特殊兒童教育論文(2)
特殊兒童教育論文篇二
《我國特殊兒童教育發(fā)展的影響因素及對策》
【摘 要】隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視教育事業(yè)，對特殊兒童的教育也進一步發(fā)展，特殊兒童的個別化教育計劃(IEP)也更加堅定的實施。然而，特殊教育機構少，資金缺乏、特殊兒童診斷評估系統(tǒng)不完善、師資力量薄弱，教育質量不高、特教思想文化落后等因素影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。因此，本文針對這四個影響因素進一步分析，并提出相應的對策，希望社會各界更加關注特殊兒童教育的發(fā)展，讓特殊兒童在大愛中成長。
【關鍵詞】中國 特殊教育 影響因素 對策
一、我國特殊兒童教育發(fā)展現狀
革國家開放以來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，特殊兒童教育事業(yè)也隨之發(fā)展起來。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)把特殊教育作為八大教育發(fā)展任務之一，體現政府對弱勢群體的關注、對特殊教育發(fā)展的高度重視。在《綱要》中指出關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制這些要求也為我國特殊教育的發(fā)展提供了機遇，但是我國特殊兒童數量龐大、發(fā)展過程中深層次的因素，截至2013年底，全國有未入學適齡殘疾兒童少年8.4萬人。由此可見，特殊兒童教育在發(fā)展時需要注意其本身存在的幾個問題，這些問題影響著我國特殊教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
二、我國特殊兒童教育發(fā)展的影響因素
(一)特殊教育機構少，資金缺乏。“黨的報告指出'支持特殊教育'。”根據我國國情，中國目前處于社會初級階段，特殊教育相對于其他各類教育事業(yè)底子薄、發(fā)展相對滯后。雖然近些年來我國的特殊教育經費在投入總量上呈現出上升的趨勢，但占全國教育經費的比例卻呈下降趨勢。特殊教育是以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。
(二)特殊兒童診斷評估系統(tǒng)不完善。教育診斷評估是特殊教育教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)地搜集資料，對評估對象作預測性、估計性地評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行的過程。統(tǒng)一、完善的特殊兒童教育診斷評估方法是了解特殊兒童、保障他們享受受教育權利的前提。我國對特殊兒童的診斷評估程序還未形成統(tǒng)一的標準，而且診斷評估程序過于單一。查找中國知網的中國期刊全文數據庫已有公開發(fā)表的文獻可知，我國最早研究關于殘疾兒童診斷的文獻是在20世紀90年代中期發(fā)表于醫(yī)學刊物上，而最早關于特殊需要兒童教育診斷評估的文章則是發(fā)表于1997年。
(三)師資力量薄弱，教育質量不高。目前我國特殊兒童教育模式主要是隨班就讀，而在隨班就讀教育模式下特殊教育的質量與特殊教育教師隊伍的數量、水平有著莫大的關系。改革開放以來，特殊教育學校數量在逐步增加，比如教育部2012年統(tǒng)計數據顯示，全國共有特殊教育學校1853所，專任教師43697人，在校學生378751人。這與發(fā)達國家特殊教育學校1：4的師生比上來看，我國特殊教育師資隊伍建設上還有很長的一段路要走。此外，教師學歷中專以下達一半以上，并且其中大多數沒有受過特殊教育專業(yè)培訓，即使有受過相應的培訓，也多數是學校自己組織座談、研討等。伴隨特殊教育硬件的投入，教師素質問題、敬業(yè)精神也同樣需要重視，特殊教育的發(fā)展需要硬件與軟件的相輔相成。
三、我國特殊兒童教育問題的對策
(一)多方籌集資金，增加特殊教育經費投入。解決特殊兒童問題需要政府和社會的共同努力。在特殊教育上要多渠道多渠道籌措資金，不斷增加教育經費的投入，這就需要我們更加關注社會團體或個人辦特殊教育。這類教育機構往往有良好的社會聲望、聲譽等，能夠吸引更多的社會、民間資金。政府對社會團體或個人辦特殊教育應給予肯定，并提供相應的信息、資金支持。同時這也會增強特殊教育的社會認知度，吸引更多的特殊教育參與者，比如企業(yè)、個人、民間團體等。
(二)規(guī)范特殊兒童診斷評估系統(tǒng)，提高評估人員專業(yè)素質。特殊兒童的診斷評估應以家庭為中心，將家庭作為整個教育干預系統(tǒng)的核心。全面、系統(tǒng)地從其父母、親戚、教師、鄰居等處收集信息，有利于診斷人員對診斷測驗工具進行調整，讓測驗工具更加適合特殊兒童，以此更準確地評估特殊兒童各方面能力。同時，診斷工具應做到本土化并結合動態(tài)評估的模式來進行。在制評估量表時，應根據我國的政治、經濟、文化、地域差異來進行編制，使用外國制定的測驗量表也需要專業(yè)人員對該量表進行評估、修改、試驗，以適合我國本地特殊兒童診斷評估的特點。在特殊兒童的診斷評估中，需要的是動態(tài)的過程。在第一次進行評估后，并不意味著對該兒童診斷評估的結束。美國教育部規(guī)定，至少每三年要對兒童進行一次重新評估，除非家長或學校覺得沒必要重新評估。
(三)加強特殊教育師資建設，提高教育質量。特殊教育學校在逐漸增加，特殊兒童入學率也在逐年增加，特殊教育師資隊伍建設迫在眉睫。許多學校聘請了退休特殊教育教師重返課堂，擔任部分甚至是全部教學任務，以減少新教師的需求量。特殊教育本身任務繁重，但是如果使崗位變得更有吸引力在增加教師數量的同時也提高教學質量，并且也可以對特殊兒童的學習起到一定作用。此外，還可以吸納社會人員(比如殘疾兒童的家人、鄰居等)經過嚴格的培訓并且通過考核進入特殊學校任教。這不僅拓寬了特殊教育師資，還在一定程度上緩解教師資源短缺的問題。
總體來說，我過特殊兒童教育取得了很大的進步，越來越多的人關注并參與到特殊教育事業(yè)中。但在特殊兒童的投入經費、診斷評估、師資、人們認知程度上還存在不足，這些問題的提出，是我們對特殊兒童教育問題進一步的思考。特殊兒童教育需要家庭、學校、社會的共同努力。我們堅信，在全社會的共同努力下，很多問題終究會迎刃而解，讓更多的特殊兒童感受到幸福的新生活，創(chuàng)造更加美好的未來。
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