語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析論文范文
語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析論文范文
當(dāng)下普通教育語(yǔ)文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著,可技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革卻十分滯后,教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析論文范文,希望大家喜歡!
語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析論文范文篇一
《技校現(xiàn)行語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析》
摘要:針對(duì)職業(yè)教育語(yǔ)文課程越來(lái)越邊緣化的事實(shí),從語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、學(xué)生、教師等四個(gè)方面進(jìn)行分析,把問(wèn)題揭示出來(lái),以引起普遍關(guān)注,使語(yǔ)文教育可有可無(wú)的錯(cuò)誤言論不攻自破。
關(guān)鍵詞:技校 語(yǔ)文教育 分析
中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2011)27-0309-02
當(dāng)下普通教育語(yǔ)文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著,可技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革卻十分滯后,教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本著揭示問(wèn)題,改革弊端的目的,現(xiàn)從語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、學(xué)生、教師等四個(gè)方面作些具體分析:
一、技工學(xué)?,F(xiàn)行語(yǔ)文課程問(wèn)題分析
技工學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)以提高學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展才干、培養(yǎng)健全人格和創(chuàng)新精神為根本,以此為依據(jù),來(lái)看技工學(xué)校語(yǔ)文課程現(xiàn)狀,存在以下問(wèn)題:
1.課程目標(biāo)定位缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中,泰勒提出課程目標(biāo)的依據(jù)是:對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及學(xué)科專家的建議??杉夹UZ(yǔ)文在確定課程目標(biāo)時(shí),實(shí)際依據(jù)的只是學(xué)科專家的建議。聽取專家的建議固然無(wú)可厚非,然而忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要并不足取。課程的基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,因而生成課程目標(biāo)就必須考慮學(xué)生的需要。要使課程目標(biāo)理論有效指導(dǎo)實(shí)踐,它就不能簡(jiǎn)單地停留于“課程要滿足學(xué)生需要”的抽象論述上,而是要詳盡地把這些需要描述出來(lái)。而這樣的描述在當(dāng)前的技校課程目標(biāo)中是看不到的。學(xué)生不僅生活于學(xué)校之中,而且還生活于社會(huì)之中,學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程。人是社會(huì)的人,所以當(dāng)代社會(huì)生活的需要理應(yīng)成為課程目標(biāo)的基本來(lái)源之一,可這一方面在當(dāng)前技校課程目標(biāo)中也沒(méi)得到應(yīng)有的關(guān)注。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不符合教學(xué)實(shí)際。從技工學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容看,與普通高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相去無(wú)幾,有明顯參照、沿用普高課程標(biāo)準(zhǔn)之嫌,丟失本應(yīng)有的自我特色。技工學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等方面要求得過(guò)于具體、詳細(xì),而要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn),需要有較多的課時(shí)數(shù)為保證,可實(shí)際情況是語(yǔ)文課時(shí)數(shù)在不斷被壓縮著,加之學(xué)生基本素質(zhì)日趨低下,課程標(biāo)準(zhǔn)顯得高不可攀。一個(gè)無(wú)法達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)毫無(wú)幫助,有害無(wú)益,只會(huì)讓師生們感到力不從心。
3.以學(xué)科為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。目前技校語(yǔ)文教學(xué)采用的仍是學(xué)科中心課程模式,這種課程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性,重視知識(shí)傳授和記憶,有助于打好理論基礎(chǔ),有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。但是忽視了學(xué)生的參與,理論與實(shí)踐沒(méi)有很好的結(jié)合,“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法,過(guò)于注重知識(shí)的機(jī)械記憶,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,學(xué)習(xí)熱情不高,積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力也就得不到開發(fā),難于將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中,學(xué)生的權(quán)利、學(xué)生的發(fā)展在學(xué)科中得不到保障,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有多大的好處。
