要想保障教學質量,提升整體的數(shù)學教學水平,作為數(shù)學教師要積極地探索創(chuàng)新,尋求更佳的數(shù)學教學模式與方法,以促進小學數(shù)學教學的成效提升與整體發(fā)展。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學數(shù)學教學創(chuàng)新論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數(shù)學教學創(chuàng)新論文參考篇1

　　淺析小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育

　　【摘 要】教學本身是在不斷變化，不斷創(chuàng)新的，創(chuàng)新教育其實就是把學生的創(chuàng)造力解放出來。新課程教學的實施者，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為己任，營造和諧氛圍，鼓勵學生合作交流，利用反饋信息，設計多樣化的練習等方面著手，來轉變教師的教學行為和學生的學習方式，真正使創(chuàng)新落實在教學的始終。

　　【關鍵詞】小學數(shù)學;創(chuàng)新教育;教學方法

　　隨著素質教育的不斷深入，改變傳統(tǒng)思維模式，更新教育觀念和知識結構。“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施素質教育的重要任務。江澤民也曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”激勵創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育。于是更新教育觀，改革課堂模式，是實行素質教育，創(chuàng)新教育的有力舉措。如何在小學數(shù)學教學中進行創(chuàng)新教育，本談以下幾點粗淺的認識：

　　一、創(chuàng)設問題情境，質疑誘導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

　　課堂上教師應創(chuàng)設“問題的情境”來啟示學生，使學生積極思維，探討和解決問題，通過讓學生自己嘗試，觀察。才能激發(fā)學生思維的積極性和求知欲。教師要善于設問使學生積極質疑，問難，引發(fā)學生興趣。在教分數(shù)意義時，設計了紅色乒乓球3只，黃色乒乓球2只，藍色乒乓球2只。

　　問(1)：紅色乒乓球占總球的( )?

　　黃色乒乓球占總球的( )?

　　藍色乒乓球占總球的( )?

　　這是基本題，一般學生在學習分數(shù)后，都能回答。

　　這時，教師又問(2)：再增加黃色乒乓球1只，這時紅，黃，藍乒乓球各占總球的幾分之幾?這時乒乓球的總量發(fā)生了變化，各單位量也就變化了。

　　這時老師又問(3)：要使藍乒乓球占數(shù)的二分之一，應再增加幾只乒乓球?這時學生的思維達到了頂峰，從簡單的題的變化和提問發(fā)展到思考題，增加了學生興趣和求知欲，創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

　　二、教師的備課要創(chuàng)新

　　實施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學生心理發(fā)展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質著想。備課時一般做到：

　　(1)教學目的要創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

　　(2)教學過程要創(chuàng)新。設計時可不循舊規(guī)，對如何導入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設計。

　　(3)教學方法要創(chuàng)新?？梢圆捎锰釂柗?、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

　　(4)教學程序要突出創(chuàng)新。

　　(5)師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。

　　(6)課堂提問要有實踐創(chuàng)新性等。

　　三、充分利用教材，培養(yǎng)學生的動手能力和勇于探索精神

　　課本中的知識是前人長期積累的經(jīng)驗和探索自然獲得的成果并希望傳授給后代的精華部分。作為教師，應該用好教材、用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面內(nèi)容，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動. 教師在設計教學預案時，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

　　如我們在教學“年、月、日”單元的知識后，可在整個年級段開展制作2014年日歷的評比活動，學生們踴躍參加，加上家長對孩子的細心指導，一本又一本新穎而實用的日歷逐漸產(chǎn)生。在這次實踐活動中，學生們更加深刻地認識了年、月、日的有關知識。

　　四、有效開展探究學習活動，強化思維訓練

　　教師作為教學內(nèi)容的加工者，應該站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能。抓好問題情境的創(chuàng)設，對于難度較小的題目，可以適當減少過多的鋪墊，引導學生自主研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，構建知識結構。而對于難度較大的問題，可以通過精心設計的懸念、制造認知沖突等方法，化難為簡，對問題提出猜想，引導學生合作交流，教師針對學生探究過程中出現(xiàn)的問題進行點撥，啟發(fā)、引導。在探究過程中，發(fā)展學生思維的積極性、求異性、廣闊性，促進學生形象思維、直覺思維能力的發(fā)展，形成多樣思維。

　　五、因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展學生的優(yōu)勢潛能

　　傳統(tǒng)的教育在很大程度上是一種單一的、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統(tǒng)一的目標，采用同樣的教學方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，布置同樣的作業(yè)，從而導致差生消化不了，而優(yōu)生卻吃不飽。這種教學很容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，打擊學生的求知欲，因而產(chǎn)生厭學心理，喪失了學習的主動性，喪失了原有的活力。教師對由個性完全不同的學生組成的集體，在教學活動中必須貫徹因材施教這一原則。要做到因材施教，必須充分地了解每一名學生，尊重學生的個性差異，并且針對每一名學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發(fā)展。教師不能以任何理由忽視任何學生，應面向每一名學生。

　　六、評價體制要創(chuàng)新

　　評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個學生的發(fā)展。評價內(nèi)容也更全面了，不僅關注學業(yè)成績，還重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。

　　評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數(shù)、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創(chuàng)新思想，是否符合小學數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優(yōu)化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創(chuàng)造的火花。激勵學習評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

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