本科畢業(yè)論文格式模板

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　　“三元論”語境下新建本科院校舉辦技術本科教育論析

　　摘 要 李伯聰?shù)目茖W、技術和工程“三元論”定義，對指導高校舉辦技術教育具有重要意義。新建本科院校是我國高等教育由精英教育階段邁入大眾化教育階段的產物。技術變革日新月異的世界大勢，勢必需要與其相一致的具有中國特色的技術教育。技術教育在我國經歷了較長的階段并積累了相對成熟的辦學經驗。新建本科院校舉辦技術本科教育具有歷史優(yōu)勢、現(xiàn)實優(yōu)勢以及地域優(yōu)勢。為有效實施技術本科教育，新建本科院校需要在辦學定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系的設置上作出相應改革調整。

　　關鍵詞 三元論;新建本科院校;技術本科教育;辦學優(yōu)勢;教育模式

　　中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2013)16-0021-06

　　研究高等教育，需要涉及兩方面內容：同一層次不同類型教育人才培養(yǎng)的差別問題和同一類型不同層次教育人才培養(yǎng)的差別問題。不論同一層次不同類型還是同一類型不同層次的高等教育，涉及的基本都是科學、技術、工程等內容的教育。本文主要在李伯聰“三元論”概念的基礎上，探討新建本科院校開展技術教育的可行性、辦學優(yōu)勢和教育模式。

　　一、“三元論”概說與辨析

　　李伯聰在《工程哲學引論——我造物故我在》著作中，較早的具有劃時代意義地提出了“三元論”觀點，奠定了“三元論”在我國教育研究界的地位。他把科學、技術與工程的關系概括為：科學活動的核心是發(fā)現(xiàn)，技術活動的核心是發(fā)明，工程活動的核心是建造。在這三者關系中，發(fā)現(xiàn)與發(fā)明聯(lián)系極為密切，但二者不能等同，發(fā)明與建造也同樣關系緊密，但發(fā)明不是建造。三者的關系雖然密切，但其區(qū)別又是非常明顯的，三者性質的差異是前提，相互聯(lián)系是對三者認識的深化。

　　(一)科學、技術、工程

　　李伯聰認為，科學是對未知世界客觀規(guī)律的探索，科學知識的基本形式和基本單元是科學概念和科學定律，最典型的科學活動形式是基礎科學的研究活動，科學家是科學活動的主要角色[1]。技術是對可行的方法、技巧或“機器”的發(fā)明，技術發(fā)明和技術訣竅(know how)是技術知識的基本形式和基本單元，最典型的技術活動形式是技術發(fā)明和技術開發(fā)，發(fā)明家是進行技術發(fā)明活動的主要社會角色[2]。工程是改造世界的物質實踐活動，工程知識的主要內容是調查工程的約束條件、確定工程的目標、設計工程方案、作出明智的決策、預見工程的后果等，運籌、決策、操作、制度運行、管理等是工程活動的基本內容，企業(yè)家、工程師和工人是進行工程活動的基本社會角色，“項目”或“生產流程”是工程活動的基本單位，而“項目”又是由一系列的“工序”或“單元操作”組成的。李伯聰關于“三元論”中工程的定位，是本文所界定的定義。

　　(二)兩對關系

　　一是科學與技術。首先，科學是技術前進的基礎。一項科學發(fā)現(xiàn)經常很快成為技術原理的基礎而導致技術發(fā)明。其次，科學的發(fā)展又依賴于各種技術條件?？茖W研究需要借助更新的技術發(fā)明、技術手段和技術方法才能完成[3]。所以，在關于科學與技術二者的關系上，正如恩格斯所說：“技術在很大程度上依賴于科學技術的狀況和需要。社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”[4] 從人類起源上看，技術是人的存在方式。

　　二是工程與技術。沒有無技術的工程，工程與技術存在著密切聯(lián)系;也沒有“純技術”的工程，絕不可以把技術與工程混為一談。技術可以“應用”到工程中，工程要選擇技術、集成技術。正因為工程和技術是有本質區(qū)別的社會活動，所以，技術活動和工程活動就需要有而且必須有不同的評價標準。

