本科畢業(yè)論文格式模板(2)
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論地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展
[摘 要] 錯(cuò)位 發(fā)展 的基本內(nèi)涵是指一種差異化戰(zhàn)略與合理定位戰(zhàn)略。地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展 緣于外部 社會(huì) 環(huán)境對(duì)大學(xué)新的要求，同時(shí)也是為了克服院校本身的運(yùn)行困難;而高 等 教育 政策環(huán)境、院校本身的現(xiàn)實(shí)條件和大學(xué)的分類框架等則在某種程度上預(yù)示著錯(cuò)位發(fā)展 的可能性。錯(cuò)位發(fā)展的實(shí)現(xiàn)過(guò)程涉及制訂戰(zhàn)略規(guī)劃、改革人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)內(nèi)部治理、開 展院校 研究 等步驟和環(huán)節(jié)。
[關(guān)鍵詞]地方本科院校;錯(cuò)位發(fā)展;差異化;合理定位
地方本科院校的興起正在引起 中國(guó) 高等教育格局的變化。地方本科院校的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是 地方性。一方面它隸屬于地方政府管轄，另一方面又與地方的 經(jīng)濟(jì) 、社會(huì)、 文化生活有著千 絲萬(wàn)縷的 聯(lián)系。同時(shí)這種地方性也意味著它往往座落在一些中小城市，因此可以充分開掘和 利用一些地方性的教育資源。但是，區(qū)位與地理位置上的劣勢(shì)也是 影響 其發(fā)展的一個(gè)重要原 因。地方本科院校的發(fā)展 問(wèn)題 正在引起高等教育研究者們的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，地方本科 院校本身也在探索適切的發(fā)展道路，錯(cuò)位發(fā)展即是其中的一種發(fā)展選擇。
一、錯(cuò)位發(fā)展的內(nèi)涵
錯(cuò)位發(fā)展已經(jīng)成為了一個(gè)被廣泛使用的術(shù)語(yǔ)，但是不管在何種領(lǐng)域中出現(xiàn)，其基本含義是 一致的，就是行為主體根據(jù)自身的條件，有意識(shí)地選擇一種與眾不同的方式和路徑來(lái)謀求發(fā) 展。錯(cuò)位發(fā)展體現(xiàn)了一種求異思維和差異化戰(zhàn)略，其目的就是為了擺脫困境或培育優(yōu)勢(shì)。例 如在市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域中，錯(cuò)位發(fā)展是指商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)在市場(chǎng)細(xì)分與細(xì)化的前提下，依據(jù)各商業(yè)網(wǎng)點(diǎn) 的 實(shí)力和特點(diǎn)，找到各自的市場(chǎng)定位，瞄準(zhǔn)和鎖定各自的消費(fèi)群體，從而在商品結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)策 略、服務(wù)方式上加強(qiáng)針對(duì)性和適用性，滿足消費(fèi)群體的不同需求。錯(cuò)位發(fā)展作為一種發(fā)展的 理念具有穩(wěn)定性，而作為這一理念指導(dǎo)下的具體的發(fā)展路徑選擇則是多樣的，每所學(xué)校都有 自己特有的發(fā)展路徑和策略。對(duì)地方本科院校這一類院校來(lái)說(shuō)，其錯(cuò)位發(fā)展當(dāng)然是相對(duì)其它 類 型的本科院校而言;對(duì)某一所具體的地方本科院校來(lái)說(shuō)，其錯(cuò)位發(fā)展又是相對(duì)于其它地方本 科院校而言。地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展的基本內(nèi)涵包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：第一是通過(guò)合 理定位來(lái)明確自己在整個(gè)大學(xué)體系中的地位，以及與地位相應(yīng)的使命與責(zé)任。這主要是針對(duì) 整個(gè)地方本科院校而言的。第二是通過(guò)優(yōu)勢(shì)彰顯和特色培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)差異化，并用差異化來(lái)對(duì) 抗整體化。這主要是針對(duì)某所具體的地方本科院校而言的。
合理定位需要放在當(dāng)下中國(guó)大學(xué)的整體格局中才能理解。錯(cuò)位發(fā)展本身并不意味著位置的喪 失或位置的飄忽不定，而是意味著對(duì)位置進(jìn)行重新選擇與確立。重新選擇和確立位置的結(jié)果 就是使位置更加具有合理性。大學(xué)的合理定位問(wèn)題是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，已被學(xué)術(shù)界廣泛 言說(shuō)和討論。合理定位問(wèn)題即是錯(cuò)位發(fā)展的基本內(nèi)涵之一，也是實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展的前提條件。 眾所 周知，大學(xué)具有一種 組織上的趨同性，也就是說(shuō)大學(xué)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)是基本一致的。這種趨 同性往往導(dǎo)致大學(xué)定位上的相互重疊又相互攀比，進(jìn)而導(dǎo)致定位的趨同性。定位趨同的結(jié)果 就是學(xué)校個(gè)性的消失。地方本科院校的合理定位就是要解決因?yàn)槎ㄎ徊幻骰蚨ㄎ悔呁鶎?dǎo)致 的發(fā)展困惑問(wèn)題。
