職業(yè)教育論文范文(2)
職業(yè)教育論文范文
職業(yè)教育論文范文篇二
《職業(yè)教育特點分析》
摘 要：作為一種特殊類型的教育，職業(yè)教育具有區(qū)域性、實用性、開放性、生產(chǎn)性和時代性等總體特點，并在辦學方針、培養(yǎng)目標、教師類型、專業(yè)設置、課程設置、教學條件、發(fā)展途徑及教學管理等各環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出一些具體特點。
關鍵詞：職業(yè)教育;總體特點;具體特點
作者簡介：劉彥文(1972-)，男，山東沂水人，北京聯(lián)合大學師范學院副教授，教育學碩士，教務處副處長，研究方向為教育基本理論、高等職業(yè)教育。
概括而言，從類別上分析，職業(yè)教育是與普通教育等其它類教育并列的一類教育。作為一種教育類型，職業(yè)教育的特殊性也涵括教育的一般特征，因為“共性存在于個性之中”。因此，可以說，教育的一般特征也是職業(yè)教育的特征，但作為一種特殊的教育類型，它具有自己相對獨特的不同于一般教育的特點。本文主要分析職業(yè)教育的相對獨特的特點，分別是總體特點和各環(huán)節(jié)的具體特點。
一、職業(yè)教育的總體特點
一般意義上分析，職業(yè)教育與其外部環(huán)境及各影響因素間的相互作用中所表現(xiàn)出的特點，可稱為總體特點，它反映了職業(yè)教育的整體情況。主要有以下特點：
(一)專業(yè)性①
所謂專業(yè)性，是指職業(yè)教育是專業(yè)教育，或?qū)ｉT教育，是培養(yǎng)某一職業(yè)領域?qū)I(yè)人才的教育。這個特點主要是相對于普通基礎教育而言的，基礎教育沒有專業(yè)性，而具有基礎性，是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎。同時，雖然普通高等教育具有專業(yè)特點，但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育，它主要側(cè)重培養(yǎng)具有學術性、理論性和基礎性的人才。只有職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術人員、管理人員、技術工人、新型農(nóng)民以及其他勞動者，與一線職業(yè)的對口性很強，偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
(二)區(qū)域性
所謂區(qū)域性，主要是指職業(yè)教育為區(qū)域辦教育和依靠區(qū)域辦教育。
關于為區(qū)域辦教育，是指其為特定區(qū)域的經(jīng)濟、社會服務。社會與教育的互動發(fā)展表明，教育的區(qū)域功能越來越重要，即區(qū)域社會、經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展和區(qū)域教育的聯(lián)系更加緊密，其中，職業(yè)教育的區(qū)域經(jīng)濟功能已經(jīng)成為推動職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，并且職業(yè)教育真正承擔起了推動經(jīng)濟發(fā)展的重任，培養(yǎng)急需的應用型人才。因此，職業(yè)教育必須針對本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，針對崗位需求狀況，調(diào)整專業(yè)設置及專業(yè)方向，修訂教學計劃，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，以便更好地服務于地方經(jīng)濟、社會。
關于依靠區(qū)域(社區(qū))辦教育，是指為更好地服務于區(qū)域，它必須充分利用區(qū)域(社區(qū))教育資源，依托社區(qū)行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦教育。現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學和管理模式不再是單純的學校模式，職業(yè)學校教育是一種學校和社會密切結(jié)合的教育，主張企業(yè)、行業(yè)、社會和個人的廣泛參與。尤其要重視組建有企業(yè)人士參與的專業(yè)教學指導委員會，聘請企業(yè)領導或工程技術人員參與教學改革，修訂培養(yǎng)計劃，指導教學設計、教學改革;并要選聘一定比例的有豐富的工程實踐經(jīng)驗，又有一定教學能力的工程技術人員為兼職教師，以加強技能、技術教育。學校也要積極與企業(yè)聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習基地，加強與企業(yè)合作的緊密程度，以便建立起與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密、溝通及時的職業(yè)教育訓練體系。
(三)實用性
所謂實用性，就是指職業(yè)教育強調(diào)實際訓練，突出技能、技術教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線應用型人才。
職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，就是要突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。要通過建立實訓基地，加大實訓力度，不斷培養(yǎng)第一線的各層次應用型人才。例如，美國、德國等發(fā)達國家的職業(yè)學校都特別重視提高實踐教學的比重，把培養(yǎng)學生的技術應用能力、動手能力作為教學的中心環(huán)節(jié)。美國社區(qū)學院學生的實習、實驗和實踐時間一般占總學分的三分之一左右，基本上每周都有一項實習。德國提出：在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。在其職業(yè)教育“雙元制”教學體系中，實踐課和理論知識課比例為1∶1，有的學校甚至已調(diào)整為1.3∶0.7。
