大學(xué)生情緒與壓力管理論文(2)
大學(xué)生情緒與壓力管理論文
大學(xué)生情緒與壓力管理論文篇二
基于情緒與壓力管理的大學(xué)心理危機(jī)干預(yù)
[摘要]大學(xué)生不能合理應(yīng)對(duì)內(nèi)外部應(yīng)激因素時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)，即心理危機(jī)。心理危機(jī)常伴隨如焦慮、苦悶、沮喪、煩躁、憤怒、行為沖動(dòng)等情緒和行為問題，對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)著重培養(yǎng)其情緒與壓力管理能力。高校應(yīng)積極開展情緒訓(xùn)練、建立健全情緒與壓力管理體系，預(yù)防并有效處理大學(xué)生心理危機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理危機(jī);情緒和壓力管理;心理健康
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918(2015)12-0076-02
一、大學(xué)生心理危機(jī)的概念及特征
心理危機(jī)主要是指?jìng)€(gè)體不能合理應(yīng)對(duì)內(nèi)外部應(yīng)激因素而導(dǎo)致的心理失衡狀態(tài)。大學(xué)階段是人生目標(biāo)初步形成、價(jià)值觀逐步穩(wěn)定的重要時(shí)期，然而，由于自身心理發(fā)展某些方面的不成熟，大學(xué)生在面對(duì)超過個(gè)人承受范圍或應(yīng)對(duì)能力的刺激時(shí)會(huì)感到不知所措，想去控制而又無力處理的心理沖突導(dǎo)致暫時(shí)的心理失衡，即心理危機(jī)。
大學(xué)生心理危機(jī)具有突發(fā)性、緊急性和危險(xiǎn)性等特征，會(huì)給當(dāng)事人帶來情緒和行為問題，引發(fā)心理失衡，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)及時(shí)干預(yù)是高校心理健康教育的必然要求。生活環(huán)境驟變、家庭教育方式不當(dāng)、對(duì)重大人生問題的迷茫等都可能會(huì)引發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)，自我意識(shí)模糊、挫折承受能力大、期望過高的大學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)，并伴隨一系列情緒和行為問題，比如緊張、憤怒、喪失感、無力感、思維能力下降，學(xué)習(xí)效率降低等。因此，本文試圖從加強(qiáng)壓力和情緒管理的視角談大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)。
二、情緒和壓力管理
情緒是個(gè)體行為的重要驅(qū)動(dòng)力，它影響認(rèn)知活動(dòng)的方向和行為的選擇。大學(xué)生處于出生理發(fā)展趨向成熟、而心理發(fā)展相對(duì)滯后的時(shí)期。他們的自我調(diào)控能力還不夠強(qiáng)，在面臨學(xué)習(xí)、社交、擇業(yè)等的困擾時(shí)力不從心，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心沖突和消極情緒。個(gè)體在自我覺知的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，使之具有適應(yīng)性，即為情緒管理。情緒管理與心理健康密切相關(guān)，苦悶、沮喪、煩躁等消極情緒體驗(yàn)易引起心理危機(jī);提高情緒管理能力，有助于擺脫負(fù)性情緒的困擾。
壓力會(huì)影響生個(gè)體生理和心理健康。遭逢突發(fā)壓力或長期處于慢性應(yīng)激狀態(tài)下，都會(huì)使個(gè)體免疫系統(tǒng)受到抑制，并引發(fā)焦慮、抑郁等心理癥狀。但并非面對(duì)壓力者都會(huì)出現(xiàn)以上問題，同一刺激所引發(fā)的個(gè)體反應(yīng)也各不相同。這從側(cè)面說明，可一些心理社會(huì)因素能夠幫助個(gè)體積極地應(yīng)對(duì)壓力的侵襲。
總之，培養(yǎng)大學(xué)生的情緒與壓力管理能力有助于預(yù)防或處理心理危機(jī)，這是關(guān)系到大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、生存與發(fā)展的重要課題。
三、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)策
對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，不僅需要解決引發(fā)失衡的心理、行為問題，也得提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的能力，使之學(xué)會(huì)情緒管理。
(一)學(xué)校積極開展情商訓(xùn)練
