幼兒家庭教育淺析論文(2)
幼兒家庭教育淺析論文篇二
《論幼兒家庭教育中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》
【摘要】在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育起著重要的作用，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)教育子女都有很高的積極性，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育認(rèn)識(shí)，使其在教育子女時(shí)存在許多觀念和行為上的誤區(qū)，本文筆者從身邊現(xiàn)實(shí)教育的事例中，提出家庭教育嚴(yán)重存在不一致性;片面重視幼兒生理健康，忽視幼兒心理;片面重視智力開(kāi)展，忽視非智力因素培養(yǎng);忽視家庭德育教育等家庭教育所存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，對(duì)提高家庭教育質(zhì)量，提出一些解決問(wèn)題的策略。
【關(guān)鍵詞】家庭教育;重要作用;存在問(wèn)題;分析原因;解決策略
年輕的父母在自己的孩子問(wèn)世后，便多了一份欣喜，同時(shí)，也多了一份責(zé)任--教養(yǎng)孩子。家庭是人生的搖籃，兒童在人生之初從家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)及所受的教育對(duì)其一生的發(fā)展具有很大的影響。父母，是孩子的第一任老師，是孩子走向成功的導(dǎo)師和助手，家庭便是成功孩子的港灣和出發(fā)地?！?〕從這個(gè)意義上講，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。
作為一名城鎮(zhèn)的幼兒教師，能夠近距離地接觸幼兒與家長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)很多的家庭教育進(jìn)入誤區(qū)。
1.家庭教育中存在的問(wèn)題
1.1 家庭教育的不一致性。獨(dú)生子女在家庭中具有獨(dú)特的地位，爺爺、奶奶、父母圍著她(他)一個(gè)人轉(zhuǎn)。家庭成員之間教育觀念不同，就存在了教育步調(diào)不一致，常常是父親這樣，母親那樣，或者是父母說(shuō)該這樣做，而奶奶、爺爺都說(shuō)就不必這樣做也行，你說(shuō)東，我說(shuō)西，這樣要求互相矛盾造成孩子無(wú)所適從。頭腦里的正確是非觀念就不可能形成?！?〕例如，我的鄰居文文小朋友，是個(gè)講衛(wèi)生的孩子，她每次看到地面上的垃圾都會(huì)主動(dòng)撿起，送到垃圾桶里(她媽媽經(jīng)常對(duì)她這樣教育)，有一天，她和奶奶在小區(qū)里散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)地面有香蕉皮，她剛跑過(guò)去準(zhǔn)備撿時(shí)，奶奶一把拉住她，說(shuō)別把手弄臟了，手上有細(xì)菌會(huì)生病的。奶奶的話打消了文文撿垃圾的念頭。現(xiàn)在她每次看到地面上有垃圾都很矛盾，不知道該不該去撿。
1.2 片面重視幼兒生理健康，忽視幼兒心理健康。在幼兒園里，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)孩子：”你今天吃什么菜了?你吃飽了嗎?你穿的衣服少，冷嗎?“……每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子衣食照顧得細(xì)致入微，認(rèn)為這樣對(duì)孩子就夠了，殊不知在兒童的教育上同樣還需要我們用心與他們交流。一般在家庭教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)們比較重視與親友的溝通，而缺乏與老師和教育專家的溝通;家長(zhǎng)們對(duì)孩子的智力培養(yǎng)和身體健康比較關(guān)心，而不太重視對(duì)孩子心理健康的培養(yǎng)。
例如：我班有一個(gè)女孩，各方面表現(xiàn)非常突出，可當(dāng)別人在夸獎(jiǎng)這個(gè)孩子的時(shí)候，她的父母總是很謙虛地說(shuō)，自家的孩子很一般，過(guò)獎(jiǎng)了。諸如此類的話，殊不知他們?cè)跓o(wú)形傷害一個(gè)幼小的心靈。孩子認(rèn)為父母的評(píng)價(jià)是正確的，在活動(dòng)中表現(xiàn)不再積極、自信，性格也變得木訥了。
