淺論偏遠地區(qū)教育的論文(2)
淺論偏遠地區(qū)教育的論文
淺論偏遠地區(qū)教育的論文篇二
《對偏遠地區(qū)中職教育的建議》
【摘 要】偏遠地區(qū)大都人口稀少，文化落后，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，人民生活水平也偏低。這些都是制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的不利因素。但偏遠地區(qū)也有自己的優(yōu)勢，那就是自然資源比較豐富，礦山、土地、牧場急待開發(fā)，蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。隨著改革開放的不斷深入，編遠地區(qū)以資源為依托的各類產(chǎn)業(yè)相繼出現(xiàn)，盡管這些產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，裝備落后，技術(shù)力量薄弱，但這畢竟是一種突破。要想求得生存和發(fā)展，它們應(yīng)該引進一定數(shù)量的技術(shù)人才。另外，商品經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，也急需擴大服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和完善服務(wù)體系?？傊?，社會發(fā)展迫切需要技術(shù)和人才，這就為職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)造了非常有利的發(fā)展條件。
【關(guān)鍵詞】偏遠地區(qū);急待開發(fā);職業(yè)技術(shù)教育;有利;發(fā)展條件
【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)33-00-01
大力發(fā)展偏遠地區(qū)職業(yè)教育，有利于全面提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)，改善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。原國家教育部部長周濟在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會議暨中等職業(yè)學校招生工作會議上的講話指出：我國已經(jīng)從人口大國建設(shè)成為人力資源大國，今后我們所面臨的新的歷史任務(wù)是從人力資源大國向人力資源強國邁進。改革開放30年，中國在科技、文化、軍事等各方面都取得了舉世矚目的成績，對人才的要求也較以前大大提高。在某一領(lǐng)域的頂端人才可以靠引進，但大眾化生產(chǎn)的人才應(yīng)主要由我們自己來培養(yǎng)。經(jīng)濟要發(fā)展，教育必先行，否則社會的發(fā)展將失去動力，經(jīng)濟的發(fā)展將沒有后勁。我國改革開放30年，已基本實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育和邁入高等教育大眾化階段的兩大歷史性跨越。黨的十六大和十七大都提出了新時期教育工作的重大歷史任務(wù)是普及高中階段教育，但是“從我國社會主義初級階段的基本國情來考慮，人人都上大學，既無可能，也不需要”，特別是經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)，選擇中等職業(yè)教育應(yīng)是多數(shù)青年在九年義務(wù)教育之后的不錯選擇。通過職業(yè)教育掌握至少一門生產(chǎn)技能，提高自身就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。
伴隨著我國職業(yè)學校教育的快速發(fā)展，學生的數(shù)量越來越多。這些學生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現(xiàn)實問題。尤其是偏遠落后地區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾點：
一、思想認識上的誤區(qū)制約著農(nóng)村牧區(qū)家長及學生對中職教育的正確理解。大多數(shù)學生及家長認為選擇職業(yè)學校不能上大學，沒有什么大發(fā)展，是無奈之舉，也不指望學什么，別鬧事就行。因此職業(yè)學校的生源質(zhì)量很差，這是始終困擾職業(yè)教育發(fā)展的一大難題。雖說條條道路通羅馬，可在廣大考生和家長心目中，考高分、上好大學才是“正統(tǒng)”的道路。如果哪家孩子去上一所技校，那一般都會被人看不起，孩子自己也覺得抬不起頭。
