淺論偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的論文

　　偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在將國(guó)家課程校本化以及開發(fā)校本課程方面面臨兩大難題：一是課程資源不足，二是教師的課程開發(fā)能力比較弱。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺論偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的論文，希望大家喜歡!

　　淺論偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的論文篇一

　　《淺談偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》

　　摘要：偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在將國(guó)家課程校本化以及開發(fā)校本課程方面面臨兩大難題：一是課程資源不足，二是教師的課程開發(fā)能力比較弱。要解決這些問題，關(guān)鍵在于提升教師的課程開發(fā)能力，因?yàn)檎n程資源不足問題在很大程度上與教師的課程資源開發(fā)與應(yīng)用能力薄弱有關(guān)。

　　關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀 制度管理 校本化

　　西藏在經(jīng)濟(jì)，文化，教育等各方面是落后與全國(guó)的平均水平的。我縣又是一個(gè)偏遠(yuǎn)的邊境縣，受地理位置文化背景交通狀況等影響，教育各方面的發(fā)展又是滯后于我區(qū)的平均水平的。作為一個(gè)教育工作者，我深知作為學(xué)校生命線的教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步提高是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在自己的工作實(shí)踐中，也把教學(xué)質(zhì)量的提升當(dāng)作開展教育教學(xué)管理的基點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量可以說是大會(huì)小會(huì)講，課上課下抓，繼教培訓(xùn)動(dòng)員，教研教改不斷推進(jìn)……然而，教學(xué)質(zhì)量還是提高不明顯，原因出在哪里?應(yīng)該怎么辦?作為一個(gè)縣級(jí)教育行政主管部門的教育工作者，也多次組織廣大教師開展過認(rèn)真研討、反思，積極尋找對(duì)策。

　　為提高教學(xué)質(zhì)量，改變落后局面，我本人有以下六個(gè)不成熟的措施，希望能在管理實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高：

　　一、學(xué)校管理者要樹立牢固的教學(xué)質(zhì)量觀。學(xué)校校長(zhǎng)必須要把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步快速提升始終作為自己開展教育教學(xué)管理的首要職責(zé)。全面貫徹黨的教育方針政策，加強(qiáng)教學(xué)管理和師德師風(fēng)建設(shè)，把教學(xué)質(zhì)量的提升作為學(xué)校教學(xué)管理的主線，在教育教學(xué)中身先士卒、率先垂范，率領(lǐng)和指導(dǎo)全體教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷地教學(xué)實(shí)踐中提高教師專業(yè)素質(zhì)，從而有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　二、以制度管理代替粗放型管理。按照上級(jí)提出的規(guī)范化管理的要求完善各種教學(xué)常規(guī)管理制度，向制度要規(guī)范，向規(guī)范要質(zhì)量。沒有規(guī)矩不成方圓，要管理好一所學(xué)校，一定要制定出一套適合自己學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作有章可循。學(xué)校應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的《教學(xué)常規(guī)管理制度》《學(xué)校聽評(píng)課制度》《教工考勤制度》《教研活動(dòng)制度》《教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度》等，并把各項(xiàng)制度的落實(shí)情況與學(xué)校和教師的年度考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、績(jī)效考核等掛鉤;充分發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的作用，對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、有特殊貢獻(xiàn)的教師及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　三、組建強(qiáng)有力的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。“德育為首，教學(xué)為中心”是學(xué)校一貫的開展工作基本方針，學(xué)校教學(xué)管理工作是保持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校社會(huì)影響力的關(guān)鍵，因此建立強(qiáng)有力的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)教師開展有效課堂教學(xué)工作基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法”。學(xué)校教導(dǎo)處、教研組要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一是抓好教師的日常教學(xué)過程的管理。搞好教師認(rèn)真抓好備課、上課、輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、課外活動(dòng)等教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)，規(guī)范教師的教學(xué)行為;二是抓好教師教學(xué)反思習(xí)慣的形成和發(fā)展。讓教師反思自己的教學(xué)過程，反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。三是抓好教師自主備課。目前，農(nóng)村多數(shù)教師備課、寫教案都是為了應(yīng)付檢查，照搬照抄，沒有落到實(shí)處。

　　為此，學(xué)校要將提高教師自主備課能力當(dāng)作提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要任務(wù)，通過有效的教學(xué)創(chuàng)新、備課改革等方式，促進(jìn)教師備課能力的提升。

　　四、學(xué)校要高度重視教研活動(dòng)的有效開展。學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任要選聘業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，組織設(shè)計(jì)學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，進(jìn)入課堂，隨機(jī)聽課，了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導(dǎo)教師教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校要組織學(xué)校相關(guān)教研機(jī)構(gòu)積極開展區(qū)域間、校際間和班級(jí)間的教研活動(dòng)，為教師搭建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與合作平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　五、切實(shí)抓好教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校黨支部、教育工會(huì)要把教師師德師風(fēng)建設(shè)放在重要的位置上抓緊抓好，抓出實(shí)效。按照上級(jí)的要求建立“一把手負(fù)責(zé)制”和“師德責(zé)任追究制”，按照“領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)楷模、教師樹形象”的原則在教師中開展各種主題不一的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

　　六、優(yōu)化學(xué)校寄宿制條件，加強(qiáng)家校聯(lián)系，探索有效措施，解決“留守生”“撤并生”管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。建設(shè)中心寄宿制學(xué)校，不斷完善學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的各種設(shè)施設(shè)備，留得住寄宿就讀的學(xué)生，讓他們的家長(zhǎng)放心，保證學(xué)校的安全、穩(wěn)定運(yùn)行，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校同時(shí)還要建立完善的家校聯(lián)系制度、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理制度，定期組織召開家委會(huì)或家長(zhǎng)大會(huì)，充分聽取廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見建議，使學(xué)校的管理和發(fā)展置于社會(huì)各界的參與和監(jiān)督之下，以社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)的共同參與，推動(dòng)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

　　七，提倡學(xué)校課程校本化。我區(qū)教育相對(duì)落后，學(xué)生整體水平較差，統(tǒng)編教材是不適合我縣學(xué)生的。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在將國(guó)家課程校本化以及開發(fā)校本課程方面面臨兩大難題：一是課程資源不足，二是教師的課程開發(fā)能力比較弱。要解決這些問題，關(guān)鍵在于提升教師的課程開發(fā)能力，因?yàn)檎n程資源不足問題在很大程度上與教師的課程資源開發(fā)與應(yīng)用能力薄弱有關(guān)。

　　總之，全面提高邊遠(yuǎn)中小學(xué)教育質(zhì)量是時(shí)代的要求，也是義務(wù)教育整體均衡發(fā)展的需要。作為教育工作者，特別是身置教育行政主管部門，其任重而道遠(yuǎn)，特別需要我們發(fā)揚(yáng)老西藏的精神，以我們莊嚴(yán)宣誓的內(nèi)容為指導(dǎo)，努力提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，讓家長(zhǎng)放心，學(xué)生安心，創(chuàng)人民滿意的教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.翟帆.壓力疊加，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低[N].中國(guó)教2007-01-05(2)

　　2.徐秋云.貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

　　3.李尚衛(wèi)，袁桂林.我國(guó)農(nóng)村教師制度反思[J].教師教育研究，2009，(3)

　　4.朱旭東.我國(guó)現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)版，2007，(4)

　　5.慈航.論農(nóng)村教師教育培養(yǎng)制度和培訓(xùn)模式[J].當(dāng)代教育論壇，2007，(11)