高中英語(yǔ)閱讀論文代發(fā)表

　　英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,閱讀教學(xué)能從多方位培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語(yǔ)閱讀論文代發(fā)表篇1

　　淺談高中英語(yǔ)閱讀方式教學(xué)

　　【摘 要】閱讀是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力與判斷能力。“培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法。閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生良好的情操。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀能力;泛讀

　　一、從三個(gè)渠道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

　　(1)積極擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法是學(xué)生擴(kuò)展詞匯量的一條捷徑，教師在平時(shí)的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法以及其他科學(xué)有效的詞匯記憶方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量。通常，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。

　　(2)打好扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。閱讀與語(yǔ)法教學(xué)密不可分，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透語(yǔ)法教學(xué)。對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言現(xiàn)象和難以理解的句子結(jié)構(gòu)等，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，掌握語(yǔ)法規(guī)律并構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　(3)拓寬英語(yǔ)文化背景知識(shí)。英語(yǔ)文化背景知識(shí)包括英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)文化軍事、歷史、地理、宗教、習(xí)俗、道德禮儀、心理以及社會(huì)生活的各個(gè)方面。

　　二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的提高是聽(tīng)、說(shuō)、寫能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀擴(kuò)大知識(shí)面、增加詞匯量，交際就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道、內(nèi)容豐富。提高閱讀理解能力，克服不良閱讀習(xí)慣，形成英語(yǔ)語(yǔ)言的思維習(xí)慣。

　　(1)養(yǎng)成意群視讀習(xí)慣。將所有句子分成意義完整的意群，使目光盡可能的少停頓。意群閱讀可通過(guò)目光，在文字與大腦之間建立直接聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，只有通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，才能形成這種技能。大量閱讀英文報(bào)紙、雜志，非常有利于這種能力的形成。

　　(2)養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣。猜測(cè)詞義是英語(yǔ)閱讀技能之一，主要是通過(guò)前后句和上下文中有關(guān)的詞匯短語(yǔ)推測(cè)出生詞含義。主要有同義與反義、下定義、舉例、重述、因果、對(duì)照、比較等方法。不要遇到生詞就查詞典，可繞過(guò)生詞。對(duì)于關(guān)鍵性重點(diǎn)詞語(yǔ)，要利用構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)、上下文推測(cè)詞義，進(jìn)而運(yùn)用其他方面的知識(shí)以及正確的邏輯推理來(lái)判斷所讀材料內(nèi)容。

　　(3)養(yǎng)成默讀習(xí)慣。有聲閱讀會(huì)大大降低閱讀速度。聲讀練習(xí)的是口頭說(shuō)話的流利性，默讀是讓大腦獲取更多的信息進(jìn)行加工，在大腦里進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，理解含義。默讀只需用眼睛和大腦對(duì)英語(yǔ)符號(hào)的含義作出反應(yīng)。

　　(4)克服倒讀的不良習(xí)慣。倒讀是指讀者在閱讀過(guò)程中，不斷地將目光移至剛讀過(guò)的文字，這主要是因?yàn)榇竽X對(duì)文字的反應(yīng)與目光的移動(dòng)不合拍，當(dāng)目光移動(dòng)速度超過(guò)大腦對(duì)文字的反應(yīng)速度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生倒讀現(xiàn)象。故在閱讀時(shí)要調(diào)整閱讀速度，使之適合自己的英語(yǔ)水平;同時(shí)要挖掘閱讀速度，使之適合自己的英語(yǔ)水平;同時(shí)要挖掘自身潛力，閱讀時(shí)大腦應(yīng)最大限度地投入精神、注意力，集中使大腦積極思維，促進(jìn)眼腦之間的默契配合。

　　三、高中英語(yǔ)應(yīng)加強(qiáng)泛讀教學(xué)

　　基于以上兩方面的闡述，高中英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)泛讀教學(xué)。在實(shí)施的過(guò)程中教師應(yīng)特別注意以下問(wèn)題：

