中美教育比較論文
中美教育比較論文
中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國的教育注重對知識(shí)的掌握和繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重對知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中美教育比較論文，希望大家喜歡!
中美教育比較論文篇一
《中美小學(xué)教育比較》
摘 要：在一個(gè)人成長的過程中，小學(xué)階段是非常重要的，小學(xué)是整個(gè)國家教育體系的基礎(chǔ)階段，是孩子從家庭邁入校園，真正接受知識(shí)，思想不斷走上成熟的過程，是一個(gè)人培養(yǎng)成才的起始階段，是孩子成長的特殊時(shí)期。小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響到個(gè)體的一生發(fā)展、民族的整體素質(zhì)和國家的綜合實(shí)力。
關(guān)鍵詞：中國 美國 小學(xué)教育 比較
很多資料表明，一個(gè)人興趣培養(yǎng)和才能形成關(guān)鍵時(shí)期是3―10歲，所以我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵階段對孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，而在這一年齡階段最為重要的就是小學(xué)教育。
葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。[1]
一、我國的小學(xué)教育
世界上許多發(fā)達(dá)國家和教育事業(yè)發(fā)展迅速的國家，對于小學(xué)階段的教育都十分重視。[2]在師資配置方面，這些國家大都會(huì)把本國最優(yōu)秀的教育師資配置在小學(xué)階段或較低的學(xué)段。在這一點(diǎn)上，我們的做法似乎正好與他們相反。
自上世紀(jì)90年代末至今，“改革”之聲此起彼伏，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的重要性，開始提倡“興趣”教育，注重兒童自身的成長需要，呼吁因材施教，尊重兒童個(gè)人的行為習(xí)慣和心靈成長，要求教師和家長蹲下來和孩子交流。
除了經(jīng)濟(jì)方面的制約因素外，人為理念的因素也是至關(guān)重要的。在中國，家長普遍注重應(yīng)試教育，“望子成龍、望女成鳳”是每個(gè)家長的心愿，雖然一再強(qiáng)調(diào)不能以分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生，但是多年來家長和教師，包括學(xué)生自己都仍十分重視分?jǐn)?shù)。在這個(gè)充滿競爭和壓力的社會(huì)，家長比以往任何時(shí)候都更加注重孩子的學(xué)習(xí)，看重分?jǐn)?shù)。不同的是，不再一味地追求分?jǐn)?shù)，隨著心理學(xué)、教育學(xué)等眾多科學(xué)知識(shí)的普及，家長和老師們都越來越懂得如何教育孩子、尊重學(xué)生。但是，現(xiàn)代的社會(huì)存在這樣一種矯枉過正的風(fēng)氣，雙休日已經(jīng)不再是孩子們的天堂，奧數(shù)、英語、小提琴、古箏、繪畫、書法、跆拳道……這一系列的才藝和技能，不管孩子們是否需要，是否適合，家長和老師都在拼命地給孩子“喂食”，希望他們在最短的時(shí)間內(nèi)長得更高，吃得更多，跑得更遠(yuǎn)。
大部分的教育者其實(shí)都還是在以自己的意愿和理想來發(fā)展孩子，因?yàn)椴幌胱屗麄冚斣谄鹋芫€上，所以，在小學(xué)階段，孩子們承受了越來越多與他們的年齡并不相符的東西。教育者應(yīng)當(dāng)真正從一個(gè)人的成長角度出發(fā)來適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生，聆聽小學(xué)生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，適當(dāng)放手，任由他們自由成長，這個(gè)時(shí)候，符合小學(xué)生年齡階段的活力、創(chuàng)造力和思維能力才能完全釋放。每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有一般素養(yǎng)，又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對社會(huì)有用的人。
二、中美小學(xué)教育比較
1.教室和課堂氛圍不同。
與國內(nèi)正襟危坐的課堂要求相比，美國學(xué)校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國的學(xué)校，教室除了上課學(xué)習(xí)外，還是學(xué)生們的活動(dòng)室、閱覽室，學(xué)生們可以在課堂中自由地展開活動(dòng)，挪移位置，并不一定要長久地局限于一個(gè)角落。相比較而言，中國的教室顯得古板得多，一般就是學(xué)習(xí)的地方，只有下課或活動(dòng)課的時(shí)候，學(xué)生們才能有組織有紀(jì)律地進(jìn)行活動(dòng)，并且還要遵守許多游戲規(guī)則，如果觸犯某些規(guī)則，就要受到懲罰。[3]
