語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析論文范文(2)
語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析論文范文
語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析論文范文篇二
《技校語(yǔ)文與生命教育》
摘 要：技校階段的學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自尊，常常陷入“自我中心”而難以自拔，同時(shí)他們開(kāi)始思考人生存在的意義和價(jià)值。思想決定行動(dòng)，如不對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)，將影響他們未來(lái)的發(fā)展。引導(dǎo)技校學(xué)生珍惜、尊重生命，幫助學(xué)生形成正確的生命觀是技工教育的重要任務(wù)。筆者作為一名技校的語(yǔ)文教師，在此談?wù)勗谡Z(yǔ)文學(xué)科中滲透生命教育的看法。
關(guān)鍵詞：技工教育 語(yǔ)文 生命教育
教育的產(chǎn)品是人，從育人的角度看，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息”(泰戈?duì)栒Z(yǔ))。技校階段的學(xué)生正由幼稚向成熟過(guò)渡，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自尊，但卻常常陷入“自我中心”而難以自拔。同時(shí)他們開(kāi)始思考人生存在的意義和價(jià)值，思想決定行動(dòng)，如不對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)，將影響他們未來(lái)的發(fā)展。引導(dǎo)技校學(xué)生珍惜、尊重生命，幫助學(xué)生形成正確的生命觀是技工教育的重要任務(wù)。筆者在多年的技校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科在滲透生命教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
一、什么是生命教育
從事生命教育的肖敬認(rèn)為：生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。
二、對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行生命教育的必要性
肖敬認(rèn)為，讓青少年認(rèn)識(shí)生命和珍惜生命應(yīng)成為生命教育這一活動(dòng)的重中之重。目前技校的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，都在父母的精心呵護(hù)甚至溺愛(ài)中成長(zhǎng)。他們常常漠視他人，強(qiáng)調(diào)自我，不懂得尊重他人的生命與價(jià)值，不懂得寬容他人，不善于與人友好相處，導(dǎo)致苦惱與困惑出現(xiàn)，甚至導(dǎo)致做出過(guò)激的行為來(lái)。北京市青少年法律與心理咨詢(xún)研究中心鄭寧老師說(shuō)：“突遇一點(diǎn)挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了心理脆弱外，還跟社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)青少年缺乏生命教育有關(guān)。”廣東省工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)心理咨詢(xún)師曾麗華(韶關(guān)市首位國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師)這樣說(shuō)：“技校學(xué)生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的弱勢(shì)群體，他們正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最為激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。”毋庸置疑，當(dāng)出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候再來(lái)處理為時(shí)已晚?？梢?jiàn)對(duì)技校學(xué)生有目的地加以引導(dǎo)、教育是必要的，這樣可以使他們正確看待自己和生命，繼而擁有健康的人格。
三、在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行生命教育的可行性
著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也這樣提到，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”可見(jiàn)生命教育是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，技校語(yǔ)文在教授漢字的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮育人功能，承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育是生命教育得以實(shí)現(xiàn)的重要方式和手段，這就要求語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀、深入挖掘教材，結(jié)合當(dāng)前技校學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從中接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高素質(zhì)修養(yǎng)和審美能力，從而學(xué)會(huì)感悟生命、敬畏生命，正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，形成健康的人格，促進(jìn)終生發(fā)展。
四、在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行生命教育的途徑
1.引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，正確面對(duì)人生中的無(wú)常
廣東省職業(yè)技術(shù)教研室2011新版的《語(yǔ)文》中選錄了許多名家名篇，其中許多不僅是人類(lèi)優(yōu)秀的文化，更是人生的寶貴體驗(yàn)，非常有利于老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲入生命教育。如《邂逅霍金》《假如給我三天光明》《隱形的翅膀》等，這些作品的主人翁都遭遇了生命的重大挫折，身患?xì)埣?，但都能勇敢地面?duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生，他們豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀的生活態(tài)度，讓自己的生命煥發(fā)出奪目的光彩。教師在課堂上可潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的真正價(jià)值，從而讓學(xué)生對(duì)生命心生敬畏，正確地去面對(duì)生命中的無(wú)常，進(jìn)而發(fā)揮人文關(guān)懷，關(guān)心弱勢(shì)群體。
2.幫助學(xué)生樹(shù)立積極的生命觀
人的生命是有限的，而人是能在有限的生命里創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值的。這就是正確的生命觀。處于人生花季的技校學(xué)生，難免會(huì)有來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)的種種煩惱、疑惑，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以充分挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀，構(gòu)建學(xué)生堅(jiān)定的人生信仰。在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人、怎樣做事。如在上《人格是最高的學(xué)位》這一課時(shí)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟到季羨林、冰心之所以能成為真正的大家，是因?yàn)樗麄冇兄绺叩男叛龊驼_的生命觀，并不懈地執(zhí)著努力，最終塑造了他們崇高的人格，使他們的人生大放異彩;在學(xué)習(xí)《列車(chē)上的偶然相遇》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“父親”之所以成功的內(nèi)涵，即忠于職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)。通過(guò)這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去感悟：困苦并不是壞事，它能造就人、考驗(yàn)人，在困苦中深思、積累經(jīng)驗(yàn)，提升生命的價(jià)值，活出一個(gè)無(wú)悔的人生。
3.開(kāi)展多種主題的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化生命教育
生命教育是一種情感和信念的教育，語(yǔ)文老師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展多形式多主題的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、思考、體驗(yàn)中接受生命教育。例如在講史鐵生的《我與地壇》、老舍的《我的母親》時(shí)不妨引入“感恩”的話(huà)題，讓學(xué)生去感受父母的舐?tīng)偕钋?，更好地理解生命的孕育、成長(zhǎng)的艱辛不易，在感恩中體會(huì)生命之重。在第五單元“擁抱自然”的拓展訓(xùn)練中，可組織學(xué)生參與“關(guān)注環(huán)境，綠色生存”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)討論和思考人與自然的關(guān)系，在自然界中感受生命的可貴。技校學(xué)生可塑造性強(qiáng)、思維活躍，多樣化的實(shí)踐活動(dòng)能最大地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們體會(huì)得更加深刻，這樣的生命感悟更勝于單純的言語(yǔ)灌輸與理論的說(shuō)教。
此外，語(yǔ)文教學(xué)的拓展空間很大，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。歷史上許多文學(xué)家都有同樣的生命意識(shí)與珍視生命價(jià)值的體驗(yàn)。如古代的屈原、司馬遷，現(xiàn)代的魯迅、巴金，國(guó)外的安徒生、高爾基等等。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型材料。我們可在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的不懈追求，讓學(xué)生在貝多芬“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的話(huà)語(yǔ)中理解他那堅(jiān)強(qiáng)的意志。
總之，技校只有重視對(duì)學(xué)生的生命教育，才能培養(yǎng)出擁有健康人格的學(xué)生。語(yǔ)文有必要也應(yīng)很好地?fù)?dān)負(fù)起這一重任。在教授語(yǔ)言文字的同時(shí)，更要為學(xué)生傳生命之道，解人生之惑，幫助學(xué)生拓展心靈的寬度，增加思維的深度，豐富生命的長(zhǎng)度。反過(guò)來(lái)，生命教育也能進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，提升語(yǔ)文教育的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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(作者單位：廣東省工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)
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