高中化學(xué)論文代發(fā)表篇2

　　淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

　　摘要：通過“指導(dǎo)學(xué)生研讀――引導(dǎo)學(xué)生合作探究――強(qiáng)化跟蹤訓(xùn)練――提高自我反饋”的課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生會“研讀”、會“動手”、會“運(yùn)用”、會“思考”，成為學(xué)習(xí)的主體。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計;研讀;探究;訓(xùn)練;反饋

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，是體現(xiàn)教學(xué)效果的最重要場所，課堂教學(xué)中必須創(chuàng)建一種既發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)模式。以此為主要思想，經(jīng)過多年不斷探索，我總結(jié)出“指導(dǎo)學(xué)生研讀――引導(dǎo)學(xué)生合作探究――強(qiáng)化跟蹤訓(xùn)練――提高自我反饋”的課堂教學(xué)設(shè)計。在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生研讀

　　指導(dǎo)學(xué)生研讀是教師指導(dǎo)學(xué)生研究和自讀課本及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，它能將學(xué)生閱讀和研究有機(jī)結(jié)合起來，是提高學(xué)生這兩方面能力的有效方法。

　　教師“指導(dǎo)”與學(xué)生“研究”成為一體是關(guān)鍵?；瘜W(xué)課堂教學(xué)首要條件是“有的放矢”，而“研讀”是必須準(zhǔn)備過程。在教學(xué)中，首先要鼓勵學(xué)生發(fā)揮研讀的權(quán)利，可使學(xué)生居于學(xué)習(xí)主體地位。研讀課本和學(xué)習(xí)資料所提供信息，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。通過研讀，學(xué)生可明確學(xué)習(xí)目的、找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，可使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。組織學(xué)生研讀，要有意識培養(yǎng)學(xué)生分析、整合知識能力，因此要有計劃、有步驟地組織學(xué)生研讀。

　　1. 選擇研讀

　　開始嘗試可選擇元素化合物的物理性質(zhì)、易由原有知識遷移而來的化學(xué)性質(zhì)和物質(zhì)運(yùn)用等知識學(xué)習(xí)，可給出研讀內(nèi)容的框架，使學(xué)生有針對性完成研讀任務(wù)。例如，高一氧化還原反應(yīng)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇有得失氧的氧化還原反應(yīng)化合價研讀。給出內(nèi)容框架：從得失氧研讀氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)――研讀氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化合價――從化合價角度遷移研讀氧化還原反應(yīng)的特征。時間以5分鐘左右為宜。

　　2. 重點(diǎn)研讀

　　隨著研讀能力的提高，可選擇重要的理論知識和重點(diǎn)掌握的化學(xué)知識，可設(shè)計出研讀要求和思考題，讓學(xué)生自主完成。例如高一氯氣性質(zhì)教學(xué)，可設(shè)計如下要求：

　　氯氣的化學(xué)性質(zhì)

　?、購穆仍咏Y(jié)構(gòu)分析氯氣化學(xué)性質(zhì)

　　②與金屬反應(yīng)：Ⅰ. 與金屬鈉、銅反應(yīng)的方程式和現(xiàn)象、產(chǎn)物溶于水后顏色;

　　Ⅱ. 鐵與氯氣反應(yīng)方程式及化合價變化特點(diǎn)。

　?、叟c水反應(yīng)：Ⅰ. 反應(yīng)特點(diǎn)及方程式;

　?、? 新制氯水和久置氯水成分及對應(yīng)性質(zhì);

　?、? 次氯酸的漂白性、不穩(wěn)定性、極弱酸性。

　?、芘c堿反應(yīng)：可由氯氣與水反應(yīng)聯(lián)系到氯氣與堿反應(yīng)、氯氣制漂白粉、漂白粉久置空氣失效反應(yīng)特點(diǎn)及方程式。時間以8分鐘左右為宜。

　　3. 整體研讀

　　待時機(jī)成熟后，可選擇整節(jié)內(nèi)容供學(xué)生研讀，給出研讀內(nèi)容知識綱要，設(shè)計綜合性思考題結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張程度，也可安排課前研讀，研讀時間以10分鐘左右為宜。

