幼兒教育理論論文

　　長(zhǎng)期以來(lái),幼兒教育理論學(xué)科存在著教師教學(xué)一言堂、學(xué)生學(xué)習(xí)如嚼蠟、教師從教用不上等現(xiàn)象和問(wèn)題,嚴(yán)重影響了學(xué)科的價(jià)值和教學(xué)效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒教育理論論文，希望大家喜歡!

　　幼兒教育理論論文篇一

　　《“多元智能理論”對(duì)幼兒教育的啟示》

　　摘 要：“多元智能理論”是美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的，已普遍應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，而“多元智能理論”也為幼兒教育帶來(lái)了新的思考與啟發(fā)，以此為當(dāng)前的幼兒教育提供參考。

　　關(guān)鍵詞：多元智能理論; 幼兒教育; 啟發(fā)

　　美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出了“多元智能理論”(Multiple Intelligences Theory)簡(jiǎn)稱(chēng)MIT，他認(rèn)為人的智能由“語(yǔ)言-文字智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)-節(jié)奏智能，視覺(jué)-空間智能，身體-身體運(yùn)動(dòng)智能，自我-自我認(rèn)知(內(nèi)省)智能，人際-人際交流智能，觀察-自然觀察智能”構(gòu)成。語(yǔ)言文字智能是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力。這包括文法，音韻學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力;邏輯數(shù)理智能是指有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理的能力。這包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性;視覺(jué)空間智能是指準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來(lái)的能力。這包括對(duì)色彩、形狀、形式、空間及它們之間聯(lián)系的敏感性，也包括視覺(jué)和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來(lái)，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力;音樂(lè)節(jié)奏智能是指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。這項(xiàng)智能包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性;身體運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺(jué)所引起的能力;人際關(guān)系智能是指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)能力，這項(xiàng)智能包括暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。自我認(rèn)知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私?，意識(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律、自知和自尊的能力;自然觀察智能是指對(duì)自然界中的植物、動(dòng)物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。而幼兒教育正是人生發(fā)展的初期，也是各方面啟蒙發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何采用切實(shí)有效的教育方法，執(zhí)行科學(xué)的教育理念，將影響著幼兒以后的成長(zhǎng)。

　　所以，由以上加德納教授的“多元智能理論”不難看出，人的智能有8種之多。而這8種智能恰恰包括了幼兒以后成才的諸多方向與領(lǐng)域。由此給我們幼兒教育工作者帶來(lái)新的思考與啟發(fā)。

　　一、關(guān)注幼兒興趣培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)幼兒適宜的發(fā)展條件

　　幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼兒力求認(rèn)識(shí)某種學(xué)習(xí)對(duì)象或參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的重要因素，對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，而興趣也正是驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)因所在，在幼兒園里，教師要有意識(shí)的設(shè)置教育情境、誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計(jì)完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用多媒體、掛圖錄像等，讓孩子學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還要識(shí)字、說(shuō)話(huà)，啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，比如教育者有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育活動(dòng)場(chǎng)景，設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒邊學(xué)習(xí)邊活動(dòng)，使活動(dòng)與學(xué)習(xí)相融合，幼兒的注意力會(huì)很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活動(dòng)中，人的注意力較集中、記憶力增強(qiáng)、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)效果顯著，有利于幼兒教育。所以說(shuō)，在幼兒教育階段，一定要關(guān)注幼兒的興趣，并積極的為幼兒活動(dòng)提供條件，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，使幼兒在興趣的引領(lǐng)下，在適宜的情景里得到很好的發(fā)展。

　　二、巧用語(yǔ)言藝術(shù)，和諧師生交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚”，幼兒教育中用生動(dòng)、形象、幽默、賦予情趣的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在游戲教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使教師的語(yǔ)言變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，使整個(gè)活動(dòng)富有趣味，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氛圍。如果教師能善于運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，就能把強(qiáng)制的教育與活動(dòng)變得生動(dòng)而有趣，幼兒也會(huì)親其師，信其道，與其誠(chéng)實(shí)交談，有利于幼兒的心理發(fā)展，同時(shí)，在這樣和諧、融洽的師生關(guān)系中，幼兒也會(huì)開(kāi)心的活動(dòng)、誠(chéng)心交流，這也符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以此使幼兒得到全面、健康的發(fā)展。

