重視學(xué)前教育，對(duì)一個(gè)人的成長有著決定性的作用，中國有句古話：“三歲看大，五歲看老。”可見人的早期發(fā)展?fàn)顩r會(huì)在某種程度上影響他以后一生的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中國學(xué)前教育論文，希望大家喜歡!

　　中國學(xué)前教育論文篇一

　　《21世紀(jì)中國學(xué)前教育課程走向》

　　【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，對(duì)教育民主化、同歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基木理念呈現(xiàn)出了許多新的特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來越多地受到關(guān)注并被越來越多的學(xué)者所認(rèn)同。中國的幼兒園課程設(shè)計(jì)經(jīng)過幾次大的變革，課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了鮮明的時(shí)代特征，開始走向生活世界?；貧w生活將是二十一世紀(jì)中國學(xué)前教育課程發(fā)展的必然選擇。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;回歸生活;課程

　　一、重新回歸生活的學(xué)前課程

　　《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，如政治生活、日常生活等，進(jìn)行的各種生活;其二，生存;其三，衣、食、住、行等各方面的情沉。在學(xué)前教育生活課程的教育理念中所論及的生活，是指學(xué)前兒童的全部生活實(shí)踐，既包括物質(zhì)生活也包括精神生活，既包括個(gè)人生活也包括社會(huì)生活，是物質(zhì)生活與精神生活，個(gè)人生活與社會(huì)生活的有機(jī)統(tǒng)一。

　　基于以上對(duì)生活的解讀，我們認(rèn)為學(xué)前教育的生活課程是與學(xué)前兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，謀求生活世界與科學(xué)世界的整合，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的整合的課程，是推進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)自我、社會(huì)、自然和諧全面發(fā)展的課程。

　　(一)中國幼兒園課程設(shè)計(jì)的歷史演進(jìn)

　　縱觀我國學(xué)前教育史，我國比較大的幼兒園課程改革主要有五次，第一階段(1903～1918)：清末民初的幼兒園課程設(shè)計(jì)，這階段主要的課程設(shè)計(jì)是仿照口本的課程設(shè)計(jì)模式，其課程目標(biāo)和內(nèi)容體現(xiàn)了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的總原則;第二階段(1919～1948 )：20世紀(jì)20、30年代的幼兒園課程設(shè)計(jì)，以陳鶴琴、陶行知等人為代表的幼稚園課程設(shè)計(jì)的本土化、科學(xué)化的探索;第三階段(1949～1980)：新中國時(shí)期幼兒園課程設(shè)計(jì)，主要是仿照前蘇聯(lián)的課程設(shè)計(jì)思想，幼兒園課程設(shè)計(jì)在全國采取統(tǒng)一的分科課程模式;第四階段(1981～2000年)：20世紀(jì)80年代至世紀(jì)末的幼兒園課程設(shè)計(jì)，此階段開始了從課程試驗(yàn)活動(dòng)與借鑒各國經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)理論，使幼兒園課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展和活動(dòng)過程，注重整合性的設(shè)計(jì);第五階段(2001一目前)：21世紀(jì)初至今的幼兒園課程設(shè)計(jì)，幼兒園課程管理權(quán)限下移，由幼兒園為主體設(shè)計(jì)園本課程，實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的思想，真正尊重每個(gè)個(gè)體的生活特征。

　　(二)重新回歸生活的學(xué)前課程

　　在21世紀(jì)的今天，世界各國紛紛掀起了新一輪的學(xué)前課程改革熱潮。這次課程改革的一個(gè)顯著特征就是以兒童為本，著眼于兒童的生活世界的課程價(jià)值取向，重新確立以幼兒為本的生活課程觀，這無疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，這樣課程設(shè)計(jì)理念才能經(jīng)得起實(shí)踐的磨練，才能真正促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒園課程不僅僅把向幼兒傳授知識(shí)作為自己的使命，開始關(guān)注兒童的生活世界，此外課程還注重兒童人格培養(yǎng)，使兒童用內(nèi)心去體驗(yàn)和感悟生活的價(jià)值和意義。

　　2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明顯吸取了改革開放以來幼兒園課程實(shí)驗(yàn)研究成果和國際教育新觀念，科學(xué)地分析和繼承了近現(xiàn)代幼兒教育家特別是陳鶴琴的課程論思想顯示出新的時(shí)代特征。將原來的生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等8個(gè)方面的內(nèi)容壓縮為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，美術(shù)與音樂整合在藝術(shù)領(lǐng)域里。樹立起兒童是課程設(shè)計(jì)的主要決策者，以兒童為本的教育理念，幼兒園課程的目的就是要促進(jìn)兒童的發(fā)展，幼兒園課程是讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，兒童和所有的生活都是課程。

