人本管理，就是要在管理過(guò)程中把“人”的因素作為管理的核心。小編整理了關(guān)于人本管理論文，歡迎閱讀!

　　關(guān)于人本管理論文篇一

　　關(guān)于學(xué)校人本管理的研究

　　摘 要：用科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導(dǎo)學(xué)校的管理工作，必須堅(jiān)持以人為本，實(shí)施人本管理策略，把“人”作為管理的核心。因此，學(xué)校實(shí)施人本管理已經(jīng)是必然趨勢(shì)，應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展，制定完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，突出管理的民主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的和諧。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 人本管理 人本理念

　　一、學(xué)校人本管理的概述

　　人本管理是20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起的一種新型的管理理論與方法。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚(yáng)人的內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)管理服務(wù)使人的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，使人獲得全面的自由的和諧的發(fā)展。學(xué)校管理應(yīng)用人本原理所追求的價(jià)值目標(biāo)，在于通過(guò)管理職能的執(zhí)行，制導(dǎo)學(xué)校教育的發(fā)展方向，塑造有德、有才、有能力、有個(gè)性的現(xiàn)代人。[1]所謂學(xué)校人本管理就是把“人”作為學(xué)校管理活動(dòng)的核心和學(xué)校最主要的資源，把學(xué)校教師作為管理主體，充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校的人力資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個(gè)人目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)校管理。[2]學(xué)校管理的人本理念，是指在管理活動(dòng)中，堅(jiān)持以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的理念。

　　二、學(xué)校人本管理的合理性

　　1.從教育改革的發(fā)展形勢(shì)看，人本管理已是必然趨勢(shì)。

　　學(xué)校改革的最敏感處就是進(jìn)行人事和分配制度改革，因此，這就要求我們首先要做好“人”的工作。但是不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沿用固有的剛性管理制度的管理觀(guān)念和管理方式來(lái)管理學(xué)校。人本管理要求對(duì)每一位教師做出恰當(dāng)公正的評(píng)價(jià)，讓“走”的教師口服心服，讓“留”的教師心安理得。這樣才能激發(fā)廣大教職員工的工作熱情，讓他們自愿為之獻(xiàn)身，盡心盡力為學(xué)校工作，并有利于教師之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，才有可能全面推進(jìn)以創(chuàng)新為特點(diǎn)的素質(zhì)教育，否則，仍呆板用剛性制度管理的方式，再摻雜一些個(gè)人思想，不僅做不到人才盡其用，發(fā)掘潛能，還會(huì)給改革帶來(lái)不應(yīng)有的損失。

　　2.從教師的職業(yè)特點(diǎn)看，人本管理是教師的需要。

　　教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的質(zhì)量取決于本人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和積極性、主動(dòng)性發(fā)揮程度。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于研究和做好人本管理，解決深層次的一系列問(wèn)題。實(shí)踐證明，剛性制度管理容易使其實(shí)行管理上的規(guī)范化、制度化，也能一定程度上提高教師的積極性;而要真正和最大限度地使教師發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，只有人本管理才會(huì)產(chǎn)生持久效應(yīng)。在學(xué)校實(shí)行人本管理，就是以關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人為指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行管理。因此，學(xué)校只有實(shí)行人本管理，才能真正發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性。

　　3.從學(xué)校工作的特點(diǎn)看，實(shí)施人本管理是學(xué)校的必然要求。

　　學(xué)校工作的核心是“育人”，而人是有思想、有靈魂的。剛性制度管理，往往表面管理嚴(yán)格，實(shí)質(zhì)內(nèi)部極不協(xié)調(diào)。[3]而以“人”為中心的人本管理，倡導(dǎo)人人都是管理者，人人都是決策的執(zhí)行者。“教師以學(xué)生為本”，“校長(zhǎng)以教師為本”，師生變成了學(xué)校的主人。管理者重視教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，使每個(gè)教師明確個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了責(zé)任心、自豪感和使命感。

　　三、實(shí)施學(xué)校人本管理的策略

　　從泰勒的科學(xué)管理到人本管理是歷史發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，是社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識(shí)、民主思想增強(qiáng)的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財(cái)富管理為中心的管理向以人為中心的管理的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，人本管理有著理性管理無(wú)可比擬的先進(jìn)性。從社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校的要求、學(xué)校人本管理的策略與學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和心理特征來(lái)看，以人為本、以情為主進(jìn)行非理性管理的人本管理將是未來(lái)學(xué)校管理的趨勢(shì)。

　　1.建立以人為本的激勵(lì)機(jī)制。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)教授威廉・詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學(xué)、有效激勵(lì)的情況下，人的潛能只能發(fā)揮20%―30%，而科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制能夠讓員工把另外70%―80%的潛能也發(fā)揮出來(lái)。所以，學(xué)校能否建立起完善的激勵(lì)機(jī)制將直接影響到其生存與發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)者要想對(duì)員工進(jìn)行有效激勵(lì)，就必須利用外部誘因刺激人的本能，使外部誘因內(nèi)化為個(gè)人的自覺(jué)行為，激發(fā)人們按照管理要求和組織的目標(biāo)行事。教師是一個(gè)特殊的群體，他們的精神需要有時(shí)超過(guò)了物質(zhì)上的滿(mǎn)足。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者既要盡力滿(mǎn)足教職工的基本物質(zhì)需要，又要關(guān)心好他們的精神生活。[4]