　　三、關(guān)注幼兒多元發(fā)展，注重因材施教，為幼兒成長(zhǎng)提供適宜土壤

　　加德納教授的“多元智能理論”已明確告知我們，人有著8種之多的智能，幼兒亦是如此，只是幼兒處于人生發(fā)展的最初期，諸多智能表現(xiàn)不明顯，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好，了解幼兒的特長(zhǎng)，適時(shí)、重點(diǎn)的指導(dǎo)，讓其在啟蒙階段就得到很好的培養(yǎng)與教育，這也就猶如一棵大樹(shù)，讓它生長(zhǎng)在泥潭里，它會(huì)傾倒，生長(zhǎng)在沙漠里它會(huì)挺拔，生長(zhǎng)在肥沃的土壤里，它會(huì)茁壯成長(zhǎng)，而這都是由它的生長(zhǎng)的根基所決定，而這也就是它的基礎(chǔ)發(fā)展，我們就是要關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展，社會(huì)也需要各類(lèi)人才，另外，在幾千年以前孔子也提出了“因材施教”的教育原則，這也成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要原則之一，但是，在當(dāng)前的幼兒教育里，因諸多因素的影響，因材施教也只是留于書(shū)本，這對(duì)我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，帶來(lái)了很多思考，為了幼兒活潑、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)，我們必須關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展，注重因材施教，奠定幼兒成才教育的基礎(chǔ)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

　　四、家園配合，營(yíng)造適合發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的積極環(huán)境

　　在幼兒的教育過(guò)程中，家庭起著更為主導(dǎo)更為重要的作用。在家庭中，父母扮演的是一個(gè)教育者的角色。很多時(shí)候在輕松的游戲中，能達(dá)到更好的教育效果。父母的言行是最好的老師，孩子具有天生的模仿能力。

　　在幼兒的多元智能光譜類(lèi)型中，其中明顯受父母影響的因素。他們?cè)谀骋粋€(gè)智能領(lǐng)域的發(fā)展，可能會(huì)和受到父母的態(tài)度有關(guān)。有時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)支持也有可能使得孩子在該智能領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，從而成為其優(yōu)勢(shì)智能。這個(gè)現(xiàn)象就是智力的"正反饋"，因?yàn)閮?yōu)勢(shì)智能的良好發(fā)展，導(dǎo)致其對(duì)該智能領(lǐng)域的興趣;反過(guò)來(lái)，也是因?yàn)閷?duì)該智能領(lǐng)域的自卑，也可能使得孩子放棄該智力的發(fā)展。

　　只有家庭和幼兒園積極配合，才能給幼兒營(yíng)造一個(gè)適合其發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的積極環(huán)境。幼兒園教育中，教師面對(duì)的是一群孩子，不可能也沒(méi)有能力做到真正的個(gè)性化教育。而家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，才能真正做到幼兒享受個(gè)性化教育，這也是我們多元智能教育所追求的目標(biāo)。

　　強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠讓孩子建立自尊自信，以及對(duì)學(xué)習(xí)求知的積極情感，為多元智能的自然遷移打好良好的基礎(chǔ)。但是我們也要看到，發(fā)展其強(qiáng)項(xiàng)也并不是意味著放棄弱勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展。應(yīng)該鼓勵(lì)兒童去探索他們的弱勢(shì)領(lǐng)域，更廣泛的學(xué)習(xí)和探索可以讓兒童全面發(fā)展自己的潛能和興趣。

　　總之，實(shí)施個(gè)性化教育對(duì)教師提出了更高的要求。他們不僅要有一顆愛(ài)心，而且要有一雙慧眼，善于捕捉教育的契機(jī)，這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 珍妮特・沃斯，戈登・德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海三聯(lián)書(shū)店出版，1998：330-342.

　　[2] 馮洪恩.播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)命運(yùn)[J].中小學(xué)教育管理，2004.5.

　　[3] 何東亮，丁瑜.教育心理學(xué)[M].上海交通大學(xué)出版社，1997.

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>幼兒教育理論論文