1.3 片面重視智力開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為非智力品質(zhì)是人們智慧活動(dòng)中不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、獨(dú)立性、自制力、百折不撓、堅(jiān)持不懈的毅力等諸方面。任何一個(gè)人的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)都是智力品質(zhì)的(記憶力、注意力、想象力、思維力)和非智力品質(zhì)共同作用的結(jié)果?！?〕可是現(xiàn)在的父母卻把智商看得很神圣，認(rèn)為智商高的孩子長(zhǎng)大就能成才，就能有成就，在“智力投資”和“智力開(kāi)發(fā)”上不惜一切代價(jià)，而生活上呵護(hù)過(guò)度、驕縱、溺愛(ài)，造成孩子自理能力差、怕苦、意志不堅(jiān)強(qiáng)等毛病。另外，還有些家長(zhǎng)望子成龍心切，幼兒期就地自己的子女實(shí)行定向培養(yǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，他們按照自己的意愿要孩子學(xué)繪畫(huà)、學(xué)舞蹈、學(xué)電子琴、鋼琴……連星期天，節(jié)假日也不讓休息。愛(ài)子之心可嘉，但往往事與愿違。有一位小姑娘，原來(lái)十分活潑可愛(ài)，自從她學(xué)習(xí)電子琴后，每天家長(zhǎng)則強(qiáng)迫她彈幾小時(shí)，加之家長(zhǎng)恨鐵不成鋼，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)、懲罰，不久，她就失去了往日的天真活潑，變得自卑、怯懦。
1.4 忽視家庭德育教育。德育，是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，是我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，品德不是與生俱來(lái)的，它是兒童在后天的環(huán)境與教育的影響下通過(guò)自己的道德突踐逐步形成的?！?〕品德必須從小開(kāi)始培養(yǎng)，可是現(xiàn)實(shí)中，許多家庭都忽略這一點(diǎn)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒人小不管事，對(duì)于孩子的不良行為不追究，任其發(fā)展，信奉樹(shù)大自直。有位教育家說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的品格只有從孩子在搖籃中開(kāi)始陶冶才有希望，在孩子的心靈中播下的種子越早越好”。這話一點(diǎn)不假，在現(xiàn)實(shí)生活中，常常看到這樣一些現(xiàn)象：不愛(ài)惜糧食，包子、饅頭滿地扔，不尊敬長(zhǎng)輩，稍有不順心，開(kāi)口就罵，動(dòng)手就打;有的小男孩子甚至要爺爺爬在地板上當(dāng)馬騎來(lái)取樂(lè)等。只要“小皇帝”提出來(lái)的任何要求，家長(zhǎng)都會(huì)想盡一切辦法來(lái)滿足他的要求，可是這些父母及家庭成員就忘記了、忽視了對(duì)孩子道德品質(zhì)的教育和培養(yǎng)。
在現(xiàn)實(shí)中常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：孩子在家里打碎了一只碗，父母就大發(fā)其火批評(píng)孩子不認(rèn)真，不愛(ài)護(hù)物品。當(dāng)孩子打碎鄰居家的玻璃，家長(zhǎng)卻在左、右看看是否有人看見(jiàn)，看無(wú)旁人就輕聲對(duì)孩子說(shuō)：“別吱聲，人家沒(méi)看見(jiàn)”。接著急急忙忙拉著孩子離開(kāi)“現(xiàn)場(chǎng)”。這樣的教育方法造成的是自私自利、損人利己的思想品德，都是正直的對(duì)立面。
又如在一個(gè)星期一的上午，幾個(gè)孩子在院子里玩，瑋瑋不小心踩了寶寶的腳，瑋瑋連忙說(shuō)對(duì)不起，可寶寶二話沒(méi)說(shuō)，抓起瑋瑋的手狠狠地就是一口，橢圓形的牙印深深地印在瑋瑋的手上，還洋洋得意地說(shuō)：“我媽媽告訴我，誰(shuí)要是欺負(fù)了我，我應(yīng)該回打他，不然我就吃虧了”。
兩個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，充分的體現(xiàn)出兩個(gè)家庭教育要求不同，在孩子的行為表現(xiàn)和教育效果也就有著根本的區(qū)別。
以上四類問(wèn)題是家庭教育中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與探究，我認(rèn)為原因是多種的，下環(huán)節(jié)我將進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納。
2.家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生原因
2.1 缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)和指導(dǎo)。一些年輕父母不了解科學(xué)的育兒知識(shí)，也不了解幼兒生理和心理特征，更沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發(fā)展，忽視孩子行為習(xí)慣等非智力因素培養(yǎng)等等，所以很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育時(shí)常帶有盲目性、隨機(jī)性和主觀性?！?〕在教育方法上還存在落后不適應(yīng)幼兒身心特點(diǎn)方法。通過(guò)責(zé)備、打罵等粗放方法教育還很嚴(yán)重，一些科學(xué)的家庭教育方法，如暗示法、引導(dǎo)法、心里換位法等談不上合理運(yùn)用，加以創(chuàng)新。
