職業(yè)教育論文范文

　　我國的職業(yè)教育正從量的積累階段，進(jìn)入到重視質(zhì)的發(fā)展階段。尤其是文科學(xué)院系部的建設(shè)已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時(shí)刻。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的職業(yè)教育論文范文，希望大家喜歡!

　　職業(yè)教育論文范文篇一

　　《職業(yè)教育借鑒意義》

　　摘 要：本稿從職教先進(jìn)國日，德的成功經(jīng)驗(yàn)談起，尤其是日本的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)我國文科院校的專業(yè)建設(shè)，學(xué)院建設(shè)，建言獻(xiàn)策。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 日本 文科高職院校 短期大學(xué) 專業(yè)建設(shè)

　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　0 引言

　　我國的職業(yè)教育正從量的積累階段，進(jìn)入到重視質(zhì)的發(fā)展階段。尤其是文科學(xué)院系部的建設(shè)已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時(shí)刻。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，文科類的高職要占全國高職院?？倲?shù)的40%，文科專業(yè)與理工科專業(yè)的在校生人數(shù)幾乎是平分秋色，各占一半，但其發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理工科院校。本稿以文科專業(yè)設(shè)置為切入點(diǎn)，通過研究國際上職教發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，以期為文科院校專業(yè)設(shè)置、建設(shè)，提供借鑒。

　　筆者認(rèn)為，作為兩個(gè)職教發(fā)達(dá)國家德國和日本，通過研究它們的經(jīng)驗(yàn)，梳理其共同點(diǎn)及承襲關(guān)系，從而能更加透徹理解日本模式，并能學(xué)習(xí)日本如何將海外職教模式本土化的經(jīng)驗(yàn)，從而更好服務(wù)于我國文科專業(yè)設(shè)置、建設(shè)。

　　1 問題意識(shí)

　　考察如今國內(nèi)的文科學(xué)院的建設(shè)，存在問題可歸納為以下特征：

　　(1)國家的政策導(dǎo)向，國內(nèi)的高職院校的話語權(quán)主要集中在理科院校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006～2010年國家一期、二期立項(xiàng)建設(shè)的200所示范性高職院校中，僅有浙江金融、山東商業(yè)、山西財(cái)稅、北京財(cái)貿(mào)等少數(shù)幾所文科類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，僅占立項(xiàng)總數(shù)的3%左右。制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的專家?guī)缀醵加欣砉た票尘埃緵]有文科背景的專家參與其中。這直接導(dǎo)致文科院校被邊緣化。

　　(2)專業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置嚴(yán)重滯后。如今我國的文科高職所設(shè)置專業(yè)與學(xué)術(shù)型本科院校極其相似，沒有體現(xiàn)出“職業(yè)”兩個(gè)字的特點(diǎn)。技能單一，重理論輕實(shí)踐，或者實(shí)踐課流于形式，考核標(biāo)準(zhǔn)不量化，多采用“模糊標(biāo)準(zhǔn)”。例如，本科、高職、中職，同是教授會(huì)計(jì)專業(yè)，各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)不明確。

　　(3)教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。海歸、985院校畢業(yè)生、甚至博士都加入到高職教師隊(duì)伍。這些學(xué)歷很高而企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的教師，是否符合職業(yè)教育對(duì)教師的要求。

　　加之，入職后的實(shí)踐培訓(xùn)缺失，更進(jìn)一步加劇了‘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏癥’，導(dǎo)致課堂教學(xué)空洞教條。

　　2 先行研究――日本職業(yè)教育的研究

　　我們先梳理職教先進(jìn)國歷程。我們先考察職業(yè)教育發(fā)源地，德國。日本在歷史上有相當(dāng)一段時(shí)間是“以德為師”的。

　　德國的職業(yè)教育以校企合作，企業(yè)為主“雙元制”教育模式為特色，得到世界的廣泛認(rèn)可。雙元制是指私營企業(yè)和非全日制學(xué)校合作，學(xué)生通過簽訂合同，先成為企業(yè)員工，自然也就成為了學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生的授課內(nèi)容是企業(yè)實(shí)習(xí)占60～70%，課堂講授占30～40%的比例，通過培訓(xùn)，學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，上崗后，立刻可以在企業(yè)中發(fā)揮作用。