所謂差異化就是彰顯自己的特色和優(yōu)勢(shì)。用差異性來(lái)對(duì)抗整體化是一種頗具后 現(xiàn)代 意味的思 維方式。當(dāng)然，地方本科院校對(duì)差異化的追求同樣只有放在 目前 中國(guó)大學(xué)的整體格局中才能 理解。大學(xué)之間是存在競(jìng)爭(zhēng)的，每所大學(xué)都試圖從整體上或在某些方面超越其它大學(xué)，從而 獲得和提高自己的社會(huì)聲望。在中國(guó)大學(xué)之林中，地方本科院校相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)弱勢(shì)群體， 一 方面由于缺乏深厚的 歷史 積淀而顯得底蘊(yùn)不足，另一方面獲取資源的能力又有限。這 自然 會(huì) 導(dǎo)致其競(jìng)爭(zhēng)力的薄弱。對(duì)差異化的追求可以看作是一種競(jìng)爭(zhēng)的技巧和策略，一種通過(guò)充分發(fā) 掘和培育自己的優(yōu)勢(shì)和特色來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)力的策略。差異化意味著對(duì) 機(jī)械模仿和盲目追趕的拒 絕，其它的一些高層次、高聲望的大學(xué)不再是模仿與追趕的對(duì)象，相反，地方本科院?？梢?憑借自己的優(yōu)勢(shì)與特色來(lái)與之對(duì)話。
二、錯(cuò)位發(fā)展的必要性
地方本科院校為什么要走錯(cuò)位發(fā)展的道路是有著多方面原因的 ，而這些原因可以從外部社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部運(yùn)行狀況來(lái)說(shuō)明。
首先，從目前的外部社會(huì)環(huán)境來(lái)看，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 的到來(lái)和 科學(xué) 技術(shù)的快速發(fā)展，人類 進(jìn) 入了一個(gè)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)社會(huì)。一方面人類生活不斷地知識(shí)化與技術(shù)化，另一方面人類生活 又面臨著許多新的困惑。事實(shí)上，高等教育已經(jīng)全方位地卷入了現(xiàn)代生活，大學(xué)已經(jīng)完成了 從“象牙塔”向“服務(wù)站”的轉(zhuǎn)變。正如美國(guó)著名的高等教育學(xué)家布魯貝克所指出的，“如 果沒(méi)有學(xué)院和大學(xué)，那么，想理解我們復(fù)雜社會(huì)的問(wèn)題就幾乎不可能，更不用說(shuō)解決問(wèn)題了 。過(guò)去根據(jù) 經(jīng)驗(yàn)就可以解決的政府、 企業(yè) 、 農(nóng)業(yè)、勞動(dòng)、原料、國(guó)際關(guān)系、教育、衛(wèi)生等等 問(wèn)題，現(xiàn)在則需要極其深?yuàn)W的知識(shí)才能解決。而獲得解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)和人才的最 好的場(chǎng)所是高等學(xué)府” [1] 。高等教育一旦介入現(xiàn)代生活、直面社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候 ，就會(huì)發(fā)現(xiàn) 社會(huì)問(wèn)題是紛繁復(fù)雜的。這種復(fù)雜的局面需要高等教育提供多樣化的學(xué)術(shù)資源與人力資源。 可以設(shè)想，當(dāng)大學(xué)以同一種模式來(lái)運(yùn)行和發(fā)展的時(shí)候，當(dāng)大量的大學(xué)都在重復(fù)定位的時(shí)候， 當(dāng)?shù)胤叫源髮W(xué)都以研究型大學(xué)為模仿對(duì)象并試圖趕超它們的時(shí)候，整個(gè)國(guó)家的大學(xué)體系就有 可能趨同化。趨同化的高等教育無(wú)法提供多樣化的人力資源，因而導(dǎo)致大學(xué)因?yàn)殡y以滿足社 會(huì)的需要而喪失某種合理性。