總之，必須使教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，必須考慮實踐教學方案和實訓基地的融合，加大實踐能力培養(yǎng)，要多給學生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實踐經(jīng)驗為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過校內(nèi)模擬訓練和校外現(xiàn)場實習等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設備和技術等。
(四)開放性
所謂開放性，主要指職業(yè)教育在教育對象、教學時間等各方面注重靈活性，實施彈性教育。
職業(yè)教育要強調(diào)在專業(yè)設置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對象不僅是應屆學生，同樣還包括為轉(zhuǎn)崗、換崗而繼續(xù)學習的群體，可以說職業(yè)教育對象的差異性非常大，同時，他們對學習時間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時段的教學，以便學生可根據(jù)自己的實際情況選擇合適的上課時間。因此，彈性化的學分制賦予了職業(yè)教育新的力量，成為職業(yè)教育教學管理制度改革的趨勢。
(五)生產(chǎn)性
所謂生產(chǎn)性，就是指要強調(diào)實踐教學與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的擬合度，給學生以良好的訓練，甚至強調(diào)使學生進入工作世界，頂崗實習，經(jīng)受實踐鍛煉，以便更好地為生產(chǎn)服務。
學生所具有的技能、技術應該是他畢業(yè)后社會上同行業(yè)中仍急需的技能、技術。這就要求職業(yè)教育必須及時關注生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新，及時在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設置等方面做出積極地反映。特別是目前社會上技術發(fā)展更新更快，不重視這個問題，學生在校學習的技能、技術很快就會落伍。因此，職業(yè)教育在教學內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。要盡可能為實訓基地配備最先進的設備，使學生在校期間可以學會和使用本行業(yè)較先進的技術。
需要注意的是，我國職業(yè)教育的實踐教學一般是建立在校內(nèi)實訓基地基礎之上。而校內(nèi)實訓基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用寬敞的廠房和流水線，進行真正的生產(chǎn)，主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。
(六)時代性
所謂時代性，即關注時代變化，體現(xiàn)現(xiàn)代性，及時反映現(xiàn)代教育發(fā)展潮流和趨勢。
職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線的應用型人才的教育，這就要求職業(yè)教育必須及時關注生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝等的更新發(fā)展，及時在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設置等方面做出積極的反映，這無疑使職業(yè)教育具備鮮明的時代特色。因此，職業(yè)教育在教學內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。
同時，職業(yè)教育還必須關注現(xiàn)代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔起培養(yǎng)現(xiàn)代人的責任，不僅僅關注人的生產(chǎn)功能，還應關注人的可持續(xù)發(fā)展，對其學習能力、適應能力、進一步提高發(fā)展的能力等加強培養(yǎng)。
二、職業(yè)教育各環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的特點
從職業(yè)教育內(nèi)部各要素各環(huán)節(jié)上看，它所具備的具體特點是：
(一)辦學方針：強調(diào)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向
關于以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針，在我國近期的職業(yè)教育改革與發(fā)展中體現(xiàn)比較明顯，強調(diào)以服務促進就業(yè)，以就業(yè)強化服務，指明了職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本方向。
關于服務宗旨，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式服務;職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務;職業(yè)教育要為建設社會主義新農(nóng)村服務;職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務。這四個服務，將職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關系由過去的自我發(fā)展為主，變?yōu)橐陨鐣枨鬄橹?，在地位上強調(diào)服務與適應的關系。
關于就業(yè)導向，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強調(diào)：積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變。促進職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣、社會服務緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務體系，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學。這指明了職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本方向。