當(dāng)然，美國的課堂并不是紀(jì)律散漫的，如何組織課堂、提高教學(xué)效率是美國教育者們一直十分注重的要點(diǎn)。
2.課外活動(dòng)的差異點(diǎn)
美國學(xué)校的課余活動(dòng)很多，每逢各種節(jié)日都要組織相應(yīng)的娛樂活動(dòng)，師生在一起開聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生們互送自制的禮物。在中國的部分學(xué)校，即使到了“六一”兒童節(jié)也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學(xué)校樂隊(duì)演奏的節(jié)目。條件稍微好一點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)生們可以坐在禮堂里觀看演出，但是演出的學(xué)生都是少數(shù)，并且都是根據(jù)老師的選拔和要求進(jìn)行的，最終的演出還要進(jìn)行評獎(jiǎng)，決出勝負(fù)。偶爾會(huì)開展“小小制作家”、“發(fā)明家”等一系列活動(dòng)，但是活動(dòng)重心一般都在結(jié)果，因?yàn)槊總€(gè)人都很注重結(jié)果和榮譽(yù)，忽略過程，有不少學(xué)生為了獲獎(jiǎng)求助于家長和朋友，完全沒有了自我創(chuàng)造和探索的勇氣和樂趣。
3.課后作業(yè)的不同
在中國上小學(xué)的孩子，書包總是沉到幾近背不動(dòng)的程度，但是在美國，教科書都放在學(xué)校，并不帶回家去，這并不是說美國的孩子上課不用書本，回家也不用復(fù)習(xí)寫作業(yè)。通過兩國的學(xué)生放學(xué)回家后的情況對比，才能看出兩國學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異。在中國，課本包含了學(xué)校教育的全部內(nèi)容，課堂教學(xué)不出課本范圍。與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動(dòng)手能力，局限于書本，而且缺乏廣泛的知識(shí)面，局限于課本。而美國的孩子更注重課堂的理解和發(fā)揮，知識(shí)面比較廣，不拘泥于課本，作業(yè)也不是一味地背誦和抄寫。不過，美國的教育也自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。[4]
4.教學(xué)目標(biāo)的不同
小學(xué)教育的主要任務(wù)是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算的技能，各個(gè)國家的小學(xué)階段的基本任務(wù)也大致相同。重點(diǎn)是，在完成了讀、寫、算基本技能訓(xùn)練之后，學(xué)校教育再朝何種方向發(fā)展，這體現(xiàn)了各國教育的差異。美國的教育是向“廣”的方向發(fā)展，學(xué)校教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向課本之外的知識(shí)海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時(shí)注重鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的實(shí)際能力。中國的教育是向“深”的方向發(fā)展，教師總不忘提醒學(xué)生要“吃”透課本內(nèi)容，死記硬背，按照老師教授的定義來理解許多概念，在數(shù)學(xué)方面，即使是十以內(nèi)的加減法，教師也能變換出數(shù)十種不同的題型來，讓學(xué)生把各個(gè)題型都爛熟于心，將來好應(yīng)對考試，取得好的成績。
基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)國家重點(diǎn)發(fā)展的教育重心，小學(xué)教育是一個(gè)受教育人最關(guān)鍵的成才期，是一個(gè)值得研究的話題。而實(shí)際上，中美教育各有利弊，應(yīng)擇其善者而從之，結(jié)合我國國情，合理地改進(jìn)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭蕓.淺談現(xiàn)在教育中的小學(xué)教育[J].理論創(chuàng)新，2010，(5).
[2]上官子木.中美小學(xué)教育比較[J].教育科學(xué)論壇，2000，(08).
[3]孔亞峰.中美小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究與啟示[J].外國教育研究，2008，(35).
[4]李金敏，于冰.從課堂作業(yè)看美國小學(xué)教育的特點(diǎn)[J].山東教育，2005，(Z4).
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