　　所以，科學、技術、工程是現(xiàn)代社會須臾不可缺少的三個重要“元素”，而在這三者中，技術無疑起著關鍵的核心作用。

　　二、“三元論”下三類教育的相互關系

　　(一)科學教育、技術教育和工程教育

　　1.科學教育

　　科學教育是以科學技術為理論基礎的教育，是以提高全面科學素養(yǎng)為目的的教育，是現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育?？梢姡茖W教育首先是讓學生掌握科學理論、知識體系和研究方法的教育活動;其次是培養(yǎng)學生具有探索創(chuàng)新意識和思維及從事各種發(fā)現(xiàn)活動的能力，科學與科學教育是密切聯(lián)系的。我國科學教育主要是由科學型(研究型)大學實施。

　　2.技術教育

　　在技術教育史上，最早論述技術教育的是捷克著名教育家夸美紐斯(J. A. Comrnius)。他在《大教學論》(Didactica Magna)一書中，提出幼年期、兒童期、少年期和青年期的教育都含有技術教育成分，認為技術教育不僅是理想社會的問題，而且是實踐性的問題[5]。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)對“技術教育”解釋為：“設置在中等教育后期或第三級教育(高中后教育)初期，以培養(yǎng)中等水平人員(技術員、中級管理人員等)以及大學水平的、適應高級管理崗位的工程師和技術師的教育。技術教育包括普通教育理論的科學和技術學科的學習，以及相關的技能訓練。”《不列顛百科全書》對“技術教育”的定義為：“為進入應用科學和現(xiàn)代技術領域就業(yè)的學生提供學術和職業(yè)準備的教育。其強調對于科學和數(shù)學基礎原理的理解和實際應用，其目標是為學習者進入職場做準備，其從事職業(yè)在分層上高于技能型工作但低于科學或工程型工作，那些從事此類工作的人通常被稱為技術師;其區(qū)別于主要注重理論理解的專業(yè)教育。”可見，技術教育是一種職業(yè)教育、應用技能教育、培養(yǎng)技術師和技術員的教育，其有別于其他類型的專業(yè)教育，是一種客觀存在，是真命題。在我國，承擔技術教育的院校主要是高職院校、部分老本科院校和新建本科院校。

　　3.工程教育

　　工程教育就是采用以學科設專業(yè)，把科學知識和應用科學知識并重的工程設計和工程實踐為主的工程型人才教育。朱高峰院士強調，工程教育不是專業(yè)教育，不是通才教育，不是科學教育，甚至不是單純的技術教育，雖然其中的技術內容占有相當甚至主要比重[6]。工程教育目前主要由研究型高校承擔。 　　(二)三類教育的關系

　　科學教育與技術教育、工程教育既單獨存在，又互相交叉或相互包含?？茖W教育中，必定包含著工程教育和技術教育的內容;反之，技術教育也同時包含科學教育與工程教育的內容?？茖W知識是理解和發(fā)展技術的基礎，技術教育支撐科學教育并為其提供方法與手段。工程教育為科學教育提供驗證理論并將其轉化為社會生產力，技術教育需要以工程教育為基礎，提供服務領域與空間，工程教育需要以科學教育為基礎并需要技術教育為其提供手段與方法。

　　具體來說，科學教育主要是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和科學研究、理論創(chuàng)新能力以及技術開發(fā)與工程設計能力。在培養(yǎng)目標上，主要是學術型或科學型人才;在教學上，以科學知識為主;在培養(yǎng)方式上，以普通高等教育為主;在培養(yǎng)途徑上，以課堂教育為主，產學研相結合。技術教育主要是培養(yǎng)人才的技術應用、技術設計和技術管理能力以及一定的技術創(chuàng)新能力。在專業(yè)設置上，根據職業(yè)群設專業(yè);在教育計劃上，采取職業(yè)群定向，培養(yǎng)集群崗位的知識、能力及態(tài)度;在培養(yǎng)目標上，主要是技術員、技術師;在教學上，體現(xiàn)技術理論知識與技術實踐知識;在培養(yǎng)方式上，主要是高等職業(yè)教育與高等技術教育;培養(yǎng)途徑多樣化，理論與實踐并重。在三類教育中，技術教育“具有中介過渡的特征，對科學教育和工程教育起到溝通和橋梁作用[7]。