(二)培養(yǎng)目標：技能型、技術型人才
職業(yè)教育主要特征體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標上。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型、技術型人才。突出實用性和針對性的特點，強調(diào)學用結(jié)合，強調(diào)分析和解決實際問題、現(xiàn)場難題等能力，強調(diào)對人員管理、設備運行等有更強的組織協(xié)調(diào)與技術管理能力，強調(diào)要具備適應地方、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的相應本領，著重培養(yǎng)能適應本社區(qū)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技能型、技術型專門人才，即主要從事成熟理論與技術的應用和操作的高級技術和管理人員。
(三)教師類型：雙師型教師
普通學校，尤其普通高等學校的師資往往強調(diào)教學與科研能力，強調(diào)深厚的理論知識和極強的科學探索能力，而對技術轉(zhuǎn)化及實際操作能力要求不高。職業(yè)教育的師資有自己的特色，往往強調(diào)既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術，具備實際操作能力，即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師，實質(zhì)上是指教師既具備寬厚扎實的專業(yè)理論功底(普通學歷證書)，又必須掌握相當熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗(企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗)。在國外，職業(yè)教育對教師的“雙師型”素養(yǎng)的高要求也是顯而易見的。在德國，高職教師除了要求教師有較高理論水平(博士學位)之外，還特別重視教師從事專業(yè)實際工作的能力(必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷)，并且教師大都要有兩個職稱，即工程師和教師。在奧地利，對職業(yè)學校的教師也有很高的要求，除了要有相應的學歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)(企業(yè))工作的實踐經(jīng)驗，其中不少教師是本行業(yè)的專家。
(四)專業(yè)設置：以“發(fā)展需求”為驅(qū)動
一般而言，普通大學專業(yè)設置按學科分類而設，且強調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育的專業(yè)設置卻有自身特色，不是針對學科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學科那么相對穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此，職業(yè)教育專業(yè)設置具有實用性、針對性、及時性和靈活性等特點。
進一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設置強調(diào)根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要合理設置專業(yè)，強調(diào)社會需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動：要針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求設置和調(diào)整專業(yè)。因此，專業(yè)設置應注意把握住市場的需求特點，要根據(jù)人才市場需求狀況搞好社會調(diào)查，并通過對詳盡地占有資料進行科學的分析和論證之后，再決定設置哪些專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，設置新的專業(yè)。此外，專業(yè)設置也需考慮學校師資情況和設施情況(尤其是雙師型師資及實訓基地情況)。
(五)課程：以實踐訓練課為主，強調(diào)能力本位
隨著市場經(jīng)濟體制的確立，人才的流動性進一步加快，市場需要的是經(jīng)過職業(yè)的基本訓練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓練在學校完成。職業(yè)教育適應這種需要，按照職業(yè)崗位對應用能力的需要組織教學，基礎知識以“必需、夠用”為限，不強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)技術的熟練性和服務的規(guī)范性。這意味著職業(yè)教育非常注重實踐性教學，實踐教學在教學計劃中占有較大比重，甚至要求達到40%以上，它的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。實踐教學提倡在職業(yè)崗位分析的基礎上，以能力的培養(yǎng)為中心，而非學科本位。要求學生具有基本實踐操作技能、專業(yè)技術與綜合實踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等，要滿足學生畢業(yè)后可以直接進入崗位的需求。
(六)教學條件：突出實訓基地建設
職業(yè)教育要完成技能型、技術型人才的培養(yǎng)任務，必須突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。這就要求職業(yè)教育要給學生充分實踐的機會，除了進行驗證和探索的實驗室之外，還要大力建設培養(yǎng)實踐能力的實訓基地，加大實訓力度，培養(yǎng)第一線的高級應用型人才。
校內(nèi)實訓基地的建設，要強調(diào)針對性強、仿真性高、模擬性實、開放性大的實踐教學基地，形成好的技術教育學習環(huán)境。
