狀進行調查研究，對其各自的發(fā)展狀況做了全面的了解，通過縱向與橫向對比，尋找本國藝術教育發(fā)展不足，指出要延續(xù)藝術教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，希望對我國今后的基礎藝術教育有一定啟示作用。
一、我國中小學基礎藝術教育現(xiàn)狀
我國規(guī)定藝術教育課程是學生必修課程之一。藝術基礎教育不僅具有豐富的綜合性藝術審美價值，而且具有廣泛的人文價值，其使學生獲得藝術審美體驗、精神愉悅，培養(yǎng)學生高尚的藝術品位，賦予學生發(fā)揮想象力的空間。藝術教育為學生奠定良好基礎起到極大的促進作用。雖然我國中小學藝術基礎教育已有了長足進步，但從目前現(xiàn)狀來看，還有很長的一段路要走。由于缺乏有力的活動引導，中小學基礎藝術教育不易在以智能測驗為主的教育浪潮中引起人們的注意與重視，因而產生諸多弊端。
近年來，藝術基礎教育在我國逐步被人們接受和重視，藝術培訓、藝術交流等活動日益增多，但其主要目的大多還是“分數(shù)至上”。藝術教育形式是為了能夠通過基礎教育考核標準而設定。我國的基礎教育主要體現(xiàn)在“知識層面”。在教學實踐中，對知識的盲目尊崇和過分追捧主宰了學校的一切，人們忙于精心打造知識基礎，無暇探究哪些知識是必要的，哪些構成是真正的基礎。在知識經濟社會，在后工業(yè)社會，僅有知識顯然已經不夠。當今社會除了知識競爭，更重要的是人的競爭，如人的開拓進取、勇于創(chuàng)新、關愛自然、不屈不撓等自身素養(yǎng)的競爭。湖北省各城市中小學實地調查報告顯示，基礎藝術教育在中小學基礎教育中并未得到應有重視，其中存在諸多問題，如學校重智育、輕美育，藝術教育存在大片“空白”;藝術教育師資嚴重不足，很多學校由非專業(yè)的其他課程老師代為講授，很難實現(xiàn)所謂藝術教育目的;教學模式陳舊，教學內容和方法也得不到及時更新;藝術教育經費嚴重不足，教學設備落后等。
當今藝術教育取向強調：藝術是一門學科，具有學科特質，為9年義務基礎教育的必要科目，應與學校其他科目同等視之。國內中小學階段藝術課教學內容幾乎僅局限于藝術創(chuàng)作方面，忽略了其他層面內容，如學習鑒賞視覺藝術，學習了解藝術在當代和過去文化中如何發(fā)揮其功能等。學習從審美觀點來看視覺形式并不容易，因此需通過藝術課程的安排、教導與學習，才可獲得復雜的審美認知和技巧。國內各級學校皆缺乏專業(yè)藝術教師，并缺乏涵蓋廣泛藝術鑒賞領域的課程，師資進修渠道也極其有限。專業(yè)師資在藝術鑒賞領域的教學品質落后，甚至根本不存在，藝術教育在基礎教育中不被重視。
二、美國中小學基礎藝術教育現(xiàn)狀
美國主張藝術教育目標在于提升人對藝術的了解與鑒賞，并兼顧感性與理性能力的培養(yǎng)，其向來重視藝術教育，并以法令的形式把藝術課程視為基礎教育中的核心課程?；A藝術教育在美國是一門獨立的學科和專業(yè)，在主觀上其沒有服務于基礎教育專業(yè)課程學習的義務和責任，在客觀上卻為基礎教育發(fā)展提供了很好的服務與支撐，這為基礎教學在美國持續(xù)不斷地發(fā)展創(chuàng)造了機會與可能。教師可在相對穩(wěn)定的條件下長期從事基礎教學理論的實踐和研究;學生可在相對單純的環(huán)境里無拘無束地從事學習和探索。這兩個因素加在一起又構成了基礎教育理論研究中非常有趣的一環(huán)，這是美國基礎藝術教育乃至藝術教育能夠不斷健康發(fā)展的一個重要前提，也是美國現(xiàn)代文化立足于世界的主要依據(jù)。美國學生選擇藝術學習一般都出于自愿和喜愛，而且有機會和權利在此基礎上做選擇和改變。學生和學校雙方都非常明確，基礎教育的目的就是為了學會怎樣選擇和改變。學生學習的動力完全源于個人的理想和興趣，而基礎教學的角色則是鼓勵、保護和啟發(fā)這些理想和興趣，學習除了包含愉悅的意義外，更包括了研究、發(fā)現(xiàn)及提出質疑、超越等諸多含義。因此，美國中小學基礎藝術教育形成的是一種良性的學習、創(chuàng)作狀態(tài)，而且這個狀態(tài)中每一個環(huán)節(jié)都很簡單。
