現(xiàn)代職業(yè)教育淺析論文(2)
現(xiàn)代職業(yè)教育淺析論文
現(xiàn)代職業(yè)教育淺析論文篇二
《現(xiàn)代職業(yè)教育淺析》
摘 要：職業(yè)教育是由多元教育主體積極參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜;調(diào)動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉(zhuǎn)化潛在需求;西部開發(fā)是人力資源、經(jīng)濟、社會發(fā)展與改革開放的全面推進;觀念現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。
關鍵字：價值取向; 調(diào)動辦學主體積極性; 西部大開發(fā)與職業(yè)教育; 職業(yè)教育現(xiàn)代化
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2013)11-141-002
一、職業(yè)教育與價值取向
職業(yè)教育是由多元化價值主體參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜一些。為了使分析討論簡要些，在此我就以社會、個人兩個方面的需求來探討職業(yè)教育與價值取向的關系。
1.社會的價值取向
職業(yè)教育處于社會經(jīng)濟系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構和深層結(jié)構的交界處。因此它對經(jīng)濟、政治體制的改革，對外開放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價值觀的深遠影響，諸如“讀書不如種田，種田不需讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等;另一方面也有文化體系的深層結(jié)構，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。綜觀近幾十年世界各國教育的改革，經(jīng)濟上的需求往往成為教育改革的原動力。近十年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，一方面是政府部門的積極引導，另一方面是經(jīng)濟改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動力和活力，也給中職教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。勞動力市場的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構，并初步形成適應社會主義市場經(jīng)濟的新的運行機制。
然而在新舊體制轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯綜復雜的矛盾趨于突出和明顯。諸如國營大中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動力盲目流動......這些問題對職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。城市的校企聯(lián)合辦學出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)業(yè)類專業(yè)滑坡等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問題。
由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會改革系統(tǒng)工程的支持和推動，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大浪潮中的社會價值取向也隨之發(fā)生動態(tài)變化。雖然黨和國家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設方面，經(jīng)濟建設正在轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，但在具體貫徹、落實這一戰(zhàn)略方針時，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會價值取向時還是要根據(jù)具體情況，作具體的分析與對待。
2.個人(學員)的價值取向
個人(學員)對職業(yè)教育的價值取向主要有兩個方面。一是求職謀生;二是個體發(fā)展。“謀生”常隨時代、地域和對象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過職業(yè)教育學得一技之長，走上致富之路;經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職工、干部子弟則希望能獲得一個報酬豐厚、社會地位高的職業(yè)崗位。職業(yè)教育的專業(yè)門類繁多，為發(fā)展個人天賦才華提供了廣泛的天地，因而能滿足個人的興趣愛好和發(fā)揮個性特長等需求，但求職謀生與個體發(fā)展有時是矛盾的。在目前人們的物質(zhì)需求未得到較大滿足的情況下，往往會舍棄個人的興趣愛好和特長去謀求高報酬的職業(yè)，在選擇職業(yè)時，家長所起的作用很大，而家長的價值取向又受到社會思潮的影響。目前社會上，人們通常把科學家、企業(yè)家、高干、工程師、教授、醫(yī)生稱為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民、營業(yè)員稱作“勞動力”;用人單位也常以學歷、文憑作為選拔、聘用人才的標準。這在很大程度上影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。當然，個人和家長對職業(yè)教育的價值取向也隨著科技進步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化。尤其是高新技術在生產(chǎn)上的廣泛應用，需要大批智能與體能相結(jié)合的新型職業(yè)人才，“學歷社會”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會”，用人單位越來越重視員工的職業(yè)生涯和職業(yè)資格。由此可見，在不久的將來，個人對職業(yè)教育的價值取向能實現(xiàn)求職謀生和個體發(fā)展的統(tǒng)一，屆時職業(yè)指導將成為職業(yè)教育體系中不可缺少的重要組成部分，在全社會中廣泛開展起來。
二、調(diào)動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉(zhuǎn)化潛在需求
職業(yè)教育是個大篇章，中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但還是剛剛開始。職業(yè)學校的管理較為粗放，其管理制度改革落后于學校改革。政府還不適應市場經(jīng)濟條件下職業(yè)教育管理的要求，尚未形成政府調(diào)節(jié)和市場調(diào)節(jié)的合理分工與默契配合的局面。
一方面，需要遵循市場經(jīng)濟條件下的職業(yè)教育規(guī)律客觀，評價職業(yè)教育的外部效益和內(nèi)部結(jié)構質(zhì)量，檢驗我們的觀念和體制保障;另一方面，需要用新的思路、新的辦法改革和發(fā)展這一關系國計民生的的重要事業(yè)，將職業(yè)教育的潛在需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實需求，把職業(yè)教育做大做強，以滿足社會需求。
供需錯位，潛在需求未能轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育的人才供給和社會、市場需求間存在著供需錯位現(xiàn)象。專業(yè)結(jié)構的調(diào)整與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才結(jié)構不協(xié)調(diào);農(nóng)村勞動力沒有固定的就業(yè)途徑;畢業(yè)生就業(yè)分散;人才培訓的專業(yè)化程度不適應當?shù)厣鐣殬I(yè)分工的實際。學校條件差，設備技術含量低。學制單一，全日制化、非培訓化，難以滿足企業(yè)和個人需要，不僅城市發(fā)達行業(yè)需要的人才培養(yǎng)受到限制，而且農(nóng)村需要的短學制、職業(yè)培訓、半工半讀的職業(yè)教育相當缺乏。投入不足，是長期制約職業(yè)教育，提高質(zhì)量的瓶頸，而且職業(yè)教育法并未規(guī)定行業(yè)、企業(yè)辦職業(yè)教育的任務。
綜述以上情況，促進職業(yè)學校與行業(yè)、企業(yè)辦學，組建職業(yè)教育集團，是政府落實職業(yè)教育法，統(tǒng)籌職業(yè)教育的重要責任。
三、抓住西部大開發(fā)的機遇，大力發(fā)展職業(yè)教育
西部大開發(fā)舉世矚目，它對職業(yè)教育意味著什么，職業(yè)教育又將如何呢?
