二 培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)的主要策略
　　1．聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘文化內(nèi)涵
　　教師在英語(yǔ)教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系中學(xué)生的日常生活，只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活融合在一起，才能更好地讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，理解文化差異，形成跨文化意識(shí)。比如，《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第八單元“I’d like some noodles.”是關(guān)于健康飲食方面的話題。教學(xué)中，老師可聯(lián)系實(shí)際就中西方飲食文化差異進(jìn)行探討。如，“麥當(dāng)勞”、“肯德基”這些快餐在我國(guó)比較盛行，老師可給同學(xué)們介紹fast food方面的文化知識(shí)。同時(shí)，老師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方飲食習(xí)慣，如食物類型和結(jié)構(gòu)，就餐方式和禮節(jié)等等進(jìn)行比較分析，從中感受文化的差異。又如，在學(xué)習(xí)“節(jié)日”單元的時(shí)候，老師可準(zhǔn)備一些關(guān)于圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方盛大節(jié)日的由來(lái)及節(jié)日的一些慶典活動(dòng)的知識(shí)，并與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，使學(xué)生感受節(jié)日的氣氛，分享異域文化，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　2．充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，開(kāi)掘資源，擴(kuò)大視界
　　培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，僅靠教材的文化信息傳播是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體，不斷開(kāi)掘資源，擴(kuò)大學(xué)生的視界。如，在講新課之前，教師可以布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，讓他們了解與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，以加深對(duì)課文的理解，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。老師也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、剪輯有關(guān)新聞圖片和視頻錄像等材料，進(jìn)行加工處理，以幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟異域文化。如，在上《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Where’s your pen pal from?”時(shí)，當(dāng)提到Canada、France、Australia等國(guó)家以后，我就通過(guò)多媒體課件展示出有關(guān)這些國(guó)家風(fēng)情的圖片，并引出這些國(guó)家的一些重要城市的概況、主要建筑等基本知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生視界，積累文化知識(shí)。在介紹“圣誕節(jié)”的同時(shí)，我把Silent Night（平安夜）這首歌放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。同時(shí)，向?qū)W生介紹西方國(guó)家其他一些節(jié)日，如Easter（復(fù)活節(jié)，紀(jì)念耶穌的復(fù)活）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等，以拓展他們的視野，豐富他們的文化知識(shí)。
　　3．加強(qiáng)語(yǔ)言積累，比較分析深義
　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生很容易犯以中譯英的毛病，這主要是受母語(yǔ)影響。對(duì)于這點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意進(jìn)行比較分析，在比較分析中，不斷積累，感受差異，形成跨文化意識(shí)。英漢語(yǔ)言的差異，如詞匯、修辭的差異，我們一定要小心對(duì)待，尤其是英語(yǔ)中的成語(yǔ)和俗語(yǔ)，不能隨便按字面來(lái)翻譯，否則就很容易鬧笑話，甚至出洋相。如，man－of－war（誤）——軍人，（正）——軍艦；white－h(huán)eaded（誤）——白頭，（正）——寵兒；duck soup（誤）——鴨湯，（正）——輕而易舉之事。When the wind is in the east, its good for nEither man nor beast.（東風(fēng)吹，人畜悲。）When the wind is in the west, the weather is at the best.（風(fēng)從西方起，氣候最宜人。）對(duì)于這句話，我們不能以“東風(fēng)浩蕩，春回大地”母語(yǔ)文化去詮釋，因?yàn)椋覈?guó)地處亞洲東部，屬季風(fēng)氣候，夏吹來(lái)自海洋暖濕的風(fēng)，冬吹來(lái)自大陸干冷的風(fēng)；而英國(guó)是處在歐洲西部，屬于溫帶海洋性氣候，受來(lái)自大西洋盛行西風(fēng)的影響，氣候宜人，若受來(lái)自歐洲大陸的東風(fēng)影響，就會(huì)出現(xiàn)寒凍天氣，這是地理?xiàng)l件差異所造成的。再如，英漢兩種語(yǔ)言的修辭格——比喻，其中喻體之義就存在很大的差異，這也是文化差異的表現(xiàn)。如，在漢、英語(yǔ)里的“貓頭鷹”（owl）一詞，其感情色彩就截然不同。在漢語(yǔ)里貓頭鷹被視為不祥之物，而英語(yǔ)里owl常作聰明機(jī)智的象征（as wise as an owl），又如，中國(guó)人認(rèn)為荷花（lotus flower）是高貴品質(zhì)的象征，而歐美人卻把它比喻為“疏遠(yuǎn)了的愛(ài)”（estranged love）等。
　　4．?dāng)U大閱讀，深入感知?dú)v史文化積淀
　　閱讀的重要性不言而喻，許多老師只注重閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視其文化的差異。教學(xué)中，老師應(yīng)讓學(xué)生多閱讀一些外國(guó)書(shū)報(bào)，使他們的觸角伸入到他們感興趣的各方面，諸如歷史故事、人物傳記、風(fēng)土人情、科學(xué)技術(shù)、自然風(fēng)光和文物古跡等，盡量讓他們多讀原著，不斷從原著中獲取文化信息，感知文化差異。只有這樣，才能更好地促使他們學(xué)好英語(yǔ)，形成跨文化意識(shí)和世界意識(shí)。
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