　　三、新建本科院校辦技術本科教育的優(yōu)勢

　　新建本科教育是指新建本科院校進行的全日制高等教育。新建本科院校“是指我國高校布局結構調整、高校開始擴招以來(在時間上全國大多數(shù)地區(qū)是1999年開始擴招，少數(shù)地區(qū)如江蘇省是1996年開始擴招)，通過合并升格、獨立升格、轉制升格或轉設的具有全日制本科招生資格的公辦和民辦普通本科高校。新建本科院校是一個穩(wěn)定的高校群體概念，是我國高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的一種新的高校類型”[8]。具有新建期、地方性和應用性的特點。

　　技術本科教育是指在本科層次開展的技術教育。在本科教育層次為進入應用科學和現(xiàn)代技術領域就業(yè)的學生提供為期四年的學術和職業(yè)準備教育。新建本科院校舉辦技術本科教育具有很大優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在歷史優(yōu)勢、現(xiàn)實優(yōu)勢和地域優(yōu)勢上。

　　(一)歷史優(yōu)勢

　　新建本科院校大多由原有?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)學院、高等專科學校等單獨升格、合并升格或成人高校轉制而成。其中的一些高職院校或高等?？茖W校實質上是專科層次的技術教育，且已成功舉辦了多年。同時，歐美等西方國家非常成功的技術本科教育，為其快速發(fā)展的工業(yè)化、現(xiàn)代化建設提供了大批實用型技術人才，也為我國新建本科院校開辦技術教育提供了可資借鑒的經驗。楊金土認為，我國技術本科教育早已有之，只是作為一個教育類別沒有單獨存在而已[9]。新建本科院校的技術本科教育實踐進一步證明，提高層級的優(yōu)勢肯定大于改變類別的優(yōu)勢。在專科層次基礎上舉辦技術本科教育，屬于同一類教育，二者之間聯(lián)系密切。技術本科教育屬于在?？苹A上提高層次的教育，是一種系統(tǒng)化、有組織、有目的的活動，在專業(yè)設置、教育計劃定向、教學內容、培養(yǎng)途徑等方面，能夠在短時間內提升受教育者的職業(yè)能力。所以，這不僅是國際教育發(fā)展的大勢所趨，也是我國技術教育應該發(fā)展的方向。

　　(二)現(xiàn)實優(yōu)勢

　　1.技術人才優(yōu)勢

　　經濟社會的高速發(fā)展，迫切需要大批高層次技術人才。產業(yè)升級必然要求提高人才的知識能力水平，社會對技術師的需求量也會越來越大。快速發(fā)展的社會生產使大批綜合型職業(yè)崗位產生且崗位間的交叉滲透日益增多，這對人才知識能力的復合性需求日益強烈。同時，各職業(yè)崗位不斷分化，新增職業(yè)崗位不斷增加和專業(yè)化程度不斷提高，導致對技術型人才的需求猛增，這是技術型人才需求的社會現(xiàn)實。麥可思研究院發(fā)布的《2012中國大學生就業(yè)報告》指出，2012年本專科就業(yè)率持續(xù)走高的專業(yè)是工程類和技術類。經濟和科技的高速發(fā)展，社會轉型對人才數(shù)量需求越來越大，質量需求持續(xù)提高，層次與規(guī)格出現(xiàn)了多元化趨勢[10]。但我國的現(xiàn)實是，隨著經濟社會的發(fā)展、高等教育規(guī)模的不斷擴大，仍然解決不了人才稀缺導致的勞動力資源結構性矛盾。因此，新建本科院校應根據自己的辦學優(yōu)勢和社會對人才的需求，適時辦好技術本科教育。