在學(xué)校教育中引人情商訓(xùn)練，有助于大學(xué)生緩解心理壓力、優(yōu)化人際關(guān)系，也可以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。情商訓(xùn)練要考慮到大學(xué)生的具體情況，循序漸進(jìn)、逐步開展。
首先，促進(jìn)情緒認(rèn)知。使大學(xué)生覺察影響其生活、學(xué)習(xí)決策的因素，了解行為及情緒的模式，實(shí)現(xiàn)由情緒文盲向情緒識(shí)別的轉(zhuǎn)變?？刹捎?ldquo;命名情緒”、“默劇游戲”等訓(xùn)練方法;隨后，在正確識(shí)別情緒的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)情緒的調(diào)控能力，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)體由情緒綁架向情緒自由的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生的因果推理和樂觀思維的能力，使之在處理情緒問題時(shí)能理性歸因、保持樂觀的態(tài)度，有效管理并合理運(yùn)用情緒;積極思考，懂得運(yùn)用目標(biāo)和理想促進(jìn)行動(dòng)，從情緒的泥沼中跳脫出來?？刹捎玫姆椒ㄓ?ldquo;樂觀訪談”和“黃島計(jì)劃”等;最后，實(shí)現(xiàn)情緒的超越。此階段強(qiáng)調(diào)通過對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)人價(jià)值等的思考，加強(qiáng)自我情緒管理與運(yùn)用，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)體由情緒管理向情緒智慧的轉(zhuǎn)變。應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的同理心，使之能夠換位思考、感受別人的情緒并在言語或行動(dòng)上適當(dāng)回應(yīng)，可采用“同理心五部曲”等方法;追求超我目標(biāo)的能力，即能樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)并為之不懈努力。
(二)建立健全情緒與壓力管理體系
完善學(xué)校設(shè)施條件，是建立健全壓力管理體系的基礎(chǔ)。我國高校大多配備有心理咨詢師，應(yīng)普及心理常識(shí)、鼓勵(lì)需要幫助者去心理咨詢室尋求援助;其次，開設(shè)情緒管理課程，系統(tǒng)教授情緒管理方面的知識(shí);再次，建設(shè)宣泄平臺(tái)，提供情感宣泄的空間，引導(dǎo)大學(xué)生釋放心理負(fù)能量，實(shí)現(xiàn)心理平衡;此外，建設(shè)情緒檔案，對(duì)大學(xué)生在校期間情緒狀態(tài)進(jìn)行跟蹤記錄，為情緒管理工作的有效開展提供依據(jù)。
結(jié)合信息技術(shù)，開發(fā)科學(xué)的情緒與壓力管理系統(tǒng)也很必要。通過個(gè)性化的空間平臺(tái)獲取個(gè)人信息，獲得情緒和壓力指數(shù)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分類輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)跟蹤、預(yù)警;同時(shí)利用系統(tǒng)評(píng)測(cè)對(duì)病人的情況進(jìn)行智能化分類，選擇不同的治療方式，并提供多種舒緩壓力的辦法以及輔導(dǎo)，使大學(xué)生心理危機(jī)得到及時(shí)疏散，同時(shí)也可避免“體檢式”檢查評(píng)測(cè)，保護(hù)大學(xué)生隱私;咨詢師得以從一般心理問題中解放出來，可以集中精力對(duì)大學(xué)生嚴(yán)重心理問題進(jìn)行干預(yù)，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。
(三)其它嘗試
可以考慮團(tuán)體活動(dòng)或藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)用于大學(xué)生壓力與情緒管理能力的培養(yǎng)。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可引發(fā)大學(xué)生借由作品呈現(xiàn)潛意識(shí)中的想法與心理沖突，有助于發(fā)現(xiàn)、關(guān)注壓抑的情緒問題并促使它被解決。再者，心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)充分發(fā)揮輔 導(dǎo)員的作用。輔導(dǎo)員身處教育管理第一線，與大學(xué)生聯(lián)系最為 緊密，加強(qiáng)其情緒調(diào)控能力可為學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)樹立榜樣; 輔導(dǎo)員應(yīng)努力做好矯正性情緒管理，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)尋求情緒援助，避免情緒管理的思想政治化傾向。
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