2.2 沒(méi)有為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。在很多家庭中家長(zhǎng)十分重視孩子成長(zhǎng)，但卻僅僅停留在表面的言語(yǔ)上，不大注意自身素質(zhì)的提高，身體力行地起到學(xué)習(xí)榜樣作用，在實(shí)際生活中往往沒(méi)有具體為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、自由的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。由于家庭經(jīng)濟(jì)情況，文化層次等種種原因常會(huì)有兩個(gè)極端：生活條件優(yōu)越的家庭，往往表現(xiàn)父母嬌貫放縱孩子，養(yǎng)成自私任性等不良習(xí)慣。生活條件較差的家庭，父母忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的需求，聽(tīng)之任之。還有家庭父母之間不和睦經(jīng)常吵鬧，晚輩不能尊敬長(zhǎng)輩等等。給幼兒的心理造成不良的影響。
2.3 錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為?，F(xiàn)在的孩子大部分為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們對(duì)于自己的唯一的孩子，難以一顆平常心對(duì)待，存在著“獨(dú)苗思想”，主要折射為以下三方面：
2.3.1 過(guò)多的營(yíng)養(yǎng)，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆佑幸粋€(gè)更加健康的身體，拼命地讓吃這個(gè)吃那個(gè)，生怕子女哪方面發(fā)育不良或是有所欠缺。結(jié)果卻適得其反，造成孩子消化不良，身體發(fā)育過(guò)早，而且還易形成挑食，不愛(ài)惜糧食等問(wèn)題。
2.3.2 過(guò)多照顧與保護(hù)。家長(zhǎng)們對(duì)孩子無(wú)微不至地關(guān)心，含在嘴里怕化，捧在手里怕摔了，包辦代替孩子所有事情，使孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。結(jié)果養(yǎng)成孩子獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)等不良習(xí)慣。
2.3.3 過(guò)多的期望。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，沒(méi)有形成明確的培養(yǎng)目標(biāo)，習(xí)慣于從具體問(wèn)題著眼，急于追求近期效應(yīng)，一些家長(zhǎng)以為發(fā)展特殊才能就是子女成才之路，于是不顧子女的素質(zhì)條件，過(guò)早定向拔苗助長(zhǎng)，把自己年少時(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望，寄托在自己的孩子身上。
2.3.4 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，推卸家庭教育的責(zé)任。有許多家長(zhǎng)存著這樣一種觀念：孩子送進(jìn)學(xué)校，教育的任務(wù)自然就交給學(xué)校和老師了。做家長(zhǎng)只要保證他吃好、穿好，供他學(xué)習(xí)，就盡到父母的義務(wù)和責(zé)任了。我的孩子習(xí)慣不好，能力較差，是老師教育不當(dāng)造成。這些家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，往往反映家庭教育與學(xué)校教育之間嚴(yán)重脫節(jié)。
以上的家庭教育的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，不得不引起我們的深思，它給幼兒發(fā)展產(chǎn)生了消極和負(fù)面影響，嚴(yán)重影響家庭教育的質(zhì)量，究竟如何引導(dǎo)、指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，發(fā)揮家庭教育的功能呢?我提出幾個(gè)對(duì)策僅供大家參考。
3.家庭教育問(wèn)題的對(duì)策
3.1 努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍。良好的家庭環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)和孩子都很重要。良好的家庭里充滿著和睦友愛(ài)，有利于幼兒的教育和培養(yǎng)。同樣，在不良的家庭關(guān)系中，幼兒會(huì)覺(jué)察到令人壓抑的、充滿惡意的氣氛?，F(xiàn)已證實(shí)，家庭不知睦對(duì)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)有著極其惡劣的影響。
還應(yīng)記住，整個(gè)家庭生活作風(fēng)，不僅會(huì)影響大人們之間和睦關(guān)系，簡(jiǎn)直可以說(shuō)，它會(huì)像摻加在乳汁里的東西一樣被孩子吸收。一種是井然有序，另一種是混亂不堪;一種是樂(lè)觀而富有朝氣，另一種是萎靡不振;一種是富于生活情趣，另一種是白白消磨時(shí)間;一種是性格開(kāi)朗，關(guān)心他人，另一種是孤僻閉塞，不與他人來(lái)往。被“吸收”的行為方式也一定會(huì)終生留在他們心目中的。