　　2.生源基礎優(yōu)勢

　　當今的高考制度使不同層次、不同級別、不同教育類型的院校在錄取時對生源有不同的要求，這就使得新建本科院校所招收的生源介于老本科的低分和高職的高分之間，有很大數(shù)量的中間層生源在報考時考慮到這些新建本科院校就讀。從這些學生的學習基礎來看，他們普遍缺少研究型高校生源扎實的學習功底，不適合縝密的科學學習與研究工作。但是，這部分生源在學習基礎和學習能力上高于高職類生源，所以，對這部分生源進行技術本科教育，非常符合他們學習基礎的客觀現(xiàn)實。

　　3.思想認識基礎優(yōu)勢

　　首先是社會各界的共識。胡錦濤在清華百年校慶上的講話中明確提出：“堅持走內涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進理念和經驗，全面提高高等教育質量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設提供強有力的人才保證和智力支持。”從戰(zhàn)略高度強調了高校科技發(fā)展和人才培養(yǎng)應肩負的歷史使命。經濟社會發(fā)展使社會各界認識到，社會發(fā)展需要不同層次、不同類型教育培養(yǎng)的人才，技術本科教育是我國當今經濟發(fā)展所需要的一個重要選項。其次，新建本科院校本身也已經清楚地認識到，高校的生命力根植于社會需要。所以，基于對自己辦學質量的充分認識去發(fā)展技術本科教育，要立足于地方經濟社會發(fā)展的大局，主動面向地方經濟建設的人才需求，圍繞地方經濟發(fā)展的需要進行技術學科建設和應用型人才培養(yǎng)，不斷增強融入地方社會經濟建設的能力，為實現(xiàn)經濟增長方式的轉變，成為地方經濟建設、產業(yè)升級的強大技術生力軍。

　　4.文化基礎優(yōu)勢

　　高校文化是高校生存和發(fā)展的根基與靈魂。新建本科院校所擁有的技術教育文化意蘊，主要表現(xiàn)為技術教育反映文化和建構文化兩方面，新建本科院校技術教育的實踐歷史以及技術實踐在不同時期的不同教育內容，都在豐富著技術教育的文化內涵。說明技術教育反映著文化。新建本科院校技術教育文化是按著社會對被教育者獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇，在此基礎上形成的技術教育觀念或技術教育形態(tài)。同時，技術教育在實施過程中，形成了廣大教師對技術教育核心理念的更新與發(fā)展、反思與創(chuàng)新，對技術教育事業(yè)的敬畏與敬業(yè)，以及在實踐中以開發(fā)技術為重點的“只可意會不可言傳”的創(chuàng)新理念。這說明，技術教育是一種建構的文化。基于高校教育屬性對技術教育的理解，把技術人才的培養(yǎng)作為技術教育全部活動的中心，并以此構建技術教育價值體系，其文化基礎內容必然包括精神文化、制度文化、行為文化與物質文化。以上這些技術教育所呈現(xiàn)出來的文化，是技術教育得以存在和發(fā)展的基礎和條件。 　　(三)地域性優(yōu)勢

　　新建本科院校舉辦技術本科教育的地域性優(yōu)勢是：生于斯，長于斯，用于斯。一是體現(xiàn)在生源與人才培養(yǎng)方面。新建本科院校大多為地方性院校，生源以當?shù)貫橹?，很大一部分畢業(yè)生在當?shù)鼐蜆I(yè)，這就決定了新建本科院校在人才培養(yǎng)定位上，以服務地方經濟社會發(fā)展為宗旨，為本區(qū)域的生產、生活、工作培養(yǎng)技術型人才。二是立足本地經濟建設。由于新建本科院校舉辦技術型教育在專業(yè)設置上要立足于本地區(qū)域經濟發(fā)展，其大批技術型人才被當?shù)叵臀眨瑳Q定了新建本科院校舉辦技術本科教育具備得天獨厚的優(yōu)勢：依地方而生，靠地方成長與壯大。三是體現(xiàn)在地方性學科建設上。在學科專業(yè)方向上，培養(yǎng)人才極具地方經濟建設、生產發(fā)展的針對性，它設置的專業(yè)和學科與地方經濟社會的契合度非常高，能夠提供適應區(qū)域經濟、社會和文化事業(yè)發(fā)展需求的應用型技術人才，并為區(qū)域社會提供社會服務和智力支持。

