中西方教育文化差異淺談?wù)撐?/p>

　　東西方的人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度上的差異。因此我們必須認(rèn)識到進(jìn)行東西方文化差異教育的重要性。文化差異教育是實現(xiàn)運用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中西方教育文化差異淺談?wù)撐?，希望大家喜歡!

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　　《高職英語教學(xué)如何滲透中西方文化差異教育》

　　[摘 要] 東西方的社會是在不同的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度上的差異。高職英語教學(xué)必須認(rèn)識到進(jìn)行東西方文化差異教育的重要性。文化差異教育是實現(xiàn)運用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵。

　　[關(guān)鍵詞] 高職英語;東西方;文化;差異

　　一、文化的概念及文化差異產(chǎn)生的原因

　　《中國大百科全書》社會學(xué)卷對“文化”的解釋為：文化有廣義與狹義之分，“廣義的文化是指人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和;狹義的文化專指語言、文學(xué)、藝術(shù)及一切意識形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。”全球化進(jìn)程的加快和人際間距離的不斷縮短使得地區(qū)間的文化交流與融合越來越頻繁。了解中西方文化的差異及其產(chǎn)生的原因，有利于人們進(jìn)行更有效的交流和溝通。

　　(一)經(jīng)濟制度因素的影響。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟占著絕對的主導(dǎo)地位，而這種經(jīng)濟制度使得人們推崇“和為貴”的文化底蘊。而西方國家經(jīng)過工業(yè)革命很早就進(jìn)入了工業(yè)經(jīng)濟時代，加之其農(nóng)耕遠(yuǎn)不像中國的農(nóng)耕在古代社會那樣重要，所以歐洲人熱衷探索，追求個性，崇尚自由。

　　(二)地理環(huán)境因素的影響。中國三面靠海，四周都有天然屏障，處于半封閉的大陸環(huán)境中，與外界交流不便，從而造就了了中國人求穩(wěn)求和的性格。而西方國家大多數(shù)則處于開放的海洋型地理環(huán)境，工商業(yè)、航海業(yè)發(fā)達(dá)，加之海上生活常常與狂風(fēng)惡浪搏斗，造就了西方民族注重空間拓展和武力征服的個性。

　　(三)社會文化因素的影響。中國經(jīng)過五千年封建社會的洗禮，深受儒家道家思想的影響，倡導(dǎo)中庸思想，凡事追求和諧自然。而西方國家則是一種發(fā)達(dá)的世俗文化，強調(diào)人與自然的二元對立與“人本主義”，彰顯一種征服自然的勇氣和力量。

　　二、高職英語教學(xué)存在的問題

　　(一)教育理念陳舊。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。英語教學(xué)強調(diào)“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是，我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式存在重語言知識，輕文化知識和交際能力的弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生擁有很多基礎(chǔ)的語法知識，但無法應(yīng)用在實際交際中。學(xué)生對跨文化交際意識理解甚少，對跨文化中的社會價值、社交規(guī)約、語言及非語言行為產(chǎn)生誤解。在現(xiàn)實教學(xué)過程當(dāng)中，許多老師對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，片面重視理論教學(xué)，忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　(二)課程特點不突出，教材缺乏特色。伴隨著我國高職院?？缭绞桨l(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長比例不協(xié)調(diào)，某種程度上制約了教改的步伐。同時，也導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效地開發(fā)和進(jìn)一步的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式依然是以教為主體，學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不能保證，課程設(shè)置千篇一律。同時，教材也是以本科院校為藍(lán)本，做不到高職教材應(yīng)用于高職學(xué)生，目標(biāo)的培養(yǎng)出現(xiàn)巨大的反差。

　　三、中西方文化差異對高職英語教學(xué)的啟示

　　Brown(1987)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多，主要原因是沒有把文化學(xué)習(xí)與語言有效地相結(jié)合。中西方文化的較大差異，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。英語教師應(yīng)該多角度進(jìn)行中西文化比較，把中西方文化差異滲透到英語教學(xué)中，提高學(xué)生的語言理解能力。

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生跨文化交際能力。轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為目標(biāo)。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才的歷史使命。高等職業(yè)院校要把學(xué)院的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來，把工作重心放到強化辦學(xué)特色、全面提升教學(xué)質(zhì)量上來。

　　(二)設(shè)計英語教學(xué)實景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變只重視教師“教”不重視學(xué)生“學(xué)”的思想觀念，將“如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與思、知與行”理念貫徹課程教育體系之中，注重學(xué)思結(jié)合。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師所承擔(dān)的角色不僅僅是知識的傳授者，而且應(yīng)該是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)組織形式應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，讓他們把動腦、動眼、動嘴、動手結(jié)合起來，在多彩的生活中，去體驗英語，享受英語給大家?guī)淼臉啡ぁ?/p>

　　(三)利用第二課堂等教學(xué)手段，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本著公共英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的理念，明確高職英語教學(xué)的特點，堅持以市場需求為導(dǎo)向，將英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)有機結(jié)合，形成“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語入門+專業(yè)英語”的格局，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與英語應(yīng)用能力，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備如語音教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等來營造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強視覺效果，有效地激發(fā)學(xué)生形象思維的能力，增強學(xué)生“人機互動”、“自主學(xué)習(xí)”的積極性。還可以通過一些第二課堂如：英語角、英語沙龍、技能大賽等，為學(xué)生打造輕松、活潑、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　總之，不同的語言有不同的文化背景，東西方的文化差異影響到人們的思維方式，而思維的差異又造成了語言的差異。在高職英語教學(xué)中，教師要正確處理文化造成的語言差異，幫助學(xué)生提高實際運用英語知識的能力。作為高職院校的英語教師在傳授語言知識的同時，要高度重視目的語國家文化知識的導(dǎo)入，培養(yǎng)出滿足社會需要的復(fù)合型高職人才，為學(xué)生融入社會，優(yōu)質(zhì)就業(yè)，終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡文仲.文化與文學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002，69-72.

　　[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化―英漢語言文化對比[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

　　[3]雷虹.中西方文化差異與翻譯[J].考試周刊，2010，(42).

　　作者簡介：趙江涌(1978-)，男，漢族，河北鹿泉人，碩士，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語部講師，研究方向：職業(yè)教育、英語教學(xué)法。

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