淺談隔代的家庭教育的論文(2)
淺談隔代的家庭教育的論文
隔代教育的論文篇3
淺談農(nóng)村留守兒童隔代教育問題
一、農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育現(xiàn)狀
1.農(nóng)村留守兒童隔代教育概念的界定
農(nóng)村留守兒童隔代教育在本文中特指因父母一方或雙方都外出務(wù)工，將兒童留在戶籍所在地，使得兒童不能跟隨父母共同生活，無法得到父母的有效監(jiān)護，全權(quán)委托長輩監(jiān)護，由長輩進行教育和管理的現(xiàn)象被稱為農(nóng)村留守兒童隔代教育。
2.農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀
2.1隔代教育逐漸成為最常見，最讓父母放心的家庭教育方式。隔代教育是在父母外出務(wù)工后由祖父母，外祖父母代為監(jiān)護留守兒童的監(jiān)護方式。由于隔代教育主要是兒童最親密且又最疼愛兒童的長輩監(jiān)護，父母則往往更加認同隔代教育是最適合，最放心的監(jiān)護方式。
2.2農(nóng)村留守兒童的被監(jiān)護質(zhì)量不高。首先是生活質(zhì)量不高，由于隔代教育的祖輩往往是過慣了艱苦且又儉樸的生活，只能保證留守兒童的溫飽問題。其次，因為祖輩往往都較年邁，無法承擔(dān)眾多的體力活和家務(wù)，這使得本因被照顧的留守兒童反而要承擔(dān)起照顧祖輩的義務(wù)。最后，祖輩往往都未受到過正規(guī)的學(xué)校教育，沒有足夠的能力為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的幫助，提升農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量。
2.3農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護和引導(dǎo)。由于祖輩和留守兒童存在思想觀念上的代溝，難以和孩子進行有效的溝通，同時又忙于農(nóng)活根本沒有多余的時間和精力看管孩子，這就給孩子創(chuàng)造了無人監(jiān)督的“自由空間”。同時，隔代監(jiān)護人往往受教育程度不高，處于文盲和半文盲狀態(tài)，無法提供正確的引導(dǎo)方式和心理疏導(dǎo)，采取暴力的行為進行懲罰式的教育。
二、隔代教育對農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的影響
隔代教育過程中，祖輩有豐富的時間和精力去監(jiān)護和照顧小孩，由于血緣關(guān)系，他們認為幫助子女照顧小孩是他們的義務(wù)和責(zé)任，同時晚年生活能夠與孫輩們生活在一起他們也能從中獲得許多樂趣。然而，因為老年監(jiān)護人年齡的不斷提高，他們的身體素質(zhì)使他們在監(jiān)護孩子方面力不從心，缺乏精力，不但照顧不好孩子，反而更加需要孩子來照顧他們。同時，老年人陳舊的思想觀念和受教育水平有限無法與新時代孩子思想進行良好的溝通。再者，老年監(jiān)護人由于親密的血緣關(guān)系，使得祖輩過分溺愛孩子，縱容諸多不良行為嗜好的產(chǎn)生和繼續(xù)，引發(fā)后續(xù)更加嚴(yán)重的自身問題和社會問題。
三、隔代教育對農(nóng)村留守兒童造成不良影響的原因
1.祖輩自身條件限制了家庭對留守兒童教育的作用
隔代教育將祖輩把對孩子的疼愛扭曲變成一種溺愛，會將孩子引向注重努力賺錢忽視讀書重要性的道路，嚴(yán)重扭曲孩子的價值觀。祖輩陳舊的思想觀念阻礙了孩子們創(chuàng)造思維的形成，文化水平低無法給孩子提供知識的熏陶和新知識的補充，進一步阻礙了孩子的成長，忽視了家庭在孩子成長道路過程中的重要作用。
2.學(xué)校生活的單調(diào)乏味
我國農(nóng)村教育資源明顯落后于城市水平，農(nóng)村地區(qū)教育落后，基礎(chǔ)教育設(shè)施不完備，娛樂設(shè)施就更無法進入到農(nóng)村學(xué)校留守兒童們的生活中。農(nóng)村留守兒童就無法在單調(diào)的學(xué)習(xí)中獲得放松和享受學(xué)習(xí)的樂趣，同時農(nóng)村學(xué)校教育人員水平有限，不能在留守兒童成長過程中扮演好“父母”的角色，無法為孩子提供父母般的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童也就不能在學(xué)校找回缺失的那部分親情的溫暖。
3.政府方面的原因
3.1關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育制度的不健全。首先是城鄉(xiāng)間資源配置的不公平，在教育投資方面，國家投入力度重點在城市，這就導(dǎo)致農(nóng)村教育水平低，教育設(shè)施不完備，教學(xué)工作難以正常展開;其次國家對農(nóng)村的社會保障水平過低，表面上的制度卻不能真正發(fā)揮實質(zhì)性的作用，農(nóng)民需要尋求自我保障的形式;最后，農(nóng)村勞動就業(yè)問題嚴(yán)重，缺乏相關(guān)保障農(nóng)民就業(yè)的政策制度，農(nóng)民工不能同工同酬，社會地位較低。