美國學校中的基礎教學單位一般都是獨立設置的，并有專門的空間、教師和資金作為保障，教室、資料室、教具室、實驗室等設施都由基礎教學單位統(tǒng)一管理，同時也在空余時間接待其他年級和專業(yè)的學生使用?；A教學的對象基本上是全體學生，也沒有根據(jù)不同學科專業(yè)將基礎教學內容劃分開，學生可在相對獨立的空間里盡興地體驗基礎藝術教育帶來的感受。有的學校為學生提供的實驗教室中，甚至包括大到棕熊小到微生物的各種動植物及其標本的收藏，學生足不出戶就可觀賞、觀察、比較和描繪自然界的事物及其關系，這種集收藏、展示、寫生、教學為一體的管理模式在美國學校中比較常見。
美國藝術教育強調文化和藝術的全面性和普遍性，引導學生學習多種文化和藝術，了解文化與藝術間的深遠聯(lián)系，強調藝術與科學相互融合、相互改造、相互促進的關系。藝術已經融入美國人的日常生活，其藝術教育結果是藝術具備了日常生活的價值和意義。
三、中美中小學基礎藝術教育差異比較
以上中美兩國基礎教育階段藝術教育現(xiàn)狀的分析比較，為我國基礎藝術教育課程的改革和發(fā)展提供了參考與借鑒。我國藝術教育定要面向全體學生，以學生發(fā)展為主體，賦予人人平等的藝術教育的機會，使每個學生都有機會學習和享有人類優(yōu)秀文化藝術資源;享有藝術化的多彩生活。面向全體學生并非整齊劃一，相反是要堅持和鼓勵學生的藝術獨立性與個性。我國藝術教育綜合化問題的提出不僅把音樂和美術兩方面的內容融合在一起，而且綜合了戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術形式和表現(xiàn)手段。這一觀念注重藝術各學科之間的相互聯(lián)系與滲透，既保持各學科特點，又有利于促進學生整體藝術審美修養(yǎng)和多種能力的發(fā)展。
我國的藝術教育更側重綜合性學習，強調多門藝術學科的溝通與交融。確定藝術與文化、藝術與生活、藝術與情感、藝術與科學四方面的內容。基礎藝術教育也僅針對小學和初中義務教育階段。相比較，雖然美國僅以視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈來確定藝術教育的內容，但這一套藝術教育體系卻適用于從幼兒園到高中畢業(yè)所有學生的藝術教育，各階段互相銜接、互相滲透。這樣一套融會貫通的完整教育體系是值得學習和借鑒的。
四、基礎藝術教育未來發(fā)展
通過對比中美基礎藝術教育，我們認識到應積極正視自我，在保持發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)的同時認清藝術基礎教育中存在的不足，吸取國外教育精華，抓住一切可能的發(fā)展機遇。因此，為確?；A藝術教育的實施而果斷、大膽地進行調整和補充顯得尤為重要。許多教師需不斷充實知識和技能，以獲得新的能力。
筆者提出以下幾點作為落實和改進我國基礎藝術教育的參考：
1.確立并提升藝術教育在學校中的地位與品質;
2.藝術教育中要承認與國外差異，注重個性化學習;
3.正視藝術鑒賞教學在基礎藝術教育中的重要性;
4.根據(jù)兒童及青少年認知發(fā)展過程與藝術學習心理發(fā)展特點，設計適當?shù)幕A藝術教育課程，并注重體驗式教學;
5.積極改善師資品質，提供教師職前訓練;
6.改善教學設備，開發(fā)具體的教材資源并改進教學和評價體系;
7.改變陳舊觀念，研究、建立適合國情的藝術教育理論，并注意與時俱進的更新;
8.設置藝術教育學術研究中心，提升各級學校藝術教育品質。
目前我國藝術教育之路雖然并不平坦，基礎教育方面也存在諸多困境，但是要擁有明確的目標和堅定的信念，未來的基礎藝術專業(yè)教育水平才會逐步提高。作為藝術教師，應加快步伐，進一步更新觀念，把握基礎藝術教育精神實質，完善自身知識結構，提高教學能力和水平。
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作者單位：陳姣，中國地質大學江城學院
楊亞男，湖北第二師范學院藝術學院
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