西部大開發(fā)首先是人力資源的開發(fā)，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。在這里，西部地區(qū)人民群眾是西部開發(fā)的主人，也是主力軍，他們的素質(zhì)直接關系到西部大開發(fā)的成敗。為此，加快西部地區(qū)人才培養(yǎng)和廣大人民群眾素質(zhì)的提高，是事關全局的關鍵。正如前朱�基指出的，“沒有教育素質(zhì)的提高，西部大開發(fā)就是一句空話。”
西部大開發(fā)是對經(jīng)濟、社會發(fā)展與改革開放的全面推進，為西部發(fā)展職業(yè)教育提供了廣闊的天地。西部大開發(fā)對人才和高素質(zhì)勞動者的需求，數(shù)量是巨大的，領域是廣闊的，時間是長遠的，因而也就給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了千載難逢的機遇，提供了前所未有的空間。
西部地區(qū)為大力發(fā)展職業(yè)教育提供了充足的生源。西部地區(qū)高中以上的教育入學率遠低于東部地區(qū)，絕大多數(shù)初、高中畢業(yè)生在勞動預備制度及其就業(yè)準入控制的規(guī)范下，必然選擇職業(yè)教育，這是未來用人單位聘用人員的現(xiàn)實。根據(jù)國務院轉(zhuǎn)發(fā)勞動和社會保障部、教育部、人事部、國家計委、國家工商等六部門《關于積極推進勞動預備制度，加快提高勞動者素質(zhì)的意見》，全國城鄉(xiāng)普遍推進勞動預備制度，并嚴格實行就業(yè)準入控制，對所有新生勞動力進行一到三年的職業(yè)培訓和職業(yè)教育，未經(jīng)必要的職業(yè)教育或職業(yè)培訓的，一律不得就業(yè)。所以，西部普通教育的培養(yǎng)能力和國家的勞動就業(yè)制度，為西部大開發(fā)發(fā)展職業(yè)教育提供了較為充足的生源，創(chuàng)造了追求規(guī)模、效益的條件。
完善職業(yè)教育體系培養(yǎng)各層次應用型人才和高素質(zhì)勞動者，促進西部大開發(fā)，一要把握特性，積極舉辦高等職業(yè)教育，培養(yǎng)技術型人才。要吸取中等職業(yè)教育長時間不能擺脫傳統(tǒng)教育模式、導致教育吸引力不強的教訓;跳出普通高校“通才”教育和中等職業(yè)學校技能教育的局限，把高等職業(yè)教育定向性、面向地方性、辦學的開放性、培養(yǎng)目標的技術性等特點，用全新的觀念設置專業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)格、目標和教學內(nèi)容及教學方法，建設師資隊伍，辦出高職特色，為西部大開發(fā)培養(yǎng)文化基礎高、技術含量高、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和能力強的技術人才。
四、現(xiàn)代化：職業(yè)教育邁向21世紀的必然走向
國家現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的動因，是社會變遷的一種形式，是一種特殊的社會變革過程，是“傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)化的過程。”這種變革，可以改變社會的目標、體制、組織、準則，以及改革人的信念、態(tài)度和價值觀。
首先，觀念現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，先要實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化。有一種觀點認為，隨著知識經(jīng)濟的到來，帶來了現(xiàn)代化社會的科技進步，帶來了社會經(jīng)濟與生活方式的深刻變化，社會發(fā)展呈現(xiàn)出“信息化”、“智力化”、“知識化”的趨勢。于是在現(xiàn)代社會中，職業(yè)教育已失去了它原有的重要地位。在當前教育發(fā)展的過程中，存在著重高級專門人才，輕勞動技術大軍、重普通教育輕職業(yè)教育的思想。我們知道，“綜合國力的競爭實際上是科技和民族素質(zhì)的競爭，歸根到底是人才和教育的競爭。”經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。“社會主義現(xiàn)代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓的城鄉(xiāng)勞動者。沒有這樣一支勞動技術大軍，先進的科學技術和先進的設備就不能成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。”
其次，人的現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。人是現(xiàn)代化進程中最基本的因素。職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標是提高勞動者的素質(zhì)。根據(jù)這一要求，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應是具有較強的市場意識、創(chuàng)業(yè)意識、現(xiàn)代意識、敬業(yè)精神，以及具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的現(xiàn)代實用人才。
第三，管理現(xiàn)代化是職業(yè)教現(xiàn)代化的關鍵。職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學體制和運行機制的現(xiàn)代化上。我國職業(yè)教育辦學體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學校的體制，而應以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經(jīng)濟的要求。
總之，科學合理地投入、配置、使用職教資源，構建符合我國國情的職業(yè)教育體系，優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育的價值取向。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把職業(yè)能力和創(chuàng)新能力結(jié)合起來，更好地落實這種新的職業(yè)教育方式，是我們搞職業(yè)教育工作者努力的方向。
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