其次，從內(nèi)部的運(yùn)行狀況來(lái)看，地方本科院校由于走在一條模仿型與追趕型的發(fā)展道路上， 在 一定程度上導(dǎo)致其發(fā)展艱難、運(yùn)行失調(diào)。大部分的地方本科院校是由一些地方政府和行 業(yè)興辦的?？茖W(xué)院經(jīng)過(guò)合并等手段升格而成的，并且不由自主地卷入到了高等教育大眾化的 浪潮中。由于缺乏錯(cuò)位發(fā)展的眼光與思路，采取趨同化與盲目跟進(jìn)的戰(zhàn)略，大部地方本科院校在中國(guó)大學(xué)之林中處于一種隨波逐流的狀態(tài)或被遺忘的狀態(tài)。與此同時(shí)， 它在 與其它處于強(qiáng)勢(shì)地位的大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中耗費(fèi)了大量的資源，而效果甚微，錯(cuò)失了 許多發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種基于趨同性發(fā)展戰(zhàn)略而進(jìn)行的模仿與追趕行為，必然會(huì)涉及到大學(xué)內(nèi) 部 運(yùn)行機(jī)制的異變。這有很多具體表現(xiàn)，例如地方本科院校的生源質(zhì)量是相對(duì)較低的，這一點(diǎn) 從高考錄取分?jǐn)?shù)線可以看出，而在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，又片面地強(qiáng)調(diào) 理論 性與研究性，定 位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才;在資源相對(duì)貧乏的情況下，又模仿發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)來(lái)進(jìn)行校園的硬件 建設(shè)，或模仿研究型大學(xué)來(lái)創(chuàng)辦高起點(diǎn)的研究平臺(tái);在學(xué)校起點(diǎn)較低且科研平臺(tái)相對(duì)薄弱的 情況下，爭(zhēng)相引進(jìn)高層次人才和高聲望的科學(xué)家;在學(xué)校的共享價(jià)值觀沒(méi)有完全建立起來(lái)的 時(shí)候，學(xué)校精神還處于孕育階段的時(shí)候，從其它大學(xué)移植一些價(jià)值觀與精神文化來(lái)規(guī)約學(xué)校 成員，等等。為了使院校本身處于一種良好而有序的運(yùn)行狀態(tài)，必須擺脫那種為了實(shí)現(xiàn)趨同 化 而不惜代價(jià)的模仿與追趕行為。只有在合理定位的前提下找到一條適切的發(fā)展進(jìn)路，才有可 能在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一套運(yùn)行良好的內(nèi)部運(yùn)行與治理機(jī)制。
三、錯(cuò)位發(fā)展的可能性
地方本科院校應(yīng)當(dāng)走錯(cuò)位發(fā)展的道路，這一命題的合理性仍然需要從可能性的側(cè)面來(lái)闡明。 很顯然，地方本科院校如果喪失了錯(cuò)位發(fā)展的可能性，或這種可能性很小，那么錯(cuò)位發(fā)展就 會(huì)成為一場(chǎng)不切實(shí)際的空想。事實(shí)上，一些地方本科院校正走在一條錯(cuò)位發(fā)展的道路上，并 且經(jīng)過(guò)這種錯(cuò)位發(fā)展開拓了一個(gè)新的發(fā)展空間。這在事實(shí)上證明了地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展 是可能的。以下從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步 分析 這種可能性。
首先，國(guó)家的高等 教育 政策是鼓勵(lì)和允許地方本科院校選擇自己的 發(fā)展 道路。近年來(lái)，政府與大學(xué)的關(guān)系正在從一種控制與支配關(guān)系逐步變成一種合作伙伴關(guān)系，大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)正在逐步增大。當(dāng)大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)增大的時(shí)候，高校有權(quán)決定自 己的戰(zhàn)略目標(biāo)，選擇某種切合實(shí)際的發(fā)展策略。從 目前 的情況來(lái)看，學(xué)校特色正在成為一個(gè) 熱點(diǎn) 問(wèn)題 ，這是與國(guó)家積極的政策導(dǎo)向分不開的。國(guó)家本科教學(xué)水平評(píng)估方案中，特色項(xiàng)目是一個(gè)重要的 內(nèi)容 ，并且明確規(guī)定，本科教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀的院校必須要有鮮明的特色，而良好的院校也必須要有特色項(xiàng)目。這樣一來(lái)，國(guó)家本科教學(xué)水平評(píng)估本身就成了一種對(duì)學(xué)校 特色的認(rèn)可形式，國(guó)家試圖通過(guò)這樣一種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)校特色的形成和發(fā)展。在這樣一種語(yǔ)境下，培育和提煉特色就成了各個(gè)本科院校發(fā)展過(guò)程中不可忽視的重要方面。特色問(wèn)題很顯 然是一個(gè)與錯(cuò)位發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題。特色的凝煉本身就是錯(cuò)位發(fā)展的重要表征，而錯(cuò)位發(fā) 展也必然會(huì)關(guān)注特色的形成。總之，大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的增大，加上國(guó)家對(duì)本科人才培養(yǎng)特色 的鼓勵(lì)，這在一定程度上推動(dòng)了地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展。
