淺析中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢論文

　　在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，中等職業(yè)技術(shù)教育在我國教育體系中的地位尤為重要，但從進一步適應(yīng)社會發(fā)展需要的角度來看，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著一系列的困難與挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢論文，希望大家喜歡!

　　淺析中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢論文篇一

　　《中等職業(yè)教育發(fā)展的探索》

　　摘要：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，中等職業(yè)技術(shù)教育在我國教育體系中的地位尤為重要，但從進一步適應(yīng)社會發(fā)展需要的角度來看，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著一系列的困難與挑戰(zhàn)。為此，我們需積極研究解決的辦法及對策，促使中等職業(yè)教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;發(fā)展;思考;對策

　　一、新形勢下中等職業(yè)教育發(fā)展所面臨的現(xiàn)狀

　　(一)社會對中等職業(yè)教育存在偏見

　　在傳統(tǒng)教育觀念中，人們只認可通過中考、高考的普通全日制教育是正規(guī)教育，其他各類學(xué)校、各種形式的教育都是“次等教育”、“非正規(guī)教育”。當前社會普遍存在重學(xué)歷、輕技能，重普高、輕職高的思想。有些人認為讀職業(yè)學(xué)校沒有上大學(xué)有前途，片面追求學(xué)歷文憑，在一定程度上輕視職業(yè)技能人才。對不少學(xué)生來說，職業(yè)教育是低等教育的代名詞，進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)逐漸成為課業(yè)成績較差學(xué)生的“無奈之舉”。人才價值觀的錯位，使得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生得不到公正的評價和社會待遇。也使得許多家長寧愿交高額學(xué)費讓孩子上普高而不愿讓他們到技校、中專、職高去學(xué)一技之長，因為在他們心中只有白領(lǐng)才是人才，藍領(lǐng)只是普通勞動者。

　　(二)招生難、生源質(zhì)量差

　　一方面，伴隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)數(shù)目及招生數(shù)量的不斷增大，目前絕大多數(shù)中等職業(yè)教育學(xué)校為實現(xiàn)辦學(xué)的規(guī)模效益，招生時都不再限制學(xué)生的入學(xué)知識水平;另一方面，社會觀念的轉(zhuǎn)變使公眾對中等職業(yè)教育學(xué)校的認知度下降，優(yōu)秀的初中畢業(yè)生及家庭背景較好的初中畢業(yè)生很少愿意到中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)。這兩方面因素最終導(dǎo)致招生時選拔功能逐漸缺失，生源質(zhì)量無從保障。從近些年來中等職業(yè)教育的招生情況來看，生源主要來自于兩個群體：一是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生群體，他們升入普通高中的機會很小，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生群體。生源質(zhì)量差，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自主性差、自制力低、經(jīng)常違規(guī)違紀，需要學(xué)校在培養(yǎng)過程中投入更多的人力物力，教師在傳授技能和知識的同時不得不耗費大量的時間和精力用于“管教”，甚至少部分學(xué)生由于入學(xué)時基礎(chǔ)起點低，基本素質(zhì)和知識能力較差，再加上進校后教與學(xué)的客觀原因，達不到學(xué)校的培養(yǎng)目標無法順利畢業(yè)。換個角度來看，生源差，畢業(yè)生的質(zhì)量相對也較差，難以滿足市場需求，這就使得社會對中職的教學(xué)質(zhì)量打了很大的折扣，招生形勢愈加嚴峻。

　　(三)資金投入不足，教學(xué)硬件不夠

　　國家在教育經(jīng)費的投入上更多傾向于普教和高等教育，對職業(yè)教育的投入相對較少。再加上近幾年中職招生規(guī)模不斷擴大，投資力度遠遠跟不上職校規(guī)模的發(fā)展需要。底子薄、基礎(chǔ)差、資金投入少，“先天不足，后天又缺乏營養(yǎng)”，職業(yè)教育經(jīng)費的不足，直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展舉步維艱。相當一部分中職學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)條件較差，一般表現(xiàn)為實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備缺乏，圖書館文獻資料不足，教學(xué)手段落后，教學(xué)過程的現(xiàn)代化、信息化程度不高，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的需要，直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量和社會對它的認知度。