　　四、新建本科院校舉辦技術本科教育策略

　　(一)辦學定位

　　在類型上，新建本科院校舉辦的技術本科教育應定位為“以科學為基礎、工程為背景、技術為核心”的高等技術教育，培養(yǎng)本科層次的技術應用型高級專門人才，開展以技術應用為主的研究，在技術應用方面為社會服務。

　　在層次上，新建技術本科應主要舉辦本科層次的技術教育，有條件的可以舉辦一定規(guī)模的專業(yè)研究生教育。

　　在培養(yǎng)方向上，新建技術本科院校應定位為面向生產、建設、管理、服務一線崗位，培養(yǎng)高級技術應用型人才。

　　在培養(yǎng)目標上，新建技術本科教育面向行業(yè)和地方經濟建設，培養(yǎng)在工程生產一線從事工程實施和管理的技術應用型人才(理論的第二次轉化)，具體工作崗位是現(xiàn)場工程師、生產技術工程師、管理技術工程師等，主要是將工程決策、規(guī)劃、設計、方案、圖紙轉化為具體生產實踐，負責生產一線的工藝、設備維護、監(jiān)控、營銷、售后服務及相關的技術指導與管理等工作，最終形成產品。

　　在培養(yǎng)規(guī)格上，在品德、知識、能力、素質等四方面都要體現(xiàn)應用型特色。樹立以能力為本位的理念，廣義上講包括獲取與應用知識、獲取與應用技術、職業(yè)態(tài)度與素質養(yǎng)成等能力。

　　(二)人才培養(yǎng)模式

　　技術本科人才培養(yǎng)模式一要面向市場，跟隨高新技術發(fā)展步伐;二要體現(xiàn)地方性、行業(yè)性、應用性;三要充分發(fā)揮學生的主體作用?？刹扇⌒Ｆ蠛献?、產學研結合、教學做合一、“3+1”等學用結合模式。同時，適應多樣化人才培養(yǎng)要求，探索構建多樣化、特色化的人才培養(yǎng)模式。如理論與實踐結合交替的模式、雙證模式、“實驗-工業(yè)化實訓-畢業(yè)設計-生產實習”四位一體模式。

　　(三)課程體系

　　新建技術本科教育課程體系基本模式建構應采取“理論平臺+實踐模塊”基本模式。在課程開發(fā)上堅持如下原則：以專業(yè)教育為主，注意職業(yè)取向教育;理論教學與工程訓練并重;科學教育與人文教育相融合;注意個性發(fā)展;創(chuàng)新與柔性相結合。課程內容上，新建技術本科教育是為了形成在工作現(xiàn)場、貫徹和實施工程師的規(guī)劃與設計的技術能力所需的陳述性知識(技術原理)和程序性知識(實作技能)以及二者整合而形成的技術能力。

　　在課程結構上，主要是兩個通過技術實踐活動項目相融合的系統(tǒng)：一是理論教學系統(tǒng)，即技術原理系統(tǒng)知識，是以項目活動為主線索加以組織，形成單科或綜合課程，創(chuàng)建一批技術學科課程;二是實踐教學系統(tǒng)，是將一系列技術活動項目由低到高、由簡單到復雜，以實驗、實訓、見習、實習、設計等方式進行安排，配以技術原理的掌握、開發(fā)能力的培養(yǎng)，同時還可取得相應的職業(yè)資格或上崗證書，形成有特色的技術實踐課程系列。

　　在課程活動方式上，技術本科教育課程活動方式設計的要點是吸取實踐活動導向課程的長處——以學員從事具體的技術活動項目為載體。與之相適應，在教學策略的設計方面，要實施能充分實現(xiàn)產學研結合的、以學為主體的“項目制”教學，并實施使課程結構柔性化成為可能的完全學分制為基礎的彈性學習制度。

　　參考文獻

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　　[10]麥克斯研究院.2012年中國大學生就業(yè)藍皮書[EB/OL].

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