其次，地方本科院校錯(cuò)位發(fā)展的可能性來(lái)自其自身。地方本科院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成 了自己的教學(xué)傳統(tǒng)，積累了許多教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了一套相對(duì)成型的組織框架，形成了自己獨(dú)特的資源結(jié)構(gòu)，擁有自己的學(xué)校文化與精神，等等。所有這些都是地方本科院校走錯(cuò)位 發(fā)展之路的現(xiàn)實(shí)條件，地方本科院校完全有可能在這樣一種現(xiàn)實(shí)的條件下，結(jié)合自身的實(shí)際 情況與未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)來(lái)選擇某條獨(dú)特的發(fā)展路徑。另外，每個(gè)地域都有自己獨(dú)特的地域文化。地方本科院校長(zhǎng)期置身于某種特有的地域文化中，不可避免地會(huì)具有這種文化的特色 。同時(shí)也與地方的 經(jīng)濟(jì) 建設(shè)有著直接的聯(lián)系，特別是地方的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求狀況等，都為地方本科院校的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供了豐富的信息。地方本科院校有可能在與地域文化與地方經(jīng)濟(jì)生活的互動(dòng)中找到一條合理的發(fā)展路徑。
第三，大學(xué)分類體系為地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展提供了一個(gè)現(xiàn)成的框架。大學(xué)的分類發(fā)展一 直是高等教育 理論 界十分關(guān)注的一個(gè)議題。著名的高等教育學(xué)家潘懋元先生曾經(jīng)在不同的場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)，高等教育應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的位置，有目的地進(jìn)行發(fā)展。他認(rèn)為 中國(guó) 高等教育應(yīng)該分為三大類，首先是 研究 綜合型，第二是 應(yīng)用 專業(yè)型，最后是職業(yè)技能型 [2] 。這其實(shí)就是一個(gè)典型的中國(guó)語(yǔ)境中的大學(xué)分類框架。經(jīng)過(guò)教育理論界的努力，關(guān)于大學(xué)分類的問(wèn)題又有 了許多新的成果。華中 科技 大學(xué)的劉獻(xiàn)君教授在《教育研究》上撰文專門論述了教學(xué)服務(wù)型 大學(xué) 及其意義，他在文中提出國(guó)家應(yīng)建設(shè)一批教學(xué)服務(wù)型大學(xué)。所謂教育服務(wù)型大學(xué)是以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度進(jìn)行研究生教育;教學(xué)和 科學(xué) 研究以服務(wù)地方為宗旨，培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用性人才，產(chǎn)出地方需要的應(yīng)用性成果;大力開展以滿足 社會(huì) 需要為目的的各種服 務(wù)活動(dòng)，形成為地方全方位服務(wù)的體系 [3] 。除此之外，如精英型、研究型、多學(xué)科、綜合化、創(chuàng)新型、教學(xué)型、應(yīng)用型、世界一流等，也都是一些經(jīng)常用來(lái)描述大學(xué)分類與定位的概念語(yǔ)。這些概念表明中國(guó)大學(xué)體系是一個(gè)典型的差序結(jié)構(gòu)，這為地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展提 供了一種理論語(yǔ)境，也是一個(gè)現(xiàn)成的概念框架。地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展就是在這一分類框架中找到自己的位置，當(dāng)然也可以突破這一框架，從而尋找更大的可能性。
值得一提的是，國(guó)外大學(xué)的分類發(fā)展情況也經(jīng)常被引用和言說(shuō)。如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、法國(guó)的短期技術(shù)學(xué)院、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、德國(guó)的?？茖W(xué)校、日本的短期大學(xué)和專門學(xué)校，以及各種形形色色的開放大學(xué)、無(wú)墻大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)，也與中國(guó)的地方性本科院校有很多相似之處，它們的一些做法與經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑也可以為地方本科院校的發(fā)展與定位提供有益的啟示與借鑒 。
三、錯(cuò)位發(fā)展的實(shí)現(xiàn)
如何使地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展從一種發(fā)展理念變成一種真實(shí)的發(fā)展過(guò)程，這是一個(gè)關(guān)鍵 性的問(wèn)題。各個(gè)院?？梢詫?duì)這一問(wèn)題本身進(jìn)行自己獨(dú)特的探索。發(fā)展過(guò)程涉及到許多環(huán)節(jié)的步驟安排，以下就幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要 分析 。