　　(四)專業(yè)及課程設(shè)置不合理

　　中職學(xué)校要想吸引生源很大程度上好取決于其專業(yè)設(shè)置的科學(xué)與否以及專業(yè)發(fā)展前景的好壞。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展定位不清，在專業(yè)設(shè)置方面缺少規(guī)劃性與前瞻性，跟風(fēng)現(xiàn)象十分嚴重。許多中職學(xué)校開辦專業(yè)是出于經(jīng)濟效益，而沒有根據(jù)自身的實際條件與社會的需求，盲目圍繞市場轉(zhuǎn)，對熱門專業(yè)一哄而上，隨意設(shè)置。有些學(xué)校甚至專業(yè)開辦了，卻連最基礎(chǔ)的專業(yè)教師與配套設(shè)施設(shè)備、實訓(xùn)場所都沒有，學(xué)車工的摸不到車床，學(xué)焊工的拿不著焊槍。專業(yè)設(shè)置隨意性大，雜而不精，這不僅使得同區(qū)域內(nèi)各學(xué)校間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競爭，而且嚴重影響到中職學(xué)校本身的特色與教學(xué)質(zhì)量，造成了人力、物力等教育資源的大量浪費，影響了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　工廠和企業(yè)普遍認為中職畢業(yè)生“有文憑沒技能”，這種認識的產(chǎn)生與中職學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容不適合人才培養(yǎng)的需要有直接關(guān)系。我國目前中等職業(yè)教育在課程設(shè)置上絕大多數(shù)采用基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式，課程結(jié)構(gòu)一般為從基礎(chǔ)文化課到專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)重點課，最后才是生產(chǎn)實習(xí)。其弊端主要是過多強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏針對性、實用性，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌規(guī)劃，理論與實習(xí)相互脫節(jié)，容易產(chǎn)生重理論、輕實訓(xùn)的傾向，缺少職教特色，無法滿足專業(yè)需求。

　　(五)師資力量薄弱，總體素質(zhì)較低

　　當前，中等職校師資隊伍現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為文化課教師過多、專業(yè)教師缺乏，“雙師型”教師更少，專家型的教師嚴重缺乏。中等職業(yè)學(xué)校的教師，大多是從普通中學(xué)分流而來或是企業(yè)半路出家、改行而來。在中職教育連年擴招，師資力量嚴重不足的形勢下，對口專業(yè)教師奇缺，使得部分教師身兼數(shù)職，成為“全能”型教師。

　　在中職教師隊伍中，相當部分專業(yè)教師要么只懂專業(yè)理論，卻不善于實踐的指導(dǎo)與操作;要么只會實踐操作，卻缺乏必要的理論素養(yǎng)和科學(xué)的教育教學(xué)方法，致使中職教育的“技能性、實踐性”特色無法得到體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平不高。一些文化課教師一味注重“輸入”，教學(xué)的同時不考慮學(xué)生的接受能力，教學(xué)手段單一，上課缺乏吸引力，使得學(xué)生的興趣逐漸喪失。而對于中職教師的培訓(xùn)，各地都還沒有設(shè)立專項經(jīng)費，主要是學(xué)校自籌經(jīng)費和教師自費，甚至有的學(xué)校是自我培訓(xùn)。專任教師的欠缺和教師素質(zhì)不高，已成為制約職教發(fā)展的主要因素之一。

　　(六)就業(yè)形勢不容樂觀，對口就業(yè)率不高

　　中職畢業(yè)生就業(yè)形勢不僅直接關(guān)系到廣大家長和學(xué)生的根本利益，還直接影響到中職學(xué)校的生存與發(fā)展。很多中職學(xué)生就業(yè)時專業(yè)不對口。究其原因，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，中職畢業(yè)生無暢通就業(yè)渠道，目前尚未形成象高校畢業(yè)生的人才交流市場、網(wǎng)絡(luò)市場、校園推介市場等多種就業(yè)渠道，有的中職學(xué)校甚至是依賴中介公司或中介人的運作來幫助畢業(yè)生就業(yè);第二，由于中職畢業(yè)生學(xué)歷偏低、專業(yè)知識不夠扎實，專業(yè)技能不夠精通，缺乏就業(yè)競爭力，在求職過程中往往不被用人單位重視，最終許多畢業(yè)生找到的工作與學(xué)校所學(xué)專業(yè)無關(guān);第三，中職學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏正確的指導(dǎo)與定位，很多學(xué)生既不能吃苦創(chuàng)業(yè)又不能踏實敬業(yè)，結(jié)果要么找不到合適的工作，要么找到工作后很快被“炒魷魚”。 　　二、新形勢下中等職業(yè)教育的發(fā)展機遇

　　(一)國家政策對職業(yè)教育日趨重視

　　我國制定的“十一五”發(fā)展計劃提出未來幾年國家將大力發(fā)展職業(yè)教育，積極主動地采取有力措施扶持職業(yè)教育的發(fā)展不再停留在口頭或文件里面。“政治層次”上的逐漸好轉(zhuǎn)，表明我國職業(yè)教育的地位不斷提高，逐漸向教育體系的主流位置挺進。

　　(二)中職教育的經(jīng)濟地位日趨提高

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國“制造大國”的地位不斷提高，具有綜合素質(zhì)的技術(shù)實用型人才，尤其是第一線的技術(shù)工人在相當長的時期內(nèi)存在著巨大的需求。技術(shù)人才的匱乏已成為影響我國產(chǎn)品國際市場競爭力的主要障礙。這些都充分說明，發(fā)展中等職業(yè)教育是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展及提高我國國際競爭力的重要途徑，它存在著巨大的經(jīng)濟利益。