3.2農(nóng)民缺乏本地獲取經(jīng)濟收入的渠道。農(nóng)民在農(nóng)村的主要經(jīng)濟收入來源都是依靠土地，但是這種靠天吃飯的不穩(wěn)定狀況已經(jīng)不能滿足日益增長的各方面消費水平，如教育經(jīng)費，生活必須品消費等方面。迫使大批農(nóng)民外出務(wù)工，改善家庭經(jīng)濟狀況。
3.3政府保障農(nóng)村留守兒童接受良好文化的力度不夠。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，一些新型的娛樂方式具有很強的滲透性和吸引力，特別是一些農(nóng)村黑網(wǎng)吧在利益驅(qū)使下，無視國家明令禁止未成人上網(wǎng)的規(guī)定，將暴力，血腥以及低級趣味的不良文化病毒一樣的禍害著農(nóng)村留守兒童。國家由于對城鄉(xiāng)制度重視程度的不同，對農(nóng)村不良文化的監(jiān)管并沒有起到有效的作用，缺乏對農(nóng)村復(fù)雜形式的研究，未能針對農(nóng)村的特殊性制定特定的監(jiān)管制度。
四、解決農(nóng)村留守兒童隔代教育問題的對策
1.祖輩和父母要更新教育觀念，創(chuàng)造良好家庭文化氛圍
作為監(jiān)護人的祖輩們應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，將只注重孩子溫飽轉(zhuǎn)到注重教育和健康成長的中心上來，對孩子各方面的表現(xiàn)和想法積極采取應(yīng)對措施，確保孩子更快樂的生活和健康的成長。祖輩作為監(jiān)護人要理解和尊重孩子在不同年齡階段下的身心發(fā)展規(guī)律，注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)促進孩子身心發(fā)展的興趣愛好，滿足孩子的精神需求，努力創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。
2.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育形式，豐富學(xué)校生活
學(xué)校作為學(xué)生的主要活動場所，是孩子受教育的重要渠道。因此學(xué)校就應(yīng)該發(fā)揮它對農(nóng)村留守兒童的主導(dǎo)作用，去掉功利性色彩，將只注重學(xué)業(yè)知識的獲得為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅睾⒆泳C合素質(zhì)的提高為主要目標(biāo)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，激勵留守兒童向更好，更優(yōu)的方向發(fā)展。
3.政府在農(nóng)村留守兒童隔代教育問題中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)充分履行相應(yīng)的職責(zé)
農(nóng)村留守兒童教育問題已經(jīng)逐漸成為一個社會問題，受到政府的高度重視，在政府監(jiān)管力度不足的情況下，應(yīng)嚴(yán)厲打擊農(nóng)村“黑網(wǎng)吧”接收未成年人上網(wǎng)的現(xiàn)象。其次，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的形成使得農(nóng)民的合法權(quán)益不能得到保障，戶籍制度的缺陷使農(nóng)村留守兒童無法享受與城市兒童同等的受教育權(quán)。這就需要政府打破教育壁壘，降低城市中小學(xué)入學(xué)門檻，方便進城務(wù)工子女能夠入學(xué)。第三，農(nóng)村因為教育投資力度不夠引起的一系列教育瓶頸問題需要政府加大對農(nóng)村教育投資，改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，聘請高素質(zhì)高水平教學(xué)人員進行教學(xué)。最后，政府要拓展農(nóng)民增收渠道，改善農(nóng)民的經(jīng)濟狀況，鼓勵發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟，這在一定程度上能夠留住農(nóng)民發(fā)展本地經(jīng)濟，實現(xiàn)本地就業(yè)，更有利于教育子女，減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量，減輕留守兒童產(chǎn)生的一系列社會問題。