　　隨著《綱要》的實(shí)施，在新的教育理念的全面指導(dǎo)下。幼兒園課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了鮮明的時(shí)代特征，開始走向生活世界，都注重各種門類的綜合，擺脫了以往每門學(xué)科彼此獨(dú)立互不聯(lián)系的局面，更加注重人文素質(zhì)教育。改變過去課程設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有綜合性和選擇性。重新回歸到眾多教育家所大力倡導(dǎo)的生活課程中來。

　　二、確定學(xué)前教育回歸生活課程目標(biāo)的基本要求

　　(一)課程目標(biāo)的適宜性

　　要制定合理正確的課程目標(biāo)，首先要關(guān)注學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這是制定目標(biāo)的基本依據(jù)也是重要的條件。學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律要從兩方面出發(fā)，充分考慮學(xué)期啊兒童的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，人的發(fā)展具有順序性、階段性和不平衡性。在制定課程目標(biāo)時(shí)候既要體現(xiàn)學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前兒童提供的影響是經(jīng)過選擇的，全面考慮到兒童發(fā)展實(shí)際情況，既能適合這個(gè)年齡階段兒童發(fā)展的共性，又要能夠適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要，這樣才能有效的促進(jìn)兒童全民健康的發(fā)展。學(xué)前教育對(duì)整個(gè)教育體系的意義毋庸置疑，作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，制定合理的生活課程目標(biāo)，全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，為下一階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性

　　學(xué)前教育課程的主要對(duì)象是那些剛剛處于人生第一階段的學(xué)前兒童，他們在這一時(shí)期所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教育內(nèi)容對(duì)他們以后的一生都會(huì)起著舉足輕重的作用。學(xué)前階段的教育不僅僅影響其兒童期、少年期、青年期，乃至貫穿其一生的發(fā)展。學(xué)前教育課程具有基礎(chǔ)性，體現(xiàn)了此階段的教育是終身教育的基礎(chǔ);教育的宗旨是促進(jìn)人的發(fā)展，這種教育應(yīng)該是面向全體學(xué)前兒童的發(fā)展，又是全面的教育，使學(xué)前兒童個(gè)性、主動(dòng)性充分的發(fā)展，這就要求課程目標(biāo)具有統(tǒng)整性。

　　(三)課程目標(biāo)的適應(yīng)性

　　自建國以來，學(xué)前教育的課程目標(biāo)設(shè)定都是從上級(jí)到下級(jí)，即它是由政府教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)、專家等幾方面對(duì)課程目標(biāo)加以確定，教師只能圍繞該目標(biāo)組織學(xué)前兒童進(jìn)行課程活動(dòng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和新的教育理念的沖擊，這種自上而下的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的弊端開始顯現(xiàn)出來。為了改變這種不人性話的課程設(shè)計(jì)模式，在以后的課程目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)該給予目標(biāo)一定的彈性，這個(gè)彈性能夠充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，使學(xué)前教育回歸生活課程目標(biāo)的設(shè)定有了更大的彈性與適應(yīng)性。

　　三、小結(jié)

　　雖然在新的教育理念指導(dǎo)下，生活課程正轟轟烈烈地開展，但是目前生活課程實(shí)施中還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：(1)課程內(nèi)容文本化，幼兒主體性發(fā)揮不足，在生活課程實(shí)施過程中，許多教師十分依賴文本性課程，無法真正調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而也沒法發(fā)揮幼兒的主題積極性;(2)受傳統(tǒng)觀念影響，教師對(duì)生活課程的理解過于片面，認(rèn)為課程就是教材，教師在課堂的任務(wù)就是照著教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，于是落實(shí)到實(shí)踐中，孩子的興趣和需求沒法得到真正的滿足。此外，幼兒園與家庭社區(qū)的合作也基本是形式主義，沒有實(shí)質(zhì)的意義;(3)生活課程實(shí)施方法封閉，幼兒在課程中體驗(yàn)到的內(nèi)容很少;(4)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化，沒有真正全面照顧到每個(gè)幼兒，個(gè)體差異未得到真正的重視。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“基于幼兒需求的生活課程”研究依然在延續(xù)，我們將抱著“上下求索”的信念，繼續(xù)研究孩子的成長規(guī)律、心理路程、精神世界，把本該屬于孩子的課程還給孩子，使生活課程真正煥發(fā)出旺盛而持久的活力。

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