小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新論文參考篇2

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

　　【摘要】隨著時(shí)代的前行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以不能滯于傳授基本的數(shù)理知識(shí)，而重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學(xué)中要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的接受心理出發(fā)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 情景 引導(dǎo) 疑問 評(píng)價(jià)

　　1.創(chuàng)新情景。

　　教育學(xué)家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動(dòng)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的升級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的單調(diào)、抽象的特征逐漸顯示，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決的首要環(huán)節(jié)。如何因課制宜，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的“切入點(diǎn)”。

　　2.創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)。

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾提出數(shù)學(xué)教學(xué)“在創(chuàng)造”的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生再創(chuàng)造，而不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重兩個(gè)方面的引導(dǎo)。

　　2.1做好新課的過渡引導(dǎo)，過渡要講究“近”和“簡(jiǎn)”，“近”就是過渡內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，能起到“鋪路架橋”的作用。“簡(jiǎn)”就是簡(jiǎn)捷明了，突出主題，找到與新知識(shí)的連接點(diǎn)。

　　2.2做好解題的思路引導(dǎo)。數(shù)學(xué)的難點(diǎn)在于解題，特別是應(yīng)用題，特別是應(yīng)用題往往通過變換敘述方式，置換情節(jié)來迷惑學(xué)生，易造成學(xué)生解題受阻。教師此時(shí)可以通過“補(bǔ)明”條件改變敘述方式，畫出圖示或構(gòu)造相關(guān)的模型等方法，增強(qiáng)學(xué)生解決疑難問題的興趣和信心，鍛煉獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和能力。

　　3.創(chuàng)新疑問。一個(gè)沒有問題的學(xué)生是難有創(chuàng)造力的。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力，一方面要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難;另一方面要求教師善于設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，尋找解決問題的辦法。設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意兩點(diǎn)：

　　3.1從數(shù)學(xué)學(xué)科特性出發(fā)，善找關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)問，教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用概念對(duì)比法則對(duì)比、公式對(duì)化和解決對(duì)比進(jìn)行設(shè)問，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)的聯(lián)系和規(guī)律性，加強(qiáng)記憶，融會(huì)貫通。

　　3.2從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，抓好集體設(shè)問、討論解答。如圍繞教學(xué)內(nèi)容在班上展開以班為單位的提問比賽，教師適時(shí)的給予肯定和小結(jié)，這樣，即可以培養(yǎng)問題的習(xí)慣和提問的勇氣，便于老師即使掌握教學(xué)效果，進(jìn)行知識(shí)梳理。

　　4.評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求推進(jìn)各種考試制度、考試內(nèi)容和考試形式的改革，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

　　4.1形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　形成性評(píng)價(jià)主要用于不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。它特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。終結(jié)性評(píng)價(jià)也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果做出價(jià)值判斷。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是過程評(píng)價(jià)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)過程性目標(biāo)的要求，使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”三個(gè)層次來刻畫學(xué)習(xí)水平。

　　我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)此的評(píng)價(jià)應(yīng)至少包括四個(gè)方面：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的回答，以及對(duì)回答的分析和對(duì)結(jié)果的解釋。如：學(xué)生在單元測(cè)試中，自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)答卷覺得不滿意，可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，允許他們進(jìn)行第二次、甚至第三次測(cè)驗(yàn)，直到達(dá)標(biāo)或獲得滿意的成績(jī)?yōu)橹?。這種“推遲評(píng)判”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　4.2診斷性評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　診斷性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過程中診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，以便教師及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量使用鼓勵(lì)性的語言客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)語有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

　　4.3定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　定性評(píng)價(jià)主要是在特定的教學(xué)活動(dòng)之前，判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備。它要解決的問題是：學(xué)生是否已掌握了參加預(yù)定教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)與技能;在多大程度上學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及其他個(gè)性特征顯示何種教學(xué)模式最為合適。定量評(píng)價(jià)是指采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷，因而定量評(píng)價(jià)可以比較精確地刻畫教學(xué)過程中的價(jià)值。

　　用數(shù)字精確地描述被評(píng)價(jià)的對(duì)象，是定量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。而定性描述則是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)的描述，具有模糊性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)都是重要的評(píng)價(jià)方式。定量測(cè)試主要在章、節(jié)的作業(yè)和期末考試中采用。定性評(píng)價(jià)主要依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的觀察。在自然狀態(tài)下，觀察是重要的研究方法。因此，觀察必然是定性評(píng)價(jià)的重要前提。教師可從學(xué)生發(fā)言的積極性，活動(dòng)的參與程度，作業(yè)完成的態(tài)度、質(zhì)量等進(jìn)行觀察。觀察要求做到客觀、全面、積極，并且注重連續(xù)性與典型性的統(tǒng)―。教師對(duì)觀察的結(jié)果要進(jìn)行及時(shí)記載、整理，為書面的定性評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

　　因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)中，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中要把定量評(píng)價(jià)作為定性描述的重要的有說服力的依據(jù)，把定性評(píng)價(jià)作為完善定量評(píng)價(jià)的重要根基。只有將兩者緊密結(jié)合起來，才能求得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。在等級(jí)評(píng)價(jià)中，還可以根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級(jí)。