　　三、新形勢下中等職業(yè)教育的發(fā)展對策

　　(一)加大宣傳力度，提高社會認知度

　　要徹底轉(zhuǎn)變鄙薄職業(yè)教育的思想觀念，努力促進職業(yè)教育的發(fā)展。只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能正確認識職業(yè)教育的本質(zhì)和價值，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展要求的人才。在中職校園內(nèi)，可通過各種標語、板報、圖片等開展職業(yè)教育宣傳工作;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生共同努力，營造良好的教學(xué)氛圍;定期邀請初中應(yīng)屆畢業(yè)生及其家長、社會用人單位來校參觀、體會，使他們對學(xué)校的教學(xué)條件、辦學(xué)能力、教育環(huán)境有較深入的了解。在中職校園外，可利用報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)宣傳學(xué)校的品牌專業(yè)、就業(yè)優(yōu)勢、良好的校園文化等;中職教師可走入初中學(xué)校，通過演講、視頻短片等形式以達到宣傳的目的;學(xué)校可組織學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)技能，服務(wù)社區(qū)群眾，展示職校風(fēng)采，樹立良好的社區(qū)形象;學(xué)校應(yīng)積極參與社會活動，樹立良好的社會形象。

　　(二)優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，靈活招生形式

　　要改變中等職業(yè)教育招生難、生源差的現(xiàn)狀，需要優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，招生形式上更加靈活多變。首先，在招生的過程中，政府可通過行政手段，出臺一些扶持政策。其次，中職招生不單單面對應(yīng)屆的初中畢業(yè)生，對于那些在社會上磨練過的往屆初中畢業(yè)生一樣歡迎，從某種意義上來講，這些社會考生經(jīng)過社會的歷練，一旦有機會入學(xué)，在學(xué)習(xí)上他們的自主性與學(xué)習(xí)能力往往高于其他學(xué)生。第三，職業(yè)學(xué)?？膳c幾所中學(xué)固定保持聯(lián)系，掛鉤聯(lián)辦，經(jīng)常性地在中學(xué)內(nèi)進行職業(yè)教育宣傳活動，為保障和優(yōu)化生源打下基礎(chǔ)。第四，中職學(xué)校依靠辦學(xué)特色及育人質(zhì)量來吸引生源，就如大學(xué)有重點與普通之分一樣，中職也有“出名”與“不出名”之分，對于那些有辦學(xué)特色、質(zhì)量保證，受社會歡迎的出名的中職學(xué)校，在招生過程中，其生源的數(shù)量與質(zhì)量普遍高于其它學(xué)校。

　　(三)加大經(jīng)費投入，改善辦學(xué)環(huán)境

　　積極有效的資金投入，有利于改善中職辦學(xué)條件，有利于提高教師待遇，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，有利于職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。一方面，政府部門要進一步加大對中等職業(yè)教育的資金投入，并保證資金完全到位，切實改善中等職業(yè)教育辦學(xué)環(huán)境。另一方面，學(xué)?？衫米陨韮?yōu)勢，面向市場，吸引社會上的一些企業(yè)、個人參與辦學(xué)，多渠道籌措資金。

　　(四)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，改革課程建設(shè)

　　中職學(xué)校要想求生存就必須以市場需求為導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)結(jié)合地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展情況及學(xué)校自身的實際條件，從實用性、前瞻性及可行性出發(fā)，大膽地新建、擴建、削減或停辦某些專業(yè)，從而達到優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的目的。另外，中職學(xué)校要想受歡迎，就必須具有自己的特色，在專業(yè)建設(shè)上要適當加強精品專業(yè)的建設(shè)，使之成為代表學(xué)校形象的品牌專業(yè)，得到社會的認可。

　　課程安排上應(yīng)從專業(yè)需要及培養(yǎng)目標出發(fā)，合理確定文化課、專業(yè)理論課及專業(yè)實訓(xùn)課的比例，從源頭上改變重理論、輕技能的現(xiàn)狀。文化課的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素養(yǎng)，但并非越多越好，在開設(shè)上可適度增加關(guān)于文學(xué)、法律、就業(yè)指導(dǎo)等課程，大膽刪減那些不實用的文化課。而在專業(yè)理論課方面，可刪除那些過難、過繁、過深的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。一線教師可從基礎(chǔ)性和實用性出發(fā)，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實際情況，編寫真正實用的校本教材，并不斷修改，形成獨特的課程特色。專業(yè)實訓(xùn)課是整個課程改革的核心所在，必須打破“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過大量的實踐練習(xí)來掌握技能，切實提高專業(yè)素養(yǎng)。

　　(五)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

　　教育的希望是教師，加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、高文化、高技能的優(yōu)秀教師是中職教育的希望之所在。首先，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是具有操作技能的一線技術(shù)工人，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是加強職業(yè)教育的關(guān)鍵。其次，中職學(xué)校的生源決定了其教師要比普高教師更具有耐心、愛心、事業(yè)心及責(zé)任感。因此職業(yè)學(xué)校需加強對教師的職業(yè)道德建設(shè)，進一步嚴格規(guī)范教師的行為習(xí)慣，增強教師的責(zé)任感和事業(yè)心，促使教師不斷提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。