　　高二教材外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響可設(shè)計如下研讀綱要：

　?、倩瘜W(xué)反應(yīng)中化學(xué)鍵變化及實(shí)質(zhì)――氣體反應(yīng)中分子分類――活化分子碰撞分類――化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的充要條件;

　　②濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響：實(shí)驗(yàn)探究――分類歸納濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響――實(shí)質(zhì)探究：活化分子個數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、活化分子有效碰撞變化分析;

　?、蹓簭?qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響：一定量氣體，壓強(qiáng)、體積、濃度的關(guān)系――分類歸納壓強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響;

　　④溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響：實(shí)驗(yàn)探究――歸納溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響――實(shí)質(zhì)探究：活化分子個數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、活化分子有效碰撞變化分析;

　?、荽呋瘎瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響：實(shí)驗(yàn)探究――歸納催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響。實(shí)質(zhì)探究――活化分子個數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、活化分子有效碰撞變化分析。

　　設(shè)計一些思考題

　?、賲⒓臃磻?yīng)的物質(zhì)是固體、純液體、溶液、氣體時，濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑如何對其化學(xué)反應(yīng)速率影響;

　　②氣體反應(yīng)物參加的反應(yīng)，分別改變濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑，活化分子個數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、活化分子有效碰撞如何變化。

　　研讀指導(dǎo)和要求設(shè)計，可把知識與問題串聯(lián)起來，使學(xué)生在研讀中解決問題、在探索中把握知識結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生體會到研讀的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

　　合作探究可使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效途徑。

　　引導(dǎo)學(xué)生合作探究是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、讓學(xué)生主體利用集體智慧，有目的地解決問題。合作探究是學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)中形成的認(rèn)識水平的檢測和認(rèn)識過程的重組，是學(xué)生獲得知識的重中之重，結(jié)合教師針對性的答疑解惑，可在師生間、生生間的交流中開發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力。

　　合作探究的教學(xué)可按如下方式進(jìn)行：(1)同桌合作，可由同桌間結(jié)合各自研讀合作整合知識結(jié)構(gòu)，也可由同桌間一問一答梳理知識網(wǎng)絡(luò)，還可由同桌間合作剖析知識疑難。(2)分組探究，將前后左右四位同學(xué)分成一組，各選一組長，知識明確之處達(dá)到共識，知識疑難之處討論分析，教師也可參與其中一組或幾組探究，時間以5―8分鐘為宜。(3)集中探究，每組推送一位同學(xué)發(fā)言人，由其中一組同學(xué)發(fā)表自己見解，教師需適時加以引導(dǎo)，結(jié)合此組學(xué)生見解，教師及時帶領(lǐng)大家分析，不夠完善之處可由其他組同學(xué)加以補(bǔ)充，疑難之處由教師剖析完成。(4)總結(jié)評價，可由教師實(shí)施或?qū)W生講教師補(bǔ)充或全由學(xué)生完成。

　　例如，在“乙酸”教學(xué)時，在學(xué)生研讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生和教師共同提出探究流程：乙酸物理性質(zhì)――乙酸表示及結(jié)構(gòu)與官能團(tuán)――乙酸化學(xué)性質(zhì)。乙酸化學(xué)性質(zhì)探究又提出三個討論題：(1)請用事實(shí)說明乙酸具有酸的通性，設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證明硫酸、碳酸、乙酸的酸性強(qiáng)弱。(2)結(jié)合乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)，說明酯化反應(yīng)的概念，反應(yīng)規(guī)律及反應(yīng)方程式的書寫。(3)如何除去乙酸乙酯中少量的乙酸?學(xué)生先通過同桌合作探究形成初步認(rèn)識，再在小組中邊實(shí)驗(yàn)邊討論，氣氛熱烈，教師及時答疑解惑，更能激發(fā)學(xué)生探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。集中探究則能集思廣益，充分說理，同學(xué)間不同結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平的交流、碰撞、補(bǔ)充，往往會有一些獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，深刻理解疑難點(diǎn)?？偨Y(jié)評價可促進(jìn)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn)。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中互幫互助，在實(shí)踐中吸取知識、在交流中解決問題，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。 　　三、強(qiáng)化跟蹤訓(xùn)練

