中學英語教師的素質是影響基礎教育質量的主要因素，加強中學英語教師的繼續(xù)教育是提升教師素質的根本途徑。繼續(xù)教育的核心是教育模式、教育內容及教育評價手段等。下面是學習啦小編給大家推薦的中學教師教育論文，希望大家喜歡!

　　中學教師教育論文篇一

　　《中學英語教師繼續(xù)教育改革試想》

　　【摘 要】中學英語教師的素質是影響我市基礎教育質量的主要因素，加強中學英語教師的繼續(xù)教育是提升教師素質的根本途徑。繼續(xù)教育的核心是教育模式、教育內容及教育評價手段等。本文通過前一階段的調研數(shù)據(jù)提出了幾點適合我市農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育培訓的改革設想，是我市中學教師職業(yè)發(fā)展的可行性研究。

　　【關鍵詞】英語教師;繼續(xù)教育;改革試想

　　一、引言

　　《國務院關于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》中關于“優(yōu)先發(fā)展教育，支持贛州開展教育綜合改革試驗”的精神加快了我市中學教師繼續(xù)教育的步伐，贛州市農(nóng)村中學英語教師的繼續(xù)教育也取得了明顯的進展。筆者在前一篇關于《贛南地區(qū)農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育調查及分析》中對我地區(qū)的部分鄉(xiāng)村中學英語教師進行了問卷調查，了解了目前農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、需求及存在的一些問題。調查發(fā)現(xiàn)我地區(qū)農(nóng)村中學英語教師的繼續(xù)教育需求與現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式存在一些明顯的沖突。這些矛盾必須得到解決才能使英語教學從教師發(fā)展教育中受益。

　　二、改革試想

　　1.培訓模式改革

　　調查結果顯示，我市目前的中學教師繼續(xù)教育多以教育理論學院式的培訓模式為主。在培訓方式上，培訓學校多采用講授或講座的方式，多理論而少實踐，多課外而少課內，多城市而少農(nóng)村，教師在參加培訓時得不到實際教學中常用的專業(yè)知識和技能，嚴重打擊了農(nóng)村中學英語教師參加繼續(xù)教育的積極性。農(nóng)村英語教師的培訓需求主要著眼于解決現(xiàn)實的教學問題，且教師的培訓需求隨著教學中學生、教師、教學環(huán)境等各個因素的變化而不斷地發(fā)生變化?；诖?，從宏觀上講，可對長期的脫產(chǎn)培訓與短期的在職培訓進行整合，走可持續(xù)發(fā)展的道路，讓教師既能從長遠的角度使自己在專業(yè)發(fā)展中成長起來，又能用理論指導實踐，解決眼前遇到的教學問題。微觀上，培訓授課形式應該多層次、多樣化，一方面，要聘請知名專家做講座介紹前沿的教育教學理論，提高農(nóng)村中學英語教師的教學科研意識和能力。另一方面，也應邀請優(yōu)秀的中學英語教師作公開示范課，培訓中特別要強調以受訓者為中心，盡量鼓勵受訓教師積極參與教學，互相交流教學經(jīng)驗，共同解決教育教學問題，提高教育教學效能。以上是關于培訓形式多樣化的問題，關于培訓形式的多層次指的是對于不同特點、不同需求、不同問題的教師可采用不同的培養(yǎng)方案，如對新上崗的教師可用“師徒制”，對普通教師可用“案例法”，對骨干教師用“課題帶動法”。農(nóng)村中學交通不便，又缺乏專家的專業(yè)引領，所以整合不同的培訓方式，使校校培訓、校本培訓、集中培訓、遠程教育培訓、課堂觀摩與教學反思的培訓模式靈活結合，實現(xiàn)各種形式的優(yōu)勢互補，有效解決農(nóng)村中學教師參與培訓所面臨的各種難題。

　　2.評價手段改革

　　評價的主要目的是對繼續(xù)教育效果和目標的檢測。對受訓者的測試結果進行分析，培訓者能從中發(fā)現(xiàn)教育培訓過程中的不足之處，并在下一次的培訓中進行修改和調整。在調查中我們了解到很多老師評價該次繼續(xù)教育的成功與否的標準是培訓結束后能否頒發(fā)相應的職業(yè)證書，或者說該證書對他們申報職稱或提拔任用有沒有作用。事實上，在目前的教育培訓體系中，只要老師報了名，按時交了作業(yè)或者參加了結業(yè)考試，所有的受訓者都能順利拿到證書。因此，受訓的老師和教育部門的培訓者均對繼續(xù)教育的測試不夠重視，這也是影響教育培訓效果的重要因素之一。