同時，要面向社會，依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，走產(chǎn)學結(jié)合的道路，由學校與企業(yè)共同建設好校外實訓基地，培養(yǎng)技能、技術型人才。學校與企業(yè)合作建設實現(xiàn)教學方案的校內(nèi)外實訓基地，學校應依靠企業(yè)進行實訓教學，同時，要努力使校內(nèi)實訓基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運行特點的有機融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的社會效益，并充分發(fā)揮實訓基地的對外輻射、服務功能。這是職業(yè)教育的特色和質(zhì)量要求決定的，是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的根本途徑，是學校生存的一個根本條件。被視為“德國經(jīng)濟騰飛秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)與教育成功合作的一種典型模式，其中的“雙元”分別指學校和企業(yè)，對學生進行二元培訓，由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學生在校內(nèi)學習理論知識，到企業(yè)進行頂崗實習、操作，鍛煉實踐技能。產(chǎn)學結(jié)合，學?？梢缘玫秸摺⒔?jīng)費、項目、科研的支持以及學生、教師實際訓練場地的支持。因此，職業(yè)教育應該敞開校門，走向社會，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學及實訓過程，使學生既學到基本的理論知識，又掌握實踐技術與技能。只有這樣，才能培訓出合乎社會需要的技術應用型人才。
(七)發(fā)展途徑：產(chǎn)學合作
職業(yè)教育發(fā)展是系統(tǒng)工程，它與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門關系密切。加強教育部門、就業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)部門的合作成為職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”原理的具體體現(xiàn)。無論是培養(yǎng)目標的設計、教學計劃的制訂，還是教學內(nèi)容的改進及實踐基地的建設等方面，都需要就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門的參與和支持。“為了加強合作，許多國家成立了國家職業(yè)教育和培訓委員會，委員會由來自雇主、勞動者、政府和教育機構(gòu)的代表組成。例如，1987年，澳大利亞把教育部和勞動部合并，成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓部。通過這一改革，對職業(yè)教育、訓練、就業(yè)工作的政策和資源進行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問題。1992年，澳大利亞又成立了以企業(yè)界人士為主的澳大利亞國家訓練局，負責對國家職業(yè)技術教育宏觀政策、發(fā)展目標和經(jīng)費分配作出決定。英國也從改革管理機構(gòu)入手，于1995年將原來的教育部和就業(yè)部合并為教育和就業(yè)部，把對教育、培訓和就業(yè)的管理置于同一個部門之下。”②德國的“雙元制”、北美的“CBE”等職業(yè)教育模式也都是產(chǎn)學結(jié)合的經(jīng)典代表?？梢?，職業(yè)教育部門、就業(yè)部門、產(chǎn)業(yè)部門間的密切合作已成為世界各國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要途徑。
(八)教學管理：柔性管理
隨著經(jīng)濟、社會發(fā)展的變化，尤其在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型條件下，出現(xiàn)了教育對象不斷擴大，學生的個性需求持續(xù)高漲，就業(yè)制度和形勢發(fā)生了變化等等新情況，學年制已不能完全適應這種客觀要求。當前，人們對教育活動要“以人為本”、“以學生為主體”已達成共識，學分制的引進和創(chuàng)新，就是“人性化”的教育思想的充分體現(xiàn)，它能適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要。相對于學年制而言，學分制的優(yōu)點在于：有利于因材施教，促進學生個性發(fā)展;有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，形成良好學風;有利于學校充分挖掘辦學潛力，合理配置教學資源，提高辦學效益;有利于調(diào)動教師積極性，提高教學質(zhì)量;有利于解決特困生的經(jīng)濟困難，學生可暫時離校，以工養(yǎng)學，等等。③可以說，學分制是當前職業(yè)院校深化教學改革，提高教育質(zhì)量的重要選擇。
推行學分制，有利于職業(yè)教育形成開放、靈活、彈性的教學管理制度。從各國教育發(fā)展趨向看，實行大范圍的全面學分制，以提供大量的課程和課程模塊，開發(fā)出符合不同需要和標準的課程，實行進出自由、彈性的學制和學程是職業(yè)教育最佳的教學運行模式。這樣做既有利于適應社會需要，也適應學習者的個人需要。進一步分析，學分制的思想體現(xiàn)了美國當代著名的心理學家和教育學家布盧姆的著名論斷――“所有學生都能學好”，即學生學習成績好壞并非決定于學習能力的高低，而是“在適當?shù)膶W習條件下，幾乎所有人都能學會學校所教的知識”，適當?shù)膶W習條件就是以學習時間多少為根本特點的。因此，只要給予學生足夠的學習時間或機會，再加以正確的指導，學生都能獲得學業(yè)上的成功?？梢哉f，在學分制下，幾乎沒有學會、學不會的學生的區(qū)別，只有花少或花多時間學習的學生的區(qū)別。因此，我們有理由相信，隨著學分制的實施和推廣，它必將為職業(yè)教育發(fā)展及更好地培養(yǎng)技能技術型人才提供切實的保障，而且職業(yè)教育生源的多樣性和邊緣化更需要這種以“柔性”管理見長的教學管理制度，從而使職業(yè)教育質(zhì)量上一個新的臺階。
注釋：
?、購埣蚁?，錢景舫.職業(yè)技術教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2001：5.
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