4.課程評(píng)價(jià)忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。技校文化基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只有總結(jié)性評(píng)價(jià),也就是通過(guò)考試對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、達(dá)到教學(xué)目的的情況進(jìn)行基本的判定??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展性,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性,忽視課程評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)與改進(jìn)功能。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的教育現(xiàn)象,很難用一個(gè)分?jǐn)?shù)、一次考試進(jìn)行衡量,在課程及教學(xué)過(guò)程中,單純使用總結(jié)性評(píng)價(jià)有悖于全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。我們只有從發(fā)展的角度,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段,才能對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià),以利于調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生,發(fā)揮其潛能,也利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整策略,幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并予以解決。
二、技工學(xué)校現(xiàn)行語(yǔ)文教材問(wèn)題分析
伴隨著技工學(xué)校的發(fā)展,語(yǔ)文教材的編寫和改進(jìn)一直受到相關(guān)的有識(shí)之士的關(guān)注,語(yǔ)文教材的建設(shè)也在不斷的進(jìn)行著。當(dāng)前各地所用教材主要是全國(guó)統(tǒng)編第四版教材或地方自主編寫的教材。我們不妨對(duì)全國(guó)統(tǒng)編第四版教材和江西省技工學(xué)校教學(xué)研究室編寫的教材進(jìn)行具體分析,力求發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,以便加以完善。全國(guó)統(tǒng)編第四版教材在“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀能力”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”等方面確定了課程教學(xué)目標(biāo)。在教材編寫中注意了學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作實(shí)踐能力,特別是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。并且注重人文資源的開掘,選文大多文質(zhì)兼美,經(jīng)久不衰,藝術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值頗高,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。反復(fù)吟詠這些篇章,人文精神便在潛移默化中給以熏陶,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。江西省編寫的教材在編排上注重于應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)表達(dá),閱讀教學(xué)的選文篇目較以往刪減幅度很大,只有20篇,其中選讀課文就占6篇。從教材編排來(lái)看,全國(guó)統(tǒng)編第四版教材力求于知識(shí)教學(xué)的完整性,注重于語(yǔ)文教育的人文性;江西教材很明顯注重的是語(yǔ)文的實(shí)用性,講讀課文的縮減,也許跟近年來(lái)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)的減少不無(wú)關(guān)系。
分析、研究現(xiàn)行語(yǔ)文教材我們可以看出,教材編排存在的一些問(wèn)題:其一,教材編排對(duì)培養(yǎng)對(duì)象缺乏必要的研究。技校雖說(shuō)招收的對(duì)象是初中畢業(yè)生,而實(shí)際上招收的學(xué)生大多數(shù)是普通高中挑剩的,甚而至于是連初中都畢不了業(yè)的學(xué)生,文化程度跟高中生差距不小。而全國(guó)統(tǒng)編第四版教材在選文、編排方面與高中教材相近,有些課文對(duì)技校生來(lái)說(shuō)偏難。江西版教材雖說(shuō)課文縮減幅度大,但也存在偏難、針對(duì)性不強(qiáng)、趣味性不足等問(wèn)題,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其二,教材選文多為精品,雖說(shuō)是歷久不衰的名家名篇,但與當(dāng)今相去久遠(yuǎn),缺乏時(shí)代感,難以激起學(xué)生的心靈共鳴。其三,教材選文并沒(méi)有注意到技校生所應(yīng)有的職業(yè)性特征,報(bào)道高技能人才典型事跡的文章,介紹生產(chǎn)工序的說(shuō)明文,與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的科技文,介紹科學(xué)知識(shí)的科普文沒(méi)有選作教材。