第一， 把握 時(shí)代 精神。地方本科院校的錯(cuò)位發(fā)展并不是對(duì)時(shí)代精神的反叛。相反，地方本 科院校的發(fā)展如果違背時(shí)代精神，其最終的命運(yùn)和結(jié)局就有可能被時(shí)代拋棄，并走向沒(méi)落。準(zhǔn)確把握和積極弘揚(yáng)時(shí)代精神是地方本科院校更快更好地發(fā)展的前提條件。時(shí)代對(duì)地方本科 院校提出了很多新的要求，如高等教育的發(fā)展要貫徹科學(xué)發(fā)展觀的基本精神，特別要實(shí)現(xiàn)可 持續(xù)發(fā)展;在高等教育大眾化背景下，建立有效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，不斷提高人才培養(yǎng)的 質(zhì)量;把學(xué)校的發(fā)展融入到建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和高等教育強(qiáng)國(guó)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略之中，等等。 這些都是地方本科院校在發(fā)展過(guò)程中要重點(diǎn)考慮并有效解決的問(wèn)題。
第二，制訂 發(fā)展 戰(zhàn)略規(guī)劃。在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與變革的 時(shí)代 ，大學(xué)面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，戰(zhàn) 略與戰(zhàn)略 管理的 問(wèn)題 也因此而被提到了一個(gè)十分重要的位置。所謂大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃是指對(duì)外 部的競(jìng)爭(zhēng) 環(huán)境進(jìn)行 分析 ，發(fā)現(xiàn)各種可能的機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)，分析自身的資源與能力的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn) ，然后對(duì)所獲得的結(jié)果進(jìn)行匹配與關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上選擇發(fā)展的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手 段。戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂過(guò)程是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害的過(guò)程。地方本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 要 最大程度地體現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展理念，同時(shí)戰(zhàn)略規(guī)劃也是實(shí)現(xiàn)地方本科院校錯(cuò)位發(fā)展的一個(gè)可操作 的實(shí)施方案。合理定位、資源評(píng)估、目標(biāo)設(shè)置、步驟安排等都是制訂戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃時(shí)要重點(diǎn)考慮的 內(nèi)容 。
第三，創(chuàng)建辦學(xué)特色。辦學(xué)特色作為國(guó)家本科教學(xué) 工作水平評(píng)估的重要指標(biāo)，意味著辦學(xué)特色是本科教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，同時(shí)辦學(xué)特色的創(chuàng)建也是提高學(xué)校聲望和社 會(huì) 影響 力的重要手段。特色創(chuàng)建是錯(cuò)位發(fā)展的重要內(nèi)容和主要方面。地方本科院校的錯(cuò)位發(fā) 展之路往往是從辦學(xué)特色的創(chuàng)建開始的。如果一所學(xué)校沒(méi)能完成自身特色的創(chuàng)建，或者已有 的特色喪失就可能導(dǎo)致學(xué)校生存與發(fā)展陷入困境之中。辦學(xué)特色的基本特征就是獨(dú)特性，除 此之外，還應(yīng)當(dāng)有穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性、功效性等特征。一所學(xué)校的辦學(xué)特色，一方面是在長(zhǎng) 期的辦學(xué)過(guò)程中凝 煉生成的，另一方面它還在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中不斷改善與提升。辦學(xué)特色往往體現(xiàn)在人才培 養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、 科學(xué) 研究 、 社會(huì) 服務(wù)、內(nèi)部管理、校園 文化、學(xué)校傳統(tǒng)等許多方面，這也啟 示著地方本科院校要從這些方面進(jìn)行辦學(xué)特色的整理、提煉與創(chuàng)建。
