淺談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題論文

　　農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，它直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題論文，希望大家喜歡!

　　淺談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題論文篇一

　　《淺談?dòng)绊戅r(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的因素》

　　摘要：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，它直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。而要解決這個(gè)問(wèn)題更要從社會(huì)、家庭、學(xué)校、留守兒童自身等方面探討當(dāng)下影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的因素。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育問(wèn)題;因素

　　留守兒童是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，是我國(guó)工業(yè)化、城市化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物。特別是近幾年留守兒童的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，而他們正處于義務(wù)教育階段，對(duì)他們的教育問(wèn)題應(yīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，尤其是對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的影響因素我們要深入研究。

　　一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

　　所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到城市打工，而孩子自己留在農(nóng)村生活，他們或者是與父親、母親中的一人、或者與長(zhǎng)輩親人、朋友一起生活而不能與父母共同生活在一起的兒童群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，正因?yàn)榱羰?，所以他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上無(wú)法享受到父母的引導(dǎo)與幫助，成長(zhǎng)的過(guò)程中情感上缺少了父母的呵護(hù)，使其在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀和心理發(fā)展上極易產(chǎn)生偏離和異常。[1]

　　在就學(xué)情況上，據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)前在農(nóng)村輟學(xué)的所有學(xué)生中留守兒童占73%，其中76%為女生，這些留守兒童輟學(xué)后大多隨父母進(jìn)城打工。

　　在學(xué)習(xí)情況上，留守與非留守兒童相比有一定差距。在“學(xué)習(xí)成績(jī)”問(wèn)題中，大多數(shù)留守兒童感到有困難，在“學(xué)習(xí)遇到困難誰(shuí)幫助”問(wèn)題上，留守兒童主要依靠老師同學(xué)，非留守兒童還可以依靠父母。

　　在日常生活中，我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，年齡稍大的孩子還要幫家里做家務(wù)，所以學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)得不到保證，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐梢欢ㄓ绊憽?/p>

　　在監(jiān)護(hù)問(wèn)題上，由于農(nóng)村學(xué)校的師資力量、辦學(xué)條件和管理制度等條件的限制，學(xué)校只是負(fù)責(zé)留守孩子在上課時(shí)間進(jìn)行監(jiān)管，課余時(shí)間監(jiān)管只能由其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)，而多數(shù)留守兒童的監(jiān)管人都是(外)祖父母，他們多數(shù)文化水平很低且年事已高，只能在吃飽穿暖等生活上給予關(guān)懷，而對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上基本是空白，致使留守兒童缺少正常的監(jiān)護(hù)。

　　二、影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的因素

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅僅是由其父母長(zhǎng)期外出打工引起的，而是由社會(huì)、家庭、學(xué)校環(huán)境以及留守兒童自身等因素共同導(dǎo)致的。

　　(一)社會(huì)環(huán)境因素

　　由于歷史原因，以戶籍制度為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制在我國(guó)長(zhǎng)期存在著，正是這種戶籍制度的存在，使農(nóng)民盡管離開(kāi)了農(nóng)村到城市打工，但戶口依舊是農(nóng)村的，各種的福利待遇不能與城市居民建立平等，尤其是與這種二元結(jié)構(gòu)及戶籍制度相對(duì)應(yīng)的義務(wù)教育制度也存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)不平等現(xiàn)象。[2]進(jìn)城打工的農(nóng)民要想其子女在打工城市上學(xué)，需要繳納昂貴的贊助費(fèi)和借讀費(fèi)，盡管在有些城市設(shè)有農(nóng)民工子弟學(xué)校，但他們的升學(xué)問(wèn)題由于不同地區(qū)中高考制度的限制也難以解決。其次，地方基層政府方面未給予留守兒童足夠重視以及政策措施不力。農(nóng)民外出打工可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，所以當(dāng)?shù)鼗鶎诱С洲r(nóng)民外出打工，而對(duì)留守兒童并未給予足夠的重視，在教育問(wèn)題上幾乎沒(méi)有強(qiáng)有力的政策，對(duì)貧困的留守兒童家庭缺乏有效的幫助和指導(dǎo)。再次，社會(huì)廣大農(nóng)民外出打工成風(fēng)，讀書(shū)不重要觀念盛行。孩子從小在這種環(huán)境中成長(zhǎng)，錯(cuò)誤的認(rèn)為讀書(shū)不重要。許多留守兒童的父母也認(rèn)為，如今的大學(xué)生畢業(yè)不包分配，昂貴的教育投入，畢業(yè)還沒(méi)有穩(wěn)定的工作，還不如讓孩子早點(diǎn)外出打工掙錢(qián)。可見(jiàn)外出打工成風(fēng)的環(huán)境以及讀書(shū)不重要觀念對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響是不可小視的。

