大學(xué)?？朴⒄Z(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文(2)
大學(xué)專科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文篇3
試談“互動(dòng)式"教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
一.“互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法”及其優(yōu)點(diǎn)
近幾年來(lái)我們經(jīng)常在電視綜藝節(jié)目中聽(tīng)到“互動(dòng)”這一詞匯，指的是直播節(jié)目中讓觀眾積極參與的一種形式。這里我所指的互動(dòng)是指在課堂上讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，它是教師和學(xué)生之間傳授、反饋和交流的一種活動(dòng)。它不僅包括老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。 “互動(dòng)式”教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)法，它是以學(xué)生為中心，教師是課堂教學(xué)的控制者、指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者。它給學(xué)生提供語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)而不只是教授語(yǔ)法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自信心及團(tuán)體協(xié)作精神而不是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)法有以下這些優(yōu)點(diǎn)：
1.互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上學(xué)生是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，記錄黑板上的筆記，很少有時(shí)間對(duì)老師所教授的內(nèi)容有一個(gè)回味和理解，往往在緊張的氣氛中就結(jié)束了一堂課。課后可能還要花大量的時(shí)間去消化和吸收。而互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在課堂上給學(xué)生以啟發(fā)和設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)給予分析和引導(dǎo)，這樣無(wú)形就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)問(wèn)的勇氣和自信心。
2、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的積極性。
在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，避免了“一言堂”，“單動(dòng)”的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師教而學(xué)生被動(dòng)學(xué)，缺乏學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情有影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。
3.互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生處在不斷思考的狀態(tài)中，促使學(xué)生多思考，啟發(fā)學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
4、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法給學(xué)生營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)環(huán)境
互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法消除了過(guò)去教學(xué)中不注重課堂情景設(shè)置的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮其個(gè)性?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)的空間，整理提供讓學(xué)生成為課堂內(nèi)容的主角，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好的環(huán)境。
二.高職院校英語(yǔ)課堂采用互動(dòng)式教學(xué)模式的必要性
1.順應(yīng)教學(xué)改革的需要
時(shí)代的變化對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)行為都提出了進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的要求?，F(xiàn)在所倡導(dǎo)的核心理念就是以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展為中心。在這一理念下，要求教師由原來(lái)的知識(shí)的權(quán)威、課堂的控制者轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴、組織者與參與者。同時(shí)，教學(xué)行為也要作相應(yīng)的調(diào)整。教師如何迅速適應(yīng)新的要求?最佳的方式就是采用新的教學(xué)方式，而互動(dòng)式教學(xué)正是這樣的教學(xué)方式。
此外，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在其教學(xué)行為的真正改變。如前所述，學(xué)生的主體性是否真正得到彰顯是新課程理念是否得到落實(shí)的關(guān)鍵，教師角色定位是教學(xué)行為改變的先導(dǎo)性條件。只有學(xué)生的主體性真正得到彰顯了、教師角色定位準(zhǔn)了，教學(xué)行為真正改變了，才會(huì)有力推進(jìn)新課程的全面實(shí)施。而互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)恰好可以使學(xué)生的主體性真正得到彰顯、教師角色得到準(zhǔn)確定位，教學(xué)行為發(fā)生真正改變。
2.高職院校教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，各高校英語(yǔ)教學(xué)改革取得了很大的成就，但英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：首先，一些教師仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生僅僅是單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。首先，它是以教師的“教”為中心，而學(xué)生僅僅是圍繞著教師的“教”而在機(jī)械式地“運(yùn)轉(zhuǎn)”。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是活生生的教科書(shū)，沒(méi)有教師的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。因而教師成為了課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)關(guān)系就成了單向的活動(dòng)，而“教”就代替了“學(xué)”。其次，它是以教為基礎(chǔ)，教授的內(nèi)容到學(xué)生那里就成為了“復(fù)制品”。
教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就成了被動(dòng)的、無(wú)目的性的，教學(xué)由教師和學(xué)生的共同體變成了單一體，學(xué)生從而喪失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，最終“教”遏制了學(xué)生能力的發(fā)展。另外，教師將授課的重點(diǎn)放在單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)講解上，以至于學(xué)生很少有實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)未能激發(fā)。教師事無(wú)巨細(xì)地將語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)向?qū)W生講解分析，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，與 “以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想背道而馳。如果采用了互動(dòng)式教學(xué)法，這些問(wèn)題就能迎刃而解。
三、“互動(dòng)式”教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用
在《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)中，Unit three Text A Wealth， Success， or love，在學(xué)習(xí)這篇文章是，很多教師都會(huì)做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生先聽(tīng)錄音或自己閱讀文章.然后對(duì)老師提出的問(wèn)題迸行回答。許多教師認(rèn)為這種形式就是互動(dòng)，是以學(xué)生為中心的，是有效的。因?yàn)閺谋砻嫔峡?采用這種教學(xué)模式，課堂氣氛很活躍.學(xué)生也都積極參與，而且整個(gè)活動(dòng)都是由師生共同完成的，其中也有信息的傳遞和反饋。但是，如果從活動(dòng)的主體進(jìn)行深入分析就不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式仍是以教師為中心，整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)仍掌握在教師手中，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。活動(dòng)中.學(xué)生回答的問(wèn)題都是教師課前設(shè)計(jì)好的，而且學(xué)生的答案也在教師的意料之中。這種在教師嚴(yán)格控制下的互動(dòng)形式實(shí)質(zhì)上還是以教師為中心，并且極大程度地限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果根據(jù)“互動(dòng)式”教學(xué)法的特點(diǎn)，將這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)加以改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。 結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：
一、師生間互動(dòng)：教師先以對(duì)話的方式了解學(xué)生是怎樣看待財(cái)富、成功和愛(ài)之間的關(guān)系，三者之中，哪個(gè)最為重要，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這一話題的興趣.為下一步展開(kāi)活動(dòng)做準(zhǔn)備。在學(xué)生講述完之后，教師糾正其表達(dá)錯(cuò)誤并自然地引入到課文;
二、學(xué)生間互動(dòng)：老師將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分段自學(xué)這篇文章。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論，自己利用手機(jī)或其他工具查閱資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)法解決問(wèn)題。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，可以記錄下來(lái)，在下個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)老師。
三、小組間互動(dòng)：學(xué)生自學(xué)完一個(gè)段落之后，每個(gè)小組提出不懂的地方，并讓其他小組解答。對(duì)于大家都解決不了的問(wèn)題，留到下一環(huán)節(jié)，讓老師解答。
四、師生間互動(dòng)：首先，教師要解決小組間沒(méi)有解決的一些難題，并糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方。其次，老師針對(duì)這一段落的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生是否真的掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。最后，老師要詳細(xì)講解那些學(xué)生還沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)。
五、學(xué)生個(gè)體間互動(dòng)。整篇文章學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生自己選擇搭檔，對(duì)這篇文章進(jìn)行角色扮演，這樣不但能鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，教師糾正學(xué)生個(gè)體互動(dòng)時(shí)所犯的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤。
五、全班活動(dòng)：學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，鞏固學(xué)生在本課所學(xué)的知識(shí)，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在每個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
該教學(xué)過(guò)程始終按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。從課前準(zhǔn)備(預(yù)習(xí))到課堂實(shí)施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動(dòng)的施教客體，或是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。從課前準(zhǔn)備到課堂過(guò)程，師生之間、生生之間的主體互動(dòng)關(guān)系得到了重視。通過(guò)師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動(dòng)，協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
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