二、偏遠地區(qū)的中職教育很難與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)相結(jié)合。例如內(nèi)蒙古興安盟地區(qū)，是典型的農(nóng)牧業(yè)地區(qū)，但是中職生都不喜歡涉農(nóng)專業(yè)，認為涉農(nóng)專業(yè)就是種地、養(yǎng)羊，用不著學習。所以大部分職業(yè)學校的畢業(yè)生都只能離開家鄉(xiāng)，到外地企業(yè)成為生產(chǎn)線上的藍領(lǐng)技術(shù)工人。當然不是說技術(shù)工人就不重要，相反技術(shù)工人為我國的現(xiàn)代化做出了巨大貢獻，但普通技術(shù)工人待遇低、工作環(huán)境差是不爭的事實。對學生和家長來說，工作體面、待遇豐厚的白領(lǐng)或公務(wù)員似乎更有吸引力。
三、中職學生就業(yè)難。以內(nèi)蒙古興安盟為例，中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置單一，涉農(nóng)專業(yè)不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，不被看好;職業(yè)學校和培訓機構(gòu)設(shè)備落后，信息閉塞使當?shù)氐穆殬I(yè)教育很難做到理論與實踐相結(jié)合;工業(yè)發(fā)展步伐緩慢、工業(yè)原料緊缺，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)規(guī)模小、門檻高;農(nóng)牧業(yè)以粗放經(jīng)營為主，不能普及科學種養(yǎng)的原則。
種種原因?qū)е轮新毶蜆I(yè)面臨以下問題：一是不愿意研究涉農(nóng)專業(yè)，二是當?shù)毓I(yè)對人才需求不多，三是事業(yè)單位把中職生隔在門檻之外，四是人才質(zhì)量較低不能適應(yīng)發(fā)達地區(qū)企業(yè)的要求。因此中職生高就業(yè)率背后并不能掩蓋職業(yè)教育發(fā)展的尷尬，職業(yè)教育在公眾心目中的地位依然很低。
四、中職教師職業(yè)倦怠問題很嚴重。1.在工作過程中很少體驗到樂趣，成就感降低。例如，有的老師在上課過程中總是看手表，覺得這節(jié)課很漫長，希望早點結(jié)束，說明他在承受著煎熬，這種煎熬對心理健康的傷害是很大的：一方面做一件自己不愿意做并且要做好它，要調(diào)動更多的身體資源和情緒資源，另一方面面對學生渴求的眼神，內(nèi)疚感如影相隨，擔心學生會對自己的評價降低，在教學過程中不能形成良好的師生互動，教學效果很差。而中職學生整體文化素質(zhì)偏低，自我約束力差所帶來的課堂的消極反饋更加劇了教師的無能感。2.師生關(guān)系緊張。因為中職生的生源復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，面對豐富多變的勞動對象，教師不愿意花費更多的心思和精力去因材施教，而是冷冰冰地采取統(tǒng)一的機械式的條例管理，把“一千個不準給你”，只要越雷池半步，就大發(fā)雷霆。缺少從學生的角度理解和考慮問題的精神，就不能真正地拉近與學生的心理距離，一切為了學生就成為了空口號。總是希望學生對自己言聽計從，而一旦學生出現(xiàn)問題、犯了錯誤，則不顧一切地站在學生的對立面，視其為大不敬。3.情緒低落，缺少生活的樂趣，甚至還沒有學會生活。很多中職學校都實行準軍事化管理，很多教師為了教學和管理的方便一周大部分時間都在學校度過。很多教師的生活軌跡都是從學校到學校，缺少豐富的社會生活經(jīng)驗，甚至很幼稚，自我調(diào)節(jié)能力很差。到了周末就覺得空虛無聊，不知到底該做什么，久而久之，就會形成消極的情緒。4.人際交往范圍單一、狹窄，有的甚至有些封閉。人的本質(zhì)是社會人，這是很多教師都明白的道理，但理論和現(xiàn)實確實有很長的距離。有很多身邊的老師抱怨缺少朋友，除了工作關(guān)系的同事外，幾乎沒有工作之外的朋友，一到寒暑假，手機基本上就成為閑置品。中職學校的特殊管理方式更加劇了這種狀況，這樣一種生存狀態(tài)是沒辦法很好保持心理健康的。
職業(yè)教育的發(fā)展依靠地區(qū)經(jīng)濟的支撐，在一定意義上，地區(qū)經(jīng)濟狀況是職業(yè)教育的晴雨表，處于轉(zhuǎn)型時期的中國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟，對農(nóng)村職業(yè)教育具有多方面的影響。職業(yè)教育雖然在法律上被確定為“國家教育事業(yè)的重要組成部分”，但許多地方?jīng)Q策者乃至整個社會的潛意識，仍把職業(yè)教育視為普通教育的補充：在教育規(guī)劃中，一直被作為調(diào)解普通教育生源的緩沖系統(tǒng);在招生和經(jīng)費投入政策中，也一直處于次要地位。
總之我們要努力做到以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，重新定位農(nóng)村職業(yè)教育目標，確立農(nóng)村職業(yè)教育為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的宗旨。
參考文獻
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