　　(二)家庭環(huán)境因素

　　第一，農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人教育方式與監(jiān)管不當(dāng)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都是單親、親戚、祖父母，我國(guó)男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)也決定了單親監(jiān)護(hù)人一般都是母親，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，作為主要?jiǎng)趧?dòng)力的父親不在家，所以家里所有的農(nóng)活都由母親一人承擔(dān)，根本沒(méi)有太多時(shí)間顧及孩子，再加上自身文化水平不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也幫不上忙，還有監(jiān)護(hù)人是(外)祖父母，對(duì)孩子都存在溺愛(ài)傾向，在充分滿足物質(zhì)需求同時(shí)缺少在精神道德層面的引導(dǎo)和管束，這及其容易使孩子滋生不良習(xí)慣。同時(shí)，祖輩監(jiān)護(hù)人與留守兒童的代溝較深，很難進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的溝通。

　　第二，農(nóng)村父母文化水平低，家庭教育相對(duì)欠缺。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的作用，許多父母認(rèn)為自身的文化水平低從而將孩子的教育問(wèn)題完全交給了學(xué)校，孩子放學(xué)后的作業(yè)問(wèn)題對(duì)部分父母來(lái)說(shuō)都是有困難的，所以無(wú)形中給孩子的學(xué)習(xí)造成影響。

　　第三，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重。由于農(nóng)村傳宗接代封建思想的影響，農(nóng)村家庭子女普遍偏多，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，為此，大部分農(nóng)民外出打工掙錢(qián)，但孩子與父母長(zhǎng)期分離直接導(dǎo)致了家庭教育的缺失，留守兒童的心理健康及學(xué)習(xí)情況受到影響。

　　(三)學(xué)校環(huán)境因素

　　一方面是農(nóng)村教育系統(tǒng)對(duì)留守兒童重視程度不夠。農(nóng)村留守兒童由于家庭上存在缺陷，性格多孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，而學(xué)校為了升學(xué)率，成績(jī)較好的學(xué)生成為他們主要培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)于成績(jī)欠佳的農(nóng)村留守兒童則放棄教育管理，從而導(dǎo)致孩子們的逆反心理甚至逃學(xué)、輟學(xué)。另一方面則是農(nóng)村學(xué)校師資力量相對(duì)較弱，辦學(xué)條件較差。由于學(xué)校師資力量的薄弱，教師缺乏因材施教的能力，在學(xué)習(xí)方法上缺少研究，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。[3]此外，農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館、體育館等不齊全，學(xué)生放學(xué)后自由散漫活動(dòng)，多去網(wǎng)吧游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，由此會(huì)產(chǎn)生諸多留守兒童問(wèn)題。

　　(四)農(nóng)村留守兒童自身因素

　　兒童階段是人生理和心理發(fā)展的重要階段，留守兒童正處于這個(gè)重要階段，這個(gè)階段可塑性很強(qiáng)，加之留守兒童尚沒(méi)有形成自己獨(dú)立的價(jià)值觀，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，極其容易受外界干擾和侵害，被壞人引入歧途，從而造成學(xué)習(xí)上散漫，在學(xué)校里出現(xiàn)打架斗毆、遲到早退、違紀(jì)等一系列問(wèn)題。

　　三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

　　首先，社會(huì)環(huán)境方面，面對(duì)戶籍制度的限制以及農(nóng)村外出打工成風(fēng)等這些社會(huì)環(huán)境因素對(duì)留守兒童教育的影響，政府應(yīng)從和諧社會(huì)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，加大農(nóng)村教育資本的投入力度，優(yōu)化政策環(huán)境，建立適時(shí)的社會(huì)化教育管理體制，進(jìn)一步改革戶籍管理制度、興建務(wù)工子女學(xué)校、加大對(duì)農(nóng)民工合法權(quán)益的保護(hù)，使務(wù)工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

　　其次，家庭環(huán)境方面，父母的關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，所以父母外出打工時(shí)盡量將孩子帶在自己的身邊，或父母其中一人留在家里，以保證家庭教育的完整性。如果是(外)祖父母監(jiān)管，一定要對(duì)留守兒童嚴(yán)格要求，尤其是思想道德教育方面，父母也應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通以及時(shí)掌握孩子的一切狀況。

　　最后，要優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，學(xué)校教育環(huán)境是影響留守兒童健康成長(zhǎng)的主要因素，基層政府要大力整治學(xué)校周邊的環(huán)境，如網(wǎng)吧、游戲廳等的規(guī)范管理，為留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)安全健康的環(huán)境。要努力將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)。學(xué)校不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的關(guān)注留守兒童的校外生活，積極與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通以更好的促進(jìn)他們的健康發(fā)展。(作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué))

　　參考文獻(xiàn)

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