　　專業(yè)設(shè)置的原則：(1)以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)的原則，它是指，德國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須以國家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，確保培養(yǎng)德國社會(huì)各部分所需要的合格職業(yè)技術(shù)人才。

　　(2)針對(duì)性與適應(yīng)性相統(tǒng)一的原則，它是指，職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生產(chǎn)部門的需要有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)，專業(yè)口徑和范圍必須緊密結(jié)合職業(yè)工種的實(shí)際需要;適應(yīng)性則是德國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)技術(shù)不斷發(fā)展變化的客觀需要。(3)相對(duì)穩(wěn)定的原則，它是指，設(shè)置專業(yè)時(shí)既要保證所設(shè)專業(yè)能在較長時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去，不隨意變動(dòng)，又要根據(jù)實(shí)際的需要及時(shí)更換老專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。

　　德國還通過改善辦學(xué)條件，辦好主干專業(yè)，靈活多樣的辦學(xué)形式，以及國家不斷調(diào)整培訓(xùn)職業(yè)等措施來鞏固強(qiáng)化優(yōu)勢專業(yè)。

　　日本的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)概括為產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)內(nèi)的教育與培訓(xùn)，同樣在世界職教界堪稱典范。日本的產(chǎn)學(xué)合作教育形式來源于美國的合作教育。合作教育是美國工業(yè)教育制度，于1906年開始實(shí)踐的。主要采用新生入學(xué)后，在大學(xué)內(nèi)學(xué)習(xí)半年，以后以兩個(gè)月左右為期，交替在企業(yè)實(shí)行訓(xùn)練，在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。畢業(yè)前半年，再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

　　日本結(jié)合歐美諸國的經(jīng)驗(yàn)，加以改造，形成了產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)內(nèi)教育與培訓(xùn)的模式。日本的職業(yè)教育院校有高等專門學(xué)校，短期大學(xué)，專門學(xué)校，其他高中后職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中，日本的短期大學(xué)與我國的高職院校有相似性，文科類專業(yè)很多，專業(yè)設(shè)置靈活，可借鑒之處很多。

　　短期大學(xué)出現(xiàn)于上世紀(jì)五十年代初期，1964年日本頒布了《學(xué)校教育法》正式把短期大學(xué)歸納到大學(xué)范疇，學(xué)制2～3年。短大的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在：

　　(1)職業(yè)教育國際化加深。各短期大學(xué)都設(shè)立了國際事務(wù)部，與世界各國的學(xué)校建立廣泛聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生的語言類教學(xué)，除了英語之外，還設(shè)有其他語種的選修課，供學(xué)生選擇。政府為了加強(qiáng)教師的國際理解，定期組織教師到海外各國研修，開闊眼界。

　　(2)重視校企合作，課程設(shè)置廣泛。校企合作不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置上，盡量滿足企業(yè)的需要，使畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，還兼顧到教師的科研，日本的短大很重視教師科研，校企合作為教師的科研提供了有力的支撐，學(xué)生也參與到教師的科研中，得到了鍛煉。

　　專業(yè)設(shè)置上，不但緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色，而且緊跟時(shí)代腳步和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。例如，日本進(jìn)入老齡化社會(huì)的步伐加快，養(yǎng)護(hù)教育專業(yè)，營養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)，社會(huì)福祉等相關(guān)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

　　政府倡導(dǎo)教育終身觀念。辦學(xué)形式日趨多樣化，成人教育，掌握一項(xiàng)技能，適應(yīng)社會(huì)新要求提供途徑。多樣的短期培訓(xùn)，滿足了老年人和孩子的學(xué)習(xí)需求。