第四，改革人才培養(yǎng)方案。從 目前 的情況來(lái)看，一些地方本科院校在放棄了模仿型與追趕 型發(fā)展思路之后，開始尋求新的定位。它們一方面積極反思自己的現(xiàn)狀，另一方面也開始從 地方 經(jīng)濟(jì) 建設(shè)的狀況中尋找線索，這樣做的結(jié)果就是把自己定位于為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高級(jí) 應(yīng)用 型人才。于是，人才培養(yǎng)方案的改革與重建就成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。錯(cuò)位發(fā)展最 終必然要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平上。人才培養(yǎng)方案被稱為是一個(gè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，它 對(duì)學(xué)生將接受什么樣的 教育 進(jìn)行周密的布局與安排，學(xué)生也將在一個(gè)特定的人才培養(yǎng)方案 下完成自身的發(fā)展與變化。人才培養(yǎng)方案的改革與重建是錯(cuò)位發(fā)展精神的具體體現(xiàn)，而它的 改革與重建涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程體系、評(píng)價(jià)方式等許多方面，其中課程體 系的建構(gòu)是核心內(nèi)容。重建后的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展的要求。?
第五，加強(qiáng)內(nèi)部治理。錯(cuò)位發(fā)展的順利推進(jìn)需要加強(qiáng)大學(xué)內(nèi)部治理。事實(shí)上，很多地方本科 院校往往會(huì)套用和模仿國(guó)內(nèi)一些高水平的研究型大學(xué)的治理方式和運(yùn)行模式，因而適得其反 ，導(dǎo)致其治理效率低下;還有些院校則身處變革時(shí)代卻仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的治理方式，同樣也導(dǎo) 致治理 效率低下。于是，加強(qiáng)內(nèi)部治理，改革治理與運(yùn)行的方式就成了錯(cuò)位發(fā)展的一個(gè)前提性條 件?？梢栽O(shè)想，當(dāng)一種新的發(fā)展戰(zhàn)略確立，而內(nèi)部治理方式?jīng)]有進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)型，或內(nèi)部 治理跟不上新的發(fā)展戰(zhàn)略的步伐，勢(shì)必會(huì)對(duì)新的發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生巨大的阻礙。大學(xué)的內(nèi)部冶 理同樣涉及到許多方面，如教學(xué)運(yùn)行、教師事務(wù)、學(xué)生事務(wù)、后勤管理、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、制度建設(shè)、校園文化等許多方面。
第六，加強(qiáng)院校研究。所謂院校研究就是大學(xué)研究自身的問(wèn)題。院校研究近年從美國(guó)引入后 ，對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育管理的 理論 與實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響，甚至有可能引發(fā)一場(chǎng)新的高等教育 管理革命。院校研究倡導(dǎo)采用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等實(shí)證的研究手段來(lái)研究大學(xué)自身在發(fā)展 過(guò)程中遇到的問(wèn)題，其目的就是通過(guò)研究來(lái)改善工作。院校研究強(qiáng)調(diào)用數(shù)字說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話，其研究結(jié)論的價(jià)值并不在于知識(shí)的創(chuàng)新和成果的發(fā)表，而是更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào) 研究結(jié)果的咨詢意義和決策意義。地方本科院校應(yīng)當(dāng)成立自己的院校研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)院校研 究，并通過(guò)院校研究來(lái)為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的制定與實(shí)施提供可靠的研究依據(jù)。
[ 參考 文獻(xiàn) ]
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[2]于雷.高等教育專家潘懋元：當(dāng)前高等教育定位不明[N]. 現(xiàn)代 快報(bào)，2005-09-25(2 ).
[3]劉獻(xiàn)君.論教學(xué)服務(wù)型大學(xué)[J].教育研究，2007，(7)：31-35.
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