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材的分析我認(rèn)為,在教材編寫時(shí)值得思考的,而往往沒(méi)能重視的一個(gè)問(wèn)題就是,對(duì)于技校生在語(yǔ)文教學(xué)方面究竟應(yīng)教給他們什么,培養(yǎng)目標(biāo)是什么。技校生的培養(yǎng)其實(shí)也就是對(duì)于人的培養(yǎng),不管學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè),作為語(yǔ)文教育,我們都應(yīng)該為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活著想,培養(yǎng)他們?nèi)粘I睢⒐ぷ魉仨毦邆涞穆犝f(shuō)讀寫能力,要求他們把話講通,把文章寫通,再進(jìn)一步把話說(shuō)好,把文章寫好。注重于通過(guò)課文講讀,進(jìn)行思想品德熏陶,愛(ài)國(guó)主義教育,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)要把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有情感、有涵養(yǎng)的社會(huì)主義新人,而不是只懂得生產(chǎn)操作的體力勞動(dòng)者。培養(yǎng)目標(biāo)明確了,教材的編寫也就不成問(wèn)題了。
三、技工學(xué)校學(xué)生問(wèn)題分析
技校學(xué)生素質(zhì)日趨低下,確實(shí)存在著諸如不愿學(xué)習(xí),人生態(tài)度消極,得過(guò)且過(guò),把青春時(shí)光虛擲在網(wǎng)吧、游戲廳、影院等娛樂(lè)場(chǎng)所等許多問(wèn)題。如果我們的教育僅僅滿足于灌輸書本知識(shí),傳授職業(yè)崗位基本技能,而不解決思想問(wèn)題,我們的教育必然要以失敗告終。只有當(dāng)學(xué)生樹立起了正確的人生觀、價(jià)值觀,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)人的一生的積極意義,接受知識(shí)的心門才會(huì)真正打開,我們的教育才會(huì)起到應(yīng)有的作用。也就是說(shuō)教育必須以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀方面的教育,發(fā)揮美育功能,陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注社會(huì)的美好情操,激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情,將學(xué)生培養(yǎng)成思想健康、心胸開闊、人格健全、勇于進(jìn)取的社會(huì)主義新人。
四、技工學(xué)校教師問(wèn)題分析
把教育的失敗僅僅歸因于學(xué)生素質(zhì)不高,那只是推卸責(zé)任的片面之詞。雖說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不稱職的老師”的說(shuō)法有失公允,但教書育人、為人師表確實(shí)是教師的職責(zé)所在??鬃釉?ldquo;教不嚴(yán),師之惰”,學(xué)生沒(méi)教好,原因是多方面的,但不可以因其他因素的存在,作為教育工作者放松自身要求的理由。要知道教師真的可以影響孩子的一生。
當(dāng)前技校語(yǔ)文教師的工作環(huán)境不容樂(lè)觀。由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模一般較小,一所學(xué)校往往只有二三名語(yǔ)文教師,教學(xué)教研風(fēng)氣難以形成,教學(xué)環(huán)境閉塞,學(xué)校之間的交流很少。加之學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視,難以激發(fā)教師的工作熱情,在語(yǔ)文教師的配置上又有很大的隨意性,非中文專業(yè)的教師教語(yǔ)文是普遍存在的現(xiàn)象。教師本身也存在教學(xué)態(tài)度消極,做一天和尚撞一天鐘,把上課當(dāng)做應(yīng)付差事;教學(xué)理念沒(méi)有改變,缺乏開拓創(chuàng)新意識(shí),習(xí)慣于“填鴨式”、“滿堂灌”的生硬的教學(xué)方法;教學(xué)手段單調(diào),仍舊停留在一本教材、一支粉筆的狀態(tài);不重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等問(wèn)題。
困擾語(yǔ)文教學(xué)的因素是多方面的,作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自尊、自強(qiáng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,我們不僅要精通語(yǔ)文專業(yè)知識(shí),還要博學(xué)深思,廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科,勤于讀書看報(bào),關(guān)注社會(huì)、人生。在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí),不斷地開拓創(chuàng)新,改革教學(xué)方法,并能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。作為技校的語(yǔ)文教師還應(yīng)抓住技工教育所具有的職業(yè)特點(diǎn),注重學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)我們修養(yǎng)深厚,學(xué)識(shí)淵博,個(gè)性飛揚(yáng)之時(shí),我們的人格魅力就能彰顯,我們的學(xué)生就會(huì)愿意接受我們的教導(dǎo),學(xué)生的學(xué)業(yè)就會(huì)長(zhǎng)進(jìn),我們的教育就能成功,語(yǔ)文可有可無(wú)的言論就會(huì)不攻自破,語(yǔ)文教育的重要性就會(huì)得到全社會(huì)的廣泛重視。
參考文獻(xiàn):
[1]李新宇.語(yǔ)文教育學(xué)新論[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.
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