　　(3)職業(yè)資格證書導(dǎo)入制度完備。目前，日本企業(yè)對(duì)于新入員工從事特定某項(xiàng)工作，具有相應(yīng)職業(yè)資格證書的要求越來越嚴(yán)格。反映某項(xiàng)工作能力大小的職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度，在日本相當(dāng)完備。日本的職業(yè)資格證書有1000多種，幾乎涵蓋了社會(huì)的各方面。學(xué)校的授課與獲取職業(yè)資格證書緊密相關(guān)，這樣也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　從以上的分析，我們可以看出日德兩個(gè)職教發(fā)達(dá)國家有以下的共同點(diǎn)：客觀上，兩國都有濃厚的職業(yè)主義文化;都重視職教立法，以法律保障了職業(yè)教育的發(fā)展。主觀上，兩種發(fā)展模式都具有較強(qiáng)的靈活性、實(shí)踐性、社會(huì)適應(yīng)性。

　　3 關(guān)于日本經(jīng)驗(yàn)借鑒的若干思考

　　從以上的分析，我們不難看出日、德職教發(fā)展道路的形成，與各自客觀的環(huán)境，條件，比如，民族的特點(diǎn)，國家的發(fā)展歷史，對(duì)職教的國家定位等，都密切相關(guān)，作為后來者，我們只能部分地模仿，而非全盤照搬，這也是不符合我國實(shí)際的。但我們可以歸納他們的共性，或稱相似點(diǎn)，一起分享。

　　(1)強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性。在德國，企業(yè)把職業(yè)培訓(xùn)作為義務(wù)，忠實(shí)地付諸實(shí)行。日本是政府牽頭，企業(yè)、政府各部門共同參與，更強(qiáng)調(diào)企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的重要性。尤其日本的文科院校提出了，以科研帶院校發(fā)展，促教師發(fā)展，更深刻地指出，校企合作更為學(xué)生提供寶貴崗前實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這個(gè)觀點(diǎn)值得我們深思。

　　(2)日本的文科學(xué)院建設(shè)通過強(qiáng)調(diào)其地域特性，凸顯其辦學(xué)特色。服務(wù)社會(huì)，與當(dāng)?shù)厣疃热诤?，回?bào)社會(huì)，這始終是日本各地方高校的理念。其院校建設(shè)，尤其是專業(yè)設(shè)置的靈活性，緊貼時(shí)代特色的先進(jìn)性，更是值得我國文科院校學(xué)習(xí)的。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)的重要性，日益凸顯。這使得我們的文科專業(yè)更是得到了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。例如上海市，很早就根據(jù)本地發(fā)展的實(shí)際，提出了金融保險(xiǎn)，政治法律，語言文學(xué)等10大特色文科專業(yè)，作為今后的著力點(diǎn)。這需要我們的各級(jí)教育管理部門，院校耐心地梳理。

　　(3)專業(yè)設(shè)置的復(fù)合性和實(shí)用性。日、德都強(qiáng)調(diào)根據(jù)時(shí)代要求設(shè)置專業(yè)，但始終不忘記“博”的基本原則。首先讓每一個(gè)學(xué)生都有本專業(yè)的廣博的知識(shí)面，寬泛的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，根據(jù)實(shí)際細(xì)分專業(yè)，方便學(xué)生選擇。復(fù)合型，如今文科人才的需求，都要求具有多項(xiàng)才能，復(fù)合型人才。國家勞動(dòng)社會(huì)保障部對(duì)信用管理師的要求，就是集財(cái)務(wù)管理、市場營銷、企業(yè)管理、電子技術(shù)等多學(xué)科于一體的職業(yè)。

　　(4)國家通過立法，給予強(qiáng)力支持。日、德的職業(yè)教育的發(fā)展，都是以國家立法的形式來為其保駕護(hù)航。我們在這里也要提出，是不是要給予文科高職的發(fā)展更多關(guān)注，更多政策面的扶植，乃至于上升到為職業(yè)教育立法的層面。

　　4 結(jié)語

　　職業(yè)教育的話語權(quán)屬于理科院校，這已經(jīng)是個(gè)不爭的事實(shí)，為了我國職業(yè)的平衡和有序發(fā)展，讓我們把天平調(diào)平、擺正，建立一個(gè)和諧、公平、機(jī)會(huì)均等的社會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)

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