基礎教育屬于教育體系中的一個重要體系，也遵循著教育規(guī)律。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談基礎教育改革的相關論文，希望大家喜歡!

　　淺談基礎教育改革的相關論文篇一

　　《從教育規(guī)律看基礎教育改革》

　　摘要：本文從教育規(guī)律出發(fā)分析當前基礎教育熱點問題中的均衡性和幼兒教育的普惠性問題形成的原因，并根據(jù)十八屆三中全會關于深化教育領域綜合改革的思路，提出幾點關于基礎教育改革的建議。

　　關鍵字：教育規(guī)律 基礎教育 熱點問題 改革

　　中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A

　　基礎教育屬于教育體系中的一個重要體系，也遵循著教育規(guī)律。在討論基礎教育的熱點問題時，應該從教育規(guī)律出發(fā)，因此有必要先認識什么事教育規(guī)律。

　　1教育規(guī)律

　　教育規(guī)律是指與教育相關的各要素之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系，及其發(fā)展的趨勢。關于教育規(guī)律的認識，基本上首先就認可教育的兩大基本規(guī)律：教育與社會發(fā)展相互制約;教育與人的身心發(fā)展相互制約。從這兩個規(guī)律中可以看到教育規(guī)律包含了兩部分，教育活動的內(nèi)部因素和外部因素，外部因素是宏觀方面的，教育活動內(nèi)部因素是微觀方面的。在此，關于教育規(guī)律的認識就可以從外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律兩個方面來認識。

　　1.1外部規(guī)律

　　教育外部規(guī)律的基本內(nèi)容就是“教育與社會發(fā)展相互制約”。這里的社會主要指社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面，發(fā)展是說明教育與社會相互發(fā)展、相互促進，相互制約是說明它們互為因果。

　　1.1.1教育與政治

　　教育是為政治服務的，政治決定了教育的方向、內(nèi)容、管理、趨勢等各個方面。教育的發(fā)展也促進了政治的發(fā)展，民主的教育形成民主的政治。教育改變了社會的分層，教育是使致個體從下層變動到中層，平常說的教育改變?nèi)松?、改變命運，教育蘊含財富，就是教育改變社會分層的反映。

　　1.1.2教育與經(jīng)濟

　　經(jīng)濟的發(fā)展制約教育的發(fā)展，有什么樣的經(jīng)濟基礎就有什么樣的教育。教育的發(fā)展能夠促進經(jīng)濟的發(fā)展，“科教興國”的戰(zhàn)略，就反映了教育促進經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容。

　　1.1.3教育與文化

　　教育與文化互為目的，它們相互融合，不能分開。文化是教育的內(nèi)容，教育是一種文化的傳承，教育的發(fā)展也促進了文化的發(fā)展。“熱愛祖國”是中華文化，主要是靠學校教育傳承下去的，是學校教育的內(nèi)容，學校教育的目的是將“熱愛祖國”灌輸?shù)矫總€人的頭腦中，將這種文化發(fā)展到各個領域。因此，文化與教育是不可分割的。

　　1.2內(nèi)部規(guī)律

　　教育的內(nèi)部規(guī)律的主要內(nèi)容是“教育與人的身心發(fā)展相互制約”。人是受教育者，是教育的對象，人的身心發(fā)展決定了教育的目標、內(nèi)容和方法，因此教育的內(nèi)部規(guī)律可以說是教育的對象與教育目標、內(nèi)容和方法之間的關系。除此之外，教育目標決定了教育的內(nèi)容。

　　1.2.1教育對象與教育目標、內(nèi)容和方法

　　教育對象的身心發(fā)展決定了應該對其進行何種教育，身心發(fā)展包括兩個方面，即對象的生理發(fā)展和心理發(fā)展。生理發(fā)展主要是個體的軀體、大腦等方面的發(fā)展。如果個體沒有一定的生理基礎，那么他就沒有條件接受一些教育，如大腦沒有發(fā)展到一定的階段，那他就沒有空間的概念。格賽爾的“雙生子實驗”也說明了機體的成熟比訓練重要。心理發(fā)展是指個體的認知和個性兩個方面。認知主要和生理發(fā)展相關。個性是指個體的性格愛好等方面?？鬃佑幸粭l重要的教育思想就是“因材施教”，也就是說要根據(jù)學生的個性特點進行教育。因此教育對象決定了教育的目標、內(nèi)容和方法。

　　1.2.2教育目標與教育內(nèi)容

　　確定了相應的教育目標，教育內(nèi)容也就相應的明確了，目標決定著教育內(nèi)容。教育目標包括兩個方面：教育對象設定的目標和教育者的目標。教育者根據(jù)教育對象的特點設定教育目標，教育對象根據(jù)自己的期望和特點設定自己的目標，因此教育目標是多方面的。

