高中英語寫作論文電子檔下載篇2

　　淺談高中英語寫作教學的建議

　　摘 要 《新課標》的要求使得改變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。我認為，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。

　　關鍵詞 高中英語; 寫作教學

　　寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得改變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。我認為，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。

　　1 以積累詞匯為基礎，提高學生的書面表達能力

　　詞匯是語言的基本材料，任何一種語言能力的形成，都必須以一定的語言材料為基礎， 學生把握的詞越多，寫作能力就越強，而詞匯匱乏是妨礙英文寫作的最大障礙之一。寫作是 一種語言輸出形式，語言的的積累的達到一定的程度，在學習中把握了大量的語言素材，才 能寫好一篇文章。 為提高學生寫的能力， 我在多年的教學中堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。

　　重視默寫。從高中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學生畢業(yè)。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。在教學實踐中，我還要求學生多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，對書面表達能起到畫龍點睛的作用。而這些句子、文章往往就在我們身邊。通過閱讀，學生的詞匯量得到了提高，當積累到一定程度的時候，量“變”就會出現“質”的飛躍，出色的文句自然脫口而出，筆下生花。教師可把篇章中重要的單詞，詞組寫在黑板上，讓學生們進行“連詞連句說 篇章“的練習，學生還可以展開想象，用這些詞句編課外的內容。這種強化練習促進了學生 之間，師生之間的語言交流和資源共享。學生寫作能力就會逐漸有相應的提高。

　　2 培養(yǎng)聽說能力，激發(fā)書面表達愛好

　　英語教學中的聽、說、讀、寫幾種基本技能是相互聯系、相輔相成的，因此對這些技能的練習，也不能孤立地進行，培養(yǎng)聽說能力是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)，在實際教學中我采取了 以下幾種方法培養(yǎng)學生的聽說能力， 激發(fā)學生的寫作興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素。堅持課前5分鐘自由對話每天上課前，抽5分鐘時間讓學生與老師，或學生與學生用英語進行自由交際，主要形式有師生問答，值日報告，講英語故事，內容可以是剛學習過的書本知識，也可以是真人真事，句子可長可短，課下每個學生都有整理記錄自己的自由交際內容，這樣的形式既練聽又練說，同時也激發(fā)學生的寫作興趣，提高了英文表達能力，為英文寫作打下了較好的基礎。

　　3 通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力

　　古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優(yōu)秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞;通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

　　4 通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力

　　英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠于原文意思的再創(chuàng)作。寫英語摘要有利于學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

　　5 通過重視寫作過程，提高英語寫作能力

　　長期以來，英語寫作成果教學法在我國居于主導地位，教師根據寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節(jié)(如格式、拼寫、語法等)，忽視寫作過程的指導。根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非是線性排列，而是循環(huán)往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。 六、通過發(fā)展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。

　　英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性;要教會學生用英語思考問題、回答問題;要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練;在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響;要努力創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維能力。

　　英文寫作教學有利于培養(yǎng)學生用英語進行思維和綜合運用英語進行交際的能力，同時培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，達到現代英語課標所提出的要求和教學目標。