隔代教育的論文篇4
淺析如何避免隔代教育的弊端
一、隔代教育的涵義
隔代教育是指祖輩單獨撫養(yǎng)孫輩，或與父輩共同教育但以祖輩為主( 實際接觸孫輩的時間比父輩多，算作為主)，這種狀況已持續(xù)或陸續(xù)達半年以上。2004 年《新聞周刊》報道了在全國范圍內(nèi)進行的關(guān)于隔代教育的調(diào)查，結(jié)果顯示： 中國近一半的孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長大的。隔代教育在農(nóng)村更多表現(xiàn)為祖輩單獨撫養(yǎng)孫輩，在城市更多表現(xiàn)為祖輩與父輩共同撫養(yǎng)孫輩。
二、隔代教育的弊端
客觀地說，隔代教育并不是一無是處，如幼兒能得到經(jīng)驗豐富的祖輩的引導(dǎo);幼兒父母能夠?qū)Ｐ闹铝τ诠ぷ鞫獬撕芏嗪箢欀畱n;有助于減少老人的寂寞感，保持其健康和積極向上的心態(tài)。但是隔代教育也不可避免地對幼兒及家庭帶來一定的弊端。
(一)幼兒生活自理能力差、適應(yīng)性不強、情緒不穩(wěn)定
一些老人帶孩子往往溺愛有加，包辦代替，過度保護，孩子自然變得任性、生活自理能力不強。當(dāng)父輩批評教育孩子的時候，祖輩老人卻反過來袒護孩子，當(dāng)著孩子的面責(zé)怪他們的父母。曾有專家做過一個研究，將從小在托兒所、幼兒園長大的孩子，與祖父母或外祖父母帶大的孩子進行心理比較，發(fā)現(xiàn)有很大的不同。那些在幼兒園長大的孩子群體意識強，適應(yīng)能力好，社交圈子寬，膽子大，能吃苦，許多事都能自己動手做。而由祖父母或外祖父母帶大的孩子則不然，有的已經(jīng)二三年級了，還要老人接送，事事不愿動手，情緒穩(wěn)定性差，容易大起大落，愛生氣，愛發(fā)火，不能很好控制自己的情緒，甚至和同齡孩子都難以相處。
(二)幼兒意志品質(zhì)薄弱、易出現(xiàn)不良道德品行
隔代教育的幼兒還表現(xiàn)出做事不能堅持，往往半途而廢，做事遇到困難往往不耐煩，不能克服困難堅持到底，行為處事能力低，對左右為難的事情不能果斷選擇一種解決的辦法。另外還存在不良道德品行增多等問題。
(三)隔代教育易導(dǎo)致親子隔閡
隔代教育容易造成親子隔閡。親子隔閡包括兩個層面的含義：一是祖輩與父輩的隔閡，一個是父輩與子輩的隔閡。祖輩對孫輩過于溺愛，父輩看不慣從中進行矯正，但當(dāng)父輩教育幼兒時，祖輩卻加以阻攔，這就導(dǎo)致祖輩與父輩的矛盾。同時，祖輩的過分寵愛和父母的嚴(yán)格管教，會使幼兒形成一種錯覺：只有爺爺、奶奶、外公、外婆愛我，爸爸、媽媽不愛我。兩個層面的親子隔閡便這樣形成了。
三、如何避免隔代教育的弊端
隔代教育的弊端已經(jīng)顯而易見，我們應(yīng)該采取一定的措施以避免這些弊端。
(一)隔代撫養(yǎng)人必須重視幼兒的發(fā)展并做到以身作則
我們已經(jīng)看到祖輩撫養(yǎng)人不可避免地影響著幼兒的發(fā)展，其實，祖輩撫養(yǎng)人就是孩子學(xué)習(xí)社會規(guī)則的模仿榜樣。他們?yōu)槿俗鍪碌难孕信e止，思想觀念，無時無刻不在影響著孩子。因此，隔代撫養(yǎng)人要處處、時時、事事以身作則，給幼兒提供一個良好的榜樣，思考如何讓孩子做到全面發(fā)展，而不是單純照顧好他們的生活。
祖輩撫養(yǎng)人要做到以身作則，首先要加強學(xué)習(xí)。顯然，老年人的一些陳舊的思想觀念對孩子是有影響的。但我們并不能因此責(zé)怪老人，而是要學(xué)會讓老人接受新觀念，在教育理念和方法上跟上時代的腳步，以科學(xué)理性的方式教育引導(dǎo)孩子。
(二)隔代撫養(yǎng)人與幼兒父輩要及時溝通
家庭的教育合力對促進幼兒的發(fā)展極為有用。因此，父輩撫養(yǎng)人和祖輩撫養(yǎng)人要利用在一起的時間及時溝通，共同制定出教育孩子的有效措施，形成教育合力。在溝通的時候，祖輩撫養(yǎng)人大多話比較多，因此，父輩要耐心傾聽、態(tài)度要誠懇，同時，在傾聽的過程中，還要及時了解祖輩在撫養(yǎng)孩子過程中的需要和困難，以便制定出有針對性的教育措施。
(三)幼兒園發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)隔代撫養(yǎng)幼兒
幼兒園應(yīng)該在考慮到祖輩有足夠充裕的時間的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)祖輩撫養(yǎng)幼兒。例如，幼兒園可以根據(jù)祖輩的特點定期舉行育兒講壇，安排有關(guān)現(xiàn)代教育觀念、科學(xué)教育方法、良好的生活方式等教學(xué)內(nèi)容，還可以請一些年長有經(jīng)驗的家長以生動、有說服力、可操作性強的案例來講解;幼兒園還可以編寫一些關(guān)于育兒的資料冊或者園刊發(fā)給祖輩家長學(xué)習(xí)。
猜你喜歡：
2.淺談隔代教育論文
4.隔代教育論文