　　3.課程設置改革

　　眾所周知，對中學英語教師的繼續(xù)教育主要有三個目標：拓展教師的專業(yè)理論知識;提高教師的教學科研意識和能力;交流教學技能和方法。這三個目標相互關聯(lián)并且體現(xiàn)和貫穿于培訓課程設置中。英語語言知識和語言能力對于英語教師來說是首要和基本的，因此，在課程設置的過程中，我們應該把相關的理論知識課程如應用語言學，社會語言學，心理語言學及“新課標”提出的一些其它要求納入課程設計的范疇?？傊?，設計繼續(xù)教育培訓課程應盡可能地綜合以下幾方面的內容：第一，教育教學理論，Britten(1985)指出，師資教育不僅要讓教師掌握教學規(guī)律，更重要的是促使教師對體現(xiàn)在教學實踐上的知識、觀點、態(tài)度和思維方式進行探索。理論的教學不僅能拓寬中學英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學態(tài)度和方法，促進其形成研究、思考與探索的能力。第二，教育教學技能，教育教學技能既包括科學高效的教學方法、課堂教學的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力，如應急能力等，同時也包括教師的基本語言技能，如聽、說、讀、寫、譯的能力;教育教學技術(尤其是以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術)在中學英語教學中發(fā)揮著愈來愈重要的作用，特別是對于農(nóng)村中學的英語教師，現(xiàn)代教育技術的掌握和運用顯得尤為迫切。

　　4.建立職前、職后培訓體系

　　教師的整體水平直接影響教育目標的實現(xiàn)與否，農(nóng)村中學英語教師是我區(qū)基礎教育的一股中堅力量。他們的教學能力，教學理念，及自我發(fā)展意識對我地區(qū)中學英語教學質量的提高起著決定性的作用。然而，實現(xiàn)這些目標并不僅僅依靠在職教育培訓，對即將加入教師隊伍的在校師范畢業(yè)生也應該建立相應的職前培訓機制，且職前培訓必須與職后培訓一脈相承，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。具體可從以下幾方面努力：第一，農(nóng)村中學與地方高校建立起緊密的聯(lián)系。一方面，讓高校了解農(nóng)村中學的師資需求;另一方面，為提高教師參加繼續(xù)教育的意識和積極性，培訓者應該了解農(nóng)村中學英語教師的整體現(xiàn)狀。值得提倡的做法是為受訓教師建立個人檔案，培訓機構或培訓者可根據(jù)檔案資料設計方案，有的放矢。第二，在農(nóng)村中學和地方高校同時建立培訓基地。為了搞好大規(guī)模的中學英語教師繼續(xù)教育培訓，必須在師范院校建立區(qū)域性的基地，這個基地既是中學英語師資培訓中心，又是英語教學科研中心和信息資料中心。同時，在中學建立教學培訓基地，可作為師范畢業(yè)生畢業(yè)前的實習基地。各個區(qū)域的基地相互聯(lián)系，相互合作，共享教育資源，在英語教學中起到核心和紐帶的作用。第三，職前、職后教育互相促進，互相提高。我地區(qū)農(nóng)村中學的師資主要是由本地幾所地方性高效培養(yǎng)的，特別是以師范類專業(yè)為特色的贛南師范學院每年為我區(qū)各縣市輸送大量的基礎教育人才。因此，師范類教育也是教師終身發(fā)展的關鍵一步，其過程和質量不容忽視，職前教育的內容和模式可以根據(jù)職后的教育需求進行量身定做，培養(yǎng)出能夠適應農(nóng)村發(fā)展，了解農(nóng)村英語教育背景和教學理念的合格師范畢業(yè)生。職前教育目標明確，職前職后教育具有繼承性和一貫性，職后教育也就水到渠成了。

　　三、結語

　　造成農(nóng)村地區(qū)英語教學滯后的原因有多種，但缺乏合格的師資是其中最主要的原因之一。中學英語教師的繼續(xù)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，它涉及英語教師發(fā)展原則、教學內容，課程設置、教學模式、教學效果評估等方方面面。因此，教育行政管理部門、教學單位需共同參與和配合，拓展多種渠道，加大力度培養(yǎng)和發(fā)展教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，特別是要關注廣大的農(nóng)村英語教師，使他們盡快成長為有自我發(fā)展能力的研究型教師，適應英語課程改革的需要，負起大幅提升我市基礎英語教育質量的重擔。

　　【參考文獻】

　　[1]《國務院關于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》國發(fā)2012(21號).

　　[2]李潔.初中英語教師繼續(xù)教育培訓模式研究[J].新課程研究，2010.5

　　[3]歐陽建平.新課程改革背景下中學英語教師繼續(xù)教育的問題與對策[J].當代教育理論與實踐，2012.5

　　(作者單位：贛南師范學院科技學院)

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