　　2.樹(shù)立“以師為本”的管理思想。

　　在學(xué)校管理的所有要素中，教師是第一要素。樹(shù)立“教師為本”的思想，實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展;要在學(xué)校管理事務(wù)中體現(xiàn)出教師的主人翁地位，使教師通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校的管理。一方面可以激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其自主意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率。另一方面，教師參與學(xué)校管理，能增加管理的透明度與可信度，增強(qiáng)教師的歸屬感、認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校管理的信任感，有利于學(xué)校與教職工形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的有機(jī)整體，使每個(gè)教職工都意識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的。

　　3.注重教師的培養(yǎng)和提高，滿(mǎn)足教師的學(xué)習(xí)需求。

　　現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度日益加快，教師職前所受教育已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，再加上教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，因而教師的培養(yǎng)和提高顯得尤為必要。人本管理強(qiáng)調(diào)人力資源智能開(kāi)發(fā)管理，最大限度地釋放人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的智能價(jià)值最大化。教師的智能層次結(jié)構(gòu)的水平狀態(tài)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為了有效地提升與完善教師的智能系統(tǒng)，學(xué)校要努力建構(gòu)培能、用能和激能的教師智能開(kāi)發(fā)管理機(jī)制。[5]只有通過(guò)各種培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和基本技能，才能滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求，才能實(shí)現(xiàn)事業(yè)留人。

　　4.重視教師的個(gè)體成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展。

　　毋庸諱言，人最關(guān)心自己的利益和價(jià)值，他們來(lái)到組織中的目的，是在爭(zhēng)取勞動(dòng)報(bào)酬的同時(shí)，尋求一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求高層次的自我超越和自我完善。因此，學(xué)校除為教師提供一份與貢獻(xiàn)相稱(chēng)的報(bào)酬外，還應(yīng)健全人才培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供受教育和不斷提高自身技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其具備實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。

　　5.營(yíng)造積極創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的管理環(huán)境。

　　科學(xué)發(fā)展觀(guān)的實(shí)質(zhì)在于發(fā)展。作為學(xué)校的管理活動(dòng)，人本管理不僅要求教學(xué)工作順利進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而且要求學(xué)校及其成員不斷進(jìn)步、自我完善。集體和個(gè)人要有所發(fā)展，關(guān)鍵就在于要有積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。所以在學(xué)校管理活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)教職工的積極性，鼓勵(lì)教職工勇于創(chuàng)新是很重要的。[6]那么如何調(diào)動(dòng)教職工的積極性呢?一是加強(qiáng)對(duì)教職工的教育和引導(dǎo)，提高教職工的思想境界。二是為激發(fā)教職工積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造條件。三是處理好教職工的心理挫折。

　　在管理中樹(shù)立人本觀(guān)念是由管理要素構(gòu)成性質(zhì)和管理目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)所決定的，是由學(xué)校不斷創(chuàng)新的要求所決定的，是由現(xiàn)代學(xué)校所面臨的激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)所決定的。學(xué)校管理的核心是人，工作的重心是育人。因此，學(xué)校“以人為本”的根本目標(biāo)是為了人、依靠人、發(fā)展人，管理的過(guò)程就是要激勵(lì)和滿(mǎn)足人們健康向上的積極追求，開(kāi)發(fā)人的內(nèi)在潛能。“以人為本”管理是一種內(nèi)涵深刻、境界高遠(yuǎn)的管理模式，但只要尊重教育規(guī)律，以科學(xué)的教育觀(guān)、發(fā)展觀(guān)對(duì)“人”和“本”進(jìn)行辨析和定位，把握其要義，樹(shù)立“人的因素第一”的觀(guān)念，樹(shù)立“尊重知識(shí)、尊重人才”的觀(guān)念，樹(shù)立“人和”的觀(guān)念，增強(qiáng)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立以人的不斷解放和全面發(fā)展為最高追求目標(biāo)的觀(guān)念，倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的觀(guān)念，那么，學(xué)校管理者就能夠走出“以人為本”的誤區(qū)，以科學(xué)的管理和健全的教育促進(jìn)學(xué)校教師和學(xué)生健康和諧地發(fā)展。[4]

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃云龍.學(xué)校管理人本原理論[J].上海教育科研，2006，(2).

　　[2]鄔志輝.現(xiàn)代教育管理專(zhuān)題[M].北京:中央廣播大學(xué)出版社出版，2004，(11).

　　[3]竺輝.學(xué)校人本管理思想研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2003，(3).

　　[4]董裕華.對(duì)學(xué)校人本管理的認(rèn)識(shí)與思考[J]天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2009，(10).

　　[5]黃云龍.學(xué)校管理人本原理論[J].上海教育科研，2006，(2).

　　[6]李益.在科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導(dǎo)下的學(xué)校人本管理研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，(2).

　　[7]劉海生.中小學(xué)人本管理的誤區(qū)與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2009，(8).

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