3.2 教育要全面適度，不求早專。對(duì)孩子進(jìn)行教育既要重視智力因素的培養(yǎng)，也要重視非智力因素的培養(yǎng);既要認(rèn)真抓緊，又要適合孩子的身心發(fā)展水平，注意孩子健康。早期教育不反對(duì)教孩子認(rèn)字、學(xué)畫(huà)、算算術(shù)，但目的是為了開(kāi)發(fā)智力，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般方法，培養(yǎng)訓(xùn)練思維、記憶、觀察、想象等能力。同時(shí)通過(guò)智力活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子行為中意志、情趣、習(xí)慣，激發(fā)其求知欲。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望過(guò)高，往往把自己的愿望強(qiáng)加給孩子，想讓孩子及早掌握一門專長(zhǎng)，這種做法往往事與愿違，半途而廢。其實(shí)，早期教育不必急于為孩子選擇專長(zhǎng)，而是應(yīng)讓孩子全面發(fā)展，為孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等打基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，提高教育水平。
3.3 家長(zhǎng)要言傳身教，榜樣示范。早期教育是潛移默化的，家長(zhǎng)的思想觀念、心理素質(zhì)、精神風(fēng)貌每時(shí)每刻都在影響著孩子，孩子模仿力強(qiáng)，判別是非的能力低，日常中如果家長(zhǎng)言行文明，舉止大方，孩子也會(huì)文明大方，反之，如果家長(zhǎng)滿口粗言穢語(yǔ)，孩子也會(huì)跟著模防。因此，父母應(yīng)以身作則，要求孩子做到的，自己要先做好，要孩子不做的，自己也不要做;孩子做錯(cuò)了事，父母應(yīng)及時(shí)教育糾正;要堅(jiān)持講道理，使之懂得為什么要這樣做，為什么不能那樣做，幫助孩子逐步學(xué)會(huì)分清是非，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3.4 注重教育合力的形成。家庭成員教育的一致性是非常重要的，在家庭里，對(duì)孩子的要求要做到統(tǒng)一，當(dāng)然在子女教育問(wèn)題上有分歧和不同意見(jiàn)是正常的，但家長(zhǎng)們應(yīng)謹(jǐn)記的是必須在孩子面前保持一致，即使有爭(zhēng)執(zhí)，也應(yīng)背著孩子提出，否則，不僅要求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，降低了教育效果，還產(chǎn)生不良副作用?！?〕此外，家長(zhǎng)和學(xué)校要建立經(jīng)常性的聯(lián)系，家長(zhǎng)要密切配合老師，共同對(duì)孩子進(jìn)行一致性的教育，形成教育合力，才會(huì)達(dá)到較好效果。據(jù)很多家長(zhǎng)反映：孩子最聽(tīng)老師話，老師說(shuō)怎么做，他就怎么做，非常崇拜自己的老師。因此，家庭教育碰到什么問(wèn)題，及時(shí)反映配合老師進(jìn)行個(gè)別教育能取得良好的效果的。如有些孩子在家很懶惰，在學(xué)校卻很勤勞，在家很任性、自私，但在學(xué)校卻很有禮貌，樂(lè)于助人。
家庭教育是一門藝術(shù)，系統(tǒng)性強(qiáng)，周期長(zhǎng)，它需要耐心細(xì)致的教育誘導(dǎo)，優(yōu)良的環(huán)境熏陶和良好的品質(zhì)行為的示范?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“一切存在的東西都是嬌弱時(shí)候容易屈服，容易形成，到大硬以后就不容易改變了”。〔7〕因此，我們每一位家長(zhǎng)和教師都要抓住孩子的早期教育的良好時(shí)機(jī)，挖掘教育潛能，努力促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬 濤.現(xiàn)代教育文集.北京海洋出版社，1998(8)：1082
[2] 現(xiàn)在教育報(bào).中國(guó)家庭教育的特點(diǎn)，2003.12
[3] 教育部考試中心 教育心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社，2002(3)：118
[4] 史慧中.談?dòng)變簣@的素質(zhì)教育.科學(xué)普及出版社，1994(10)：163
[5] 袁 琳.中華現(xiàn)代教育 中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1999(7)：993
[6] 陳禮育.幼兒園教育與家庭配合.南京大學(xué)出版社，1993(3)：19
[7] 白偉鵬.中華現(xiàn)代教育.中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1999(7)：1002
幼兒家庭教育淺析論文相關(guān)文章：
4.幼兒家庭教育論文
幼兒家庭教育淺析論文(2)