　　2基礎教育熱點問題

　　在討論基礎教育熱點問題之前，我們應該明確什么是基礎教育。聯(lián)合國教科文組織曾對基礎教育作過一個定義性的論證，認為：基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗，其目的是使每個人都能發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自我的抱負和幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量。

　　在關于基礎教育的描述中，姚文俊(2012年)從幾個方面描述了基礎教育：從實質(zhì)意義看，“基礎教育要為學生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎”;從結構意義上看，基礎教育是整個教育體系的關鍵部分，是“為高等教育打基礎”;從功能意義看，“基礎教育是整個社會和國家發(fā)展的基礎”。

　　從基礎教育的描述中可以看到，基礎教育應該是個體在十五六歲以前接受的教育，這其中就包括了幼兒教育、小學教育和初中教育，其中在我國小學和初中教育屬于義務教育，目前已經(jīng)在我國基本實現(xiàn)普及。

　　2.1基礎教育的均衡性問題

　　基礎教育的均衡性主要包括地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校與校之間的均衡。

　　雖然我國實現(xiàn)了義務教育的普及，實現(xiàn)了教育的入口公平，但是目前各個地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的義務教育質(zhì)量不平衡，即義務教育過程的不公平。造成這種現(xiàn)象的原因是地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展的極度不平衡。東部沿(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第17頁)海地區(qū)、城鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟較為發(fā)達，因此在教育上的投入也相對較多，教育質(zhì)量也隨之上升，然而西部地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達，教育投入少，因此教育質(zhì)量也就相對低下。校與校之間的均衡主要是名校與普通學校之間的不平等，名校的教學師資相對強，因此教學質(zhì)量也比普通學校高。校與校之間的不公平主要表現(xiàn)在幼兒教育中，目前幼兒園雖然多，但是還是產(chǎn)生了“一個幼兒園名額難求的現(xiàn)象”，主要是多數(shù)人一般都首選公立幼兒園，因為公立幼兒園的配套設施和教學質(zhì)量較高，并且收費相對便宜，至于一般私立幼兒園則因為其教學質(zhì)量而遭到忽視。

　　2.2幼兒教育的普惠問題

　　幼兒教育的普惠問題可以分為城鎮(zhèn)幼兒入園問題和農(nóng)村幼兒入園問題。城鎮(zhèn)幼兒入園難正在逐漸改變，但是要達到平等的目標還需要很長一段時間。在農(nóng)村很多地方還沒有正式的幼兒園，幼兒教育一般都是家長或者是學前班教育，但是這些都沒有一個完整的系統(tǒng)，有些家長甚至沒有這些意識。造成幼兒教育普惠問題的主要原因是目前幼兒教育還不是我國的義務教育，屬于收費階段，并且費用不低。在發(fā)達地區(qū)，上幼兒園的費用已經(jīng)夠一個大學生的費用了，而在不發(fā)達地區(qū)幼兒園的費用也是相當高的。

　　3改革的對策與建議

　　十八屆三中全會報告中提出“要深化教育領域綜合改革”。在隨后的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出“大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業(yè)負擔。”“推進學前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展。”“健全政府補貼、政府購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。”

　　從《決定》中可以看出，政府在針對基礎教育的均衡性問題上已經(jīng)提出了一些改革對策，但是根據(jù)教育規(guī)律中教育與經(jīng)濟的關系可以看到，如果不改變落后地區(qū)的教育經(jīng)濟投入則不能根本改變教育均衡性問題。

　　3.1設立專項經(jīng)費

　　國家在教育經(jīng)費之外成立專門的經(jīng)費，用于提高落后地區(qū)基礎教育的質(zhì)量。地方政府也應該建立專門的經(jīng)費，用于縮小農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)的基礎教育差距。經(jīng)費的使用可以委托民間組織進行管理，國家需要的是對經(jīng)費使用進行監(jiān)管。

　　3.2鼓勵民辦幼兒園，同時加強私立學校的監(jiān)管力度

　　政府鼓勵民辦幼兒園，并且在政策上和經(jīng)濟上予以鼓勵，同時也要加強對私立幼兒園的辦學質(zhì)量監(jiān)管。教育部門建立一套針對私立幼兒園辦學質(zhì)量的獎勵和懲罰措施，鼓勵優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。

　　3.3建立連接機制

　　建立幫扶機制是指建立東西部城市之間的連接，建立城鄉(xiāng)之間以及學校之間的連接，建立一個多交流的平臺。在這個平臺上，可以進行領導之間、教師之間以及學生之間的流動，吸取更優(yōu)秀的經(jīng)驗快速發(fā)展落后地區(qū)的基礎教育。

　　參考文獻

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