　　跟蹤訓(xùn)練可幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的理念，解決問題的能力得到了強(qiáng)化。

　　學(xué)生探究知識過程必須尊重認(rèn)知規(guī)律，既有理解知識的過程，又有內(nèi)化和運(yùn)用過程。跟蹤訓(xùn)練是內(nèi)化知識、運(yùn)用知識、形成能力的重要環(huán)節(jié)，理解知識和運(yùn)用知識是在“實(shí)踐――認(rèn)識”的基礎(chǔ)之上實(shí)施“再實(shí)踐――再認(rèn)識”。由此可知跟蹤訓(xùn)練在前兩個環(huán)節(jié)結(jié)束之后必不可少，而且必須強(qiáng)化。跟蹤訓(xùn)練的習(xí)題設(shè)計，首先要有計劃、有針對性根據(jù)探究知識來選擇，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣教材，不可盲目追求難度，也不可草草了事。其次要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和知識特點(diǎn)來設(shè)計，即面向全體學(xué)生，又兼顧差、中、優(yōu)生;既能鞏固基礎(chǔ)，又能強(qiáng)化運(yùn)用;既有選擇、填空，又有推斷、解答;既可模仿熟練，又可創(chuàng)造提高。同時訓(xùn)練形式可以多元化，除筆練形式外，可以口頭訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、分組競賽，還可以學(xué)生自己出題、交換作答，交換評價，課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練相結(jié)合。此外要嚴(yán)守科學(xué)性，訓(xùn)練題不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不能出現(xiàn)知識性、常識性錯誤，更不能前后矛盾，化學(xué)用語規(guī)范合理，答案明確清晰。最后選題應(yīng)注重解決實(shí)際問題，多與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系。

　　多種形式的跟蹤訓(xùn)練，是提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要途徑和手段，學(xué)生通過訓(xùn)練可在理解知識、分析問題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化綜合評價能力，從而使認(rèn)識水平達(dá)到一個新境界。

　　四、提高自我反饋

　　學(xué)生自我反饋可使知識系統(tǒng)化、條理化，可使學(xué)生深刻理解、強(qiáng)化記憶，也能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高認(rèn)知水平。

　　經(jīng)過“研讀――探究――訓(xùn)練”三步教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的理解和掌握，及時自我反饋可進(jìn)一步對知識系統(tǒng)化、條理化，還能對學(xué)生進(jìn)行評價，取長補(bǔ)短，為今后更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自我反饋的內(nèi)容一般可以是：(1)知識反饋，反饋所學(xué)知識結(jié)構(gòu)、挖掘知識聯(lián)系、系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。(2)認(rèn)識反饋，反饋學(xué)習(xí)得失，結(jié)合自身特點(diǎn)評價學(xué)習(xí)方法。(3)體驗(yàn)反饋，反饋學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)積極進(jìn)取理念。

　　例如“共價鍵”教學(xué)時，學(xué)生常會進(jìn)行如下反饋：

　　(1)梳理共價鍵形成及特點(diǎn)，歸納共價鍵分類及表示，比較共價鍵與離子鍵的異同，明確化學(xué)鍵實(shí)質(zhì)及分類。(2)評價知識掌握情況，小結(jié)探究知識方法，確定以后完善之處。(3)感悟?qū)W習(xí)過程中情感變化，體會探究知識中難易相隨，形成鍥而不舍的進(jìn)取精神。

　　豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)在課堂有限的時間和空間內(nèi)，讓學(xué)生在“聽課模仿”基礎(chǔ)上，學(xué)會“研讀”，學(xué)會“動手”，學(xué)會“運(yùn)用”，學(xué)會“思考”，化學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生研讀――合作探究――跟蹤訓(xùn)練――自我反饋”的教學(xué)設(shè)計，確實(shí)可起到積極推進(jìn)作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 陳旭遠(yuǎn).理解普通高中新課程[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004，7

　　[2] 江家發(fā)，閻蒙鋼.高中化學(xué)課程評價[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2005，6

　　[3] 雷洪，陳維新.高中化學(xué)新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2005，6