　　(1)閱讀材料的選取。

　　首先，可以使用教材中的課文。外研版高中英語(yǔ)教材從必修一到必修五，每一模塊有兩篇文章，第一篇可以作為精讀文章，第二篇?jiǎng)t可以作為泛讀材料處理;從選修六到選修八，每一模塊都有三到四篇文章，除第一或第二篇外，均可作為泛讀材料。教師事先一定要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀和認(rèn)真的研究，并在此基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生設(shè)置一些對(duì)應(yīng)的閱讀練習(xí)，如問(wèn)答題或選擇題等，使其充分體驗(yàn)到成功的喜悅，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。

　　其次，練習(xí)冊(cè)中一些好的文章也可以作為泛讀教學(xué)的材料。如果其配套的習(xí)題不是很理想，教師可以對(duì)其進(jìn)行刪減或修改。反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生作業(yè)中的閱讀理解的質(zhì)量也會(huì)隨之會(huì)有一定的改善。

　　同時(shí)，也可以選擇一些英語(yǔ)報(bào)刊作為閱讀材料。比如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》(China Daily)、《21世紀(jì)報(bào)》(21st Century)、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》(Student Times)、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)等等。這些英文報(bào)刊上的文章內(nèi)容新穎、貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，并且使用的語(yǔ)言也非常地道，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)東西方文化的了解，并容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

　　(2)閱讀方法的傳授。

　　教師在進(jìn)行泛讀教學(xué)的同時(shí)，一定要讓學(xué)生知道，泛讀不同于精讀，不能逐字逐詞地細(xì)嚼慢咽，應(yīng)本著拓寬知識(shí)面，提高獲取信息能力的原則，采取行之有效的閱讀方法。常見(jiàn)的閱讀方法有以下幾種：

　　A.略讀(skimming)，即閱讀時(shí)不要從頭到尾一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞和主題句，從而掌握文章的大意。

　　B.掃讀(Scanning)，即要在閱讀的過(guò)程中，有目的地獲取需要的信息，如時(shí)間、數(shù)字等，其余不重要的內(nèi)容，可以一掃而過(guò)。

　　C.猜讀(Guessing)，即在閱讀時(shí)，不要一遇到生詞就中止閱讀去查閱詞典，而是通過(guò)上下文的語(yǔ)境(context)去猜測(cè)其含義，從而提高閱讀速度。

　　(3)閱讀課堂的擴(kuò)大。

　　高中英語(yǔ)教學(xué)中存在一定程度的“課時(shí)緊、課程重”的教學(xué)現(xiàn)象，在課堂上抽出很多時(shí)間來(lái)進(jìn)行泛讀教學(xué)，有些不切實(shí)際，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。但是教師對(duì)于課外閱讀不能完全放手不管，應(yīng)采取“宏觀調(diào)控”原則，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查和檢測(cè)，激發(fā)其閱讀興趣。否則，完全地聽(tīng)之任之，會(huì)使一部分學(xué)生喪失閱讀的興趣，課外閱讀就成了一紙空談。因此，閱讀課堂的擴(kuò)大并非是無(wú)限制的擴(kuò)大，一定要在教師的掌控之中。只有真正做到課內(nèi)與課外并舉，才能更加有效地增加學(xué)生的閱讀量，從而滿足新《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。

　　(4)閱讀時(shí)間的控制。

　　在閱讀過(guò)程中嚴(yán)格把握住閱讀時(shí)間是十分必要的。有的學(xué)生為了提高閱讀題的準(zhǔn)確度，經(jīng)常一遍又一遍地閱讀文章，雖然作對(duì)了習(xí)題，但對(duì)于文章卻沒(méi)有進(jìn)行整體的理解，閱讀能力沒(méi)有得到提高。所以教師在進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)文章的篇幅和難易程度為學(xué)生規(guī)定時(shí)間，進(jìn)行限時(shí)閱讀。要讓學(xué)生明確閱讀的主要目的是加強(qiáng)對(duì)文章的理解，擴(kuò)大其知識(shí)面，擴(kuò)充其詞匯量，不斷提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀能力。實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)，應(yīng)對(duì)考試時(shí)的閱讀文章自然并非難事。

　　要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)其最大限度的滿足感，使從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

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