淺談基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)論文(2)
淺談基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)論文篇二
《淺談高職教學中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育的改革》
【摘要】在高職院校的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)具有非常重要的地位，主要教學目的就是培養(yǎng)實用型和操作型人才。為了保證本課程教學與社會發(fā)展相符，及時更新原有培養(yǎng)過程和進行改革，本文主要研究了計算機應(yīng)用課程的教學方法。
【關(guān)鍵詞】高職計算機;應(yīng)用基礎(chǔ);操作能力;教學質(zhì)量
一、前言
當前已經(jīng)進入信息化社會，計算機已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，計算機本身具有優(yōu)勢就是發(fā)展速度快和快速推廣。所以，在各個高職院校中都將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為必修科目，由于計算機技術(shù)的更新很快所以其教學內(nèi)容也在不斷進行更新，如不再應(yīng)用原來的DOS系統(tǒng)，改為當前廣為流行的Windows 系統(tǒng)，處理文字軟件也很少應(yīng)用原來的WPS軟件，而廣泛應(yīng)用Word 軟件等。但這些內(nèi)容的快速發(fā)展依然與社會發(fā)展不相適應(yīng)，如果學生只依靠在學校掌握的計算機知識，則不能滿足社會需要，所以在計算機應(yīng)基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程教學中要探索更為有效的教學模式。
二、提高教學質(zhì)量，明確教學方向
1.明確學生起點，因材施教
鄧小平同志在1984年就曾經(jīng)指出：“普及計算機知識要自娃娃抓起”。中央《決定》也提出：“要求高中階段的學習和具備一定條件的初中、小學要搞好計算機操作和信息技術(shù)教育。”所以，國家教育部提出自2001年起利用5-10間的時間，在全國中小學普及計算機基礎(chǔ)課程教育，利用信息化力量促進早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，完成我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。要求高中階段信息技術(shù)課程設(shè)置為70-140課時，上機課時要在總課時的70%以上。所以依據(jù)這一數(shù)據(jù)可以得到高職學生已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)的計算機操作能力。但因為地區(qū)和經(jīng)濟等多方面因素，當前很多初中和高中學校還不具備一定水平的計算機硬件設(shè)施，很多學生在高中階段的學習中沒有掌握計算機基礎(chǔ)知識，這種現(xiàn)象導致學生進入高職學校后學生學習計算機基礎(chǔ)課程起點不同的現(xiàn)象。假如設(shè)置的教學內(nèi)容過于簡單，則具備一定基礎(chǔ)的學生會感到索然無味;如果設(shè)置的教學內(nèi)容過難，則只能滿足一小部分學生的要求，對大多數(shù)學生形成不利影響，則會出現(xiàn)差生越來越差的現(xiàn)象，嚴重影響整體教學質(zhì)量，使教學工作受到一定的阻力。在實際教學中要根據(jù)不同學生的實際情況應(yīng)用不同的教學方法。實行因材施教就是根據(jù)不同學生具有的計算機基礎(chǔ)知識不同，開展針對性教育，并根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學目的和教學要求，應(yīng)用不同的教學內(nèi)容，讓教師的教學活動可以適應(yīng)全體學生發(fā)展的需要，做到有針對性教學。讓全體學生在原有計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上都能有所提高，不斷提高教學效果。
2.改變原有考證促學的教學觀念
全國計算機等級考試主要針對的是非計算機專業(yè)的學生，用來考察學生的計算機應(yīng)用能力和操作水平。這一模式自1994年推行以來得到了健康的發(fā)展，考生人數(shù)越來越多。但隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展和工作崗位的不斷變化，全國計算機等級考試出現(xiàn)了各種各樣的缺點，與當前快速發(fā)展的社會需求已經(jīng)脫節(jié)，有時甚至還會阻礙推廣和普及計算機知識。對于我國高職院校來說要求學生畢業(yè)時全國計算機等級考試一定要達到一級B，不然不能實現(xiàn)順利畢業(yè)。所以，教師在制訂教學計劃時完全依據(jù)等級考試要求，教學活動以等級考試為核心。但在實際應(yīng)用和工作中這種教學模式也表現(xiàn)出了大量缺點。如有的學生已經(jīng)掌握了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，但卻不會發(fā)送E-mail，計算機在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的簡單故障，學生也不能自己排除。這種現(xiàn)象不是偶然出現(xiàn)的而是當前教學模式造成的。所以一定要認識到考證促學觀點的局限性，認識到學生學習計算機基礎(chǔ)知識不只是為了考證，主要是為了以后的發(fā)展和社會需求。要求教師增加授課內(nèi)容，拓寬講解范圍，不受考證的限制，依據(jù)當前社會的客觀要求建設(shè)合理的教學模式。
3.教學課程堅持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合
在高職院校的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)具有非常重要的地位，要求確定教材和教學大綱時要有一個統(tǒng)一的標準，有利于課程考核。多樣性主要指的是實現(xiàn)課程形式和學習方法的多樣性。當前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程有三個主要內(nèi)容：計算機基礎(chǔ)知識、計算機應(yīng)用知識、計算機網(wǎng)絡(luò)知識。這些內(nèi)容相對于大部分學生來說不能滿足他們的學習要求。因此，教師要認真思考和研究如何滿足大部分學生的學習欲望?？梢岳迷O(shè)置選修課的形式，在這些學生原有計算機基礎(chǔ)的前提下，依據(jù)他們的心理和生理特點增設(shè)不同的教學內(nèi)容。
在確定學習方式時不應(yīng)該受傳統(tǒng)學習方式的局限，嘗試應(yīng)用多種學習方式，當前已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)化時代網(wǎng)絡(luò)將人們之間的距離大大拉近了，已經(jīng)實現(xiàn)全球資源共享。網(wǎng)絡(luò)上存在大量教學資源，如視頻教學等，利用網(wǎng)絡(luò)學生可以進行有效自學，不應(yīng)只滿足在教室當中聽教師的授課。再有，網(wǎng)絡(luò)資源具有方便靈活、在任何時間與地點都可以接收的優(yōu)勢，為學生的課余學習提供了優(yōu)秀條件，可以幫助學生實現(xiàn)再學習，在不同授課方式的影響下，學生的學習效率可以提到較大的提高。
4.理論與實驗實現(xiàn)同步教學
高職院校不是針對學科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，更側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力，所以要在高職計算機基礎(chǔ)教育中加強基本操作能力的培養(yǎng)，提高計算機應(yīng)用水平。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。筆者所在的學校平時教學中，理論與實驗課雖然是按1：1的比例劃分，但是學生并沒有真正提高動手的能力。原因在于理論課和實驗課是分開上的，中間往往要隔上好幾天，學生不能及時鞏固所學的知識，這樣的教學安排一定程度上影響了教學質(zhì)量。理論課都是安排在多媒體教室，雖然有投影儀和電腦輔助教學，但是學生只能看著老師演示，自己卻沒法動手操作，不能及時地運用到實踐中，大大降低了學習效率;實驗課都是安排在機房，學生對于前幾天所學的理論知識幾乎全部遺忘了，造成了理論和實踐的嚴重脫節(jié)，不能取得很好的教學效果。據(jù)筆者調(diào)查了解，很多學生認為最理想的上課方式是理論課和實驗課同在機房授課。老師可以邊講解邊演示，學生可以馬上進行操作，及時地鞏固知識點，印象會更深刻，學習效率會更高。這類課程只有多上機、多實踐才能真正掌握所學知識。
三、總結(jié)
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性很強的學科，也是高職學生進入社會的生存武器。切實可靠地提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育成了新形式下高職院校探索研究的方向。把握改革、創(chuàng)新的發(fā)展方向，讓學生獲得高質(zhì)量的第一層次的計算機教育，讓計算機基